国内认知隐喻研究

ywjsxxk@人类社会是不断向前发展的，人类的认知能力也随着社会的进步不断提升。

随着认知语言学的不断深入发展，文学领域也逐渐出现了反映认知语言学思想的文学作品，并得到人们的广泛认可，蓬勃发展。

许多作家利用认知科学与认知语言学知识，通过文学写作手法，令文学作品更具逻辑性、系统性。

本文以弗吉尼亚·伍尔芙的长篇小说《到灯塔去》为例，以认知语言学为基础理论，以隐喻问题为核心，综合国内外对隐喻的研究现状，深入分析小说中的隐喻。

一、国内外隐喻研究综述1.国内外关于隐喻的研究背景亚里士多德说：“隐喻字是把属于别的事物的字，借来用作隐喻。

”亚里士多德说出了隐喻的主要特征。

在国外的许多关于隐喻的研究里，都有这样一种观点，即隐喻就是用一种事物说明另外一种事物。

隐喻的特征也是近现代比较学说的理论来源之一。

因此，隐喻非常重要，人们应该学习如何运用隐喻。

但是，也有西方学者认为，隐喻不过是装饰性的语言表述，没有实质内容，可以用隐喻来表达人的情感，但是对于严肃性的政治范畴和科学范畴，隐喻则不适用。

关于隐喻的这个观点同样引起了极大反响，学界因而分成两派，守旧派认为隐喻是比喻语言，而激进派则认为隐喻不过是普通语言。

2.隐喻两项分析从外在形式上讲，隐喻的结构非常简单，不过是“词组+句子”的组合。

用中文解释就是最基本的句型“A 是B”。

从词性角度来讲，就是“名词+动词”的形式，但隐喻的内容却并不像外在形式那样简单，隐喻的分析方法较多。

在最基本的句型“A 是B”中，A 与B 是两部分，也就是说，隐喻具有两个部分，而非一个部分。

隐喻两项的最早概念，是将两个部分放在一起，两个部分互相作用产生的结论就是隐喻。

隐喻是思想内涵上的互动，而后，隐喻两项的研究开始趋于向认知语言学方向发展。

3.隐喻成因分析众所周知，语言学有三个发展时期，即标准、描述与解释。

而隐喻同样经历了语言学的后两个阶段。

过去，人们利用隐喻通常是知其然而不知其所以然，只是运用隐喻，隐喻的成因是什么，却鲜有人问津。

知识文库 第8期29认知机制视角下通感隐喻研究——以波德莱尔的《应和》为例李佩玲1 引言认知语言学作为一个新的语言学流派，自20世纪80年代兴起以来得到了社会的广泛关注。

认知语言学是在认知心理学基础上建立起来的，哲学基础和理论主张与结构主义相对。

近年来，隐喻研究成了认知语言学研究的一个热点。

隐喻不只是一种修辞手段，而且还是一种认知模式，是新的意义产生的方式之一。

通感作为一种修辞手段被修辞学界关注是从钱钟书先生（1962）发表《通感》一文开始的（王凤鸣，2010）。

随后陈庆汉认为国内学者对于通感修辞的定义可以归为两类：一类强调心理感觉的挪移，即用语言使某一感官的感觉转移到另一感官；另一类注重语言表达，即用描述某一感官的词语去表述另一感官。

（鹏懿、白解红2008）国内的学者没有从思维层面研究通感。

认知语言学的出现将通感从语言层面上升到思维层面。

通感又称“联觉”（synaesthesia)。

身体的某一感官受到刺激，产生反应会引起其他感官的反应。

人的视、听、嗅、味、触觉五种感觉虽然分工不同，各司其职，彼此相互影响，这是生理现象。

但它又是心理现象，大脑相应部位的神经细胞之间发生共鸣，会产生心理联想。

感官的通感作用构成了认知的生理和心理基础，便产生了通感隐喻（陈忠，2006）。

在语言运用中使用通感隐喻是很普遍的现象，尤其是在象征主义诗歌中被广泛应用。

2 波德莱尔的《应和》《应和》是一首十四行诗，这首诗是波德莱尔美学思想的体现也是通感隐喻的典型范例。

自然是座神庙，那里活的廊柱 有时候传出模糊隐约的话音； 人在此经行，穿越象征的森林， 森林注视他，投以亲切的眼目。

如悠长回声遥相应答的和歌 终汇入一个混沌深邃的整体， 如黑夜又如光明般浩漫无际—— 芳香、色彩和声音在相互应和。

有些芳香鲜嫩如儿童的肌肤，柔和如双簧管，青翠如绿草场， ——还有一些则朽腐、浓烈而神气，具有着无极无限之物的张扬， 如龙涎香、麝香、安息香和乳香，歌唱精神与感官交织的热狂。

认知语言学中的隐喻理论现代认知语言学中的隐喻理论是一个研究古老语言学以及语言与概念之间关系的新兴话题。

隐喻理论认为，当我们说话时，我们在更大的概念范围内通过引用和比喻的形式来传达我们的意思。

因此，我们认为隐喻是一种有趣而有用的语言结构，可以帮助我们理解彼此之间的思想和表达，甚至是我们与他人之间有效沟通的关键。

隐喻理论建立在上世纪八十年代语言学大师史蒂夫马斯特斯（Stephen C.Mast）提出的观点之上，他认为语言可以分为三种：类比型，拟语型和转喻型。

在他的给出的角度中，类比型表达的是实际的对象，拟语型表达的是一些抽象的概念，而转喻型表达的是另外一种更为抽象的概念。

例如，当我们说“我看不到未来”时，我们实际上在用转喻将未来比作是一个看不见的东西，而不是用类比或拟语直接表达出来。

自马斯特斯发表了自己的观点以来，隐喻理论便受到了许多学者的关注和研究，他们给出了自己的见解，有些学者认为隐喻的作用在于使语言的表达更加生动形象，有些学者则认为隐喻是用来传达非话语内容，例如情绪、情感等。

隐喻理论还被用于解决实际的社会问题，例如在媒体中隐喻被用于传达对某些事件或行为的论述，它可以影响人们对事件或行为的态度和反应，更容易帮助我们理解话语背后所暗含的意思。

此外，隐喻理论还可以用于研究语言的同一性和变异性。

具体而言，研究者可以检查语言背景是否会影响人们的比喻理解，从而探究隐喻理解对不同社会语言者而言有何影响。

此外，研究者也可以利用隐喻理论研究语言和文化之间的联系，以指导语言学习者去理解不同文化背景下的语言表达。

本文通过介绍认知语言学中的隐喻理论，以及隐喻理论在实际社会中的应用，来探讨语言与概念之间的关系。

我们发现，隐喻理论不仅有助于我们更好地了解彼此之间的意思，并开拓了一条通向更加有效的沟通的道路，而且还可以用于研究语言的同一性和变异性，以及文化背景对语言理解的影响。

我国近十年概念隐喻实证研究综述作者：李照倩来源：《西部论丛》2019年第10期摘要：隐喻不仅仅是一种修辞，更是一种思维方式。

概念是人们进行抽象思维的基本元素，人们的推理、想象等心理活动必须通过借助于对概念的加工而进行。

近年来，概念隐喻在各个领域引起了广泛的关注。

以概念隐喻理论为基础的相关实证研究逐渐变多。

以定量研究为主，定性研究还相对较少。

本文试从实用性，可行性等几个方面分析我国近十年来有关概念隐喻实证研究优缺点。

关键词：概念隐喻实证研究定性分析定量分析1. 引言自从1980年，美国认知语言学家莱考夫和约翰逊将隐喻从“一种语言现象”引入认知范畴，并提出了“概念隐喻”理论，认知的隐喻就成为社会科学研究中最重要的领域之一。

90年代以来，国内已经有部分学者尝试关于概念隐喻的研究，但是大部分都停留在理论的阐述，只有极少数人运用实证研究的方法论证中国学生学习英语的影响。

20世纪初，开始有学者进行概念隐喻相关的研究。

研究对象分别为初高中学生，大学生，研究角度可以是词汇教学，阅读角度等等。

2.理论简述Lakoff和Johnson （1999）提出了概念隐喻理论（CMT），这一理论也称为认知隐喻理论（Cognitive metaphor theory）。

概念隐喻的主要观点有：（1）隐喻是人们用具体的经验去构造抽象的概念，是通过映射（mapping）完成的。

（2）隐喻概念具有系统性。

（3）隐喻的突显和隐藏：在突显目标域的某个方面的时候必然会隐藏另一个方面，比如ARGUMENT IS A WAR，在突显有有输有赢，有敌对双方等方面的时候，会隐藏死亡，流血等方面。

（4）抽象概念具有体验性，来源于我们的日常体验。

3.基于概念隐喻的实证研究关于概念隐喻的实证研究已经成为一个热点话题。

接下来本文就近十年来有关概念隐喻实证研究分析一下。

目前有关概念隐喻的实证研究主要涉及以下三个问题：1.英语课堂教学中融入概念隐喻知识能否提高学习者的隐喻能力？2.课堂教学中采用概念隐喻的方法较传统教学方式是否更有效？3.学习者的隐喻能力与学习水平存在什么关系？3.1研究对象研究对象多为高中或是大学生，大学生又分为英语专业或者是非英语专业。

关于隐喻特点的研究作者：王雪薇来源：《北方文学》2017年第21期摘要：隐喻是一种认知现象，但隐喻主要体现在语言上。

语言中有多种隐喻表现形式，本文主要从隐喻的定义及其特点即隐喻的指示性，转换性，目的性等特点来简要的对隐喻进行阐释和说明。

关键词：隐喻；指示性；转换性；目的性目前，隐喻的研究已经成为语言界关注的焦点，通过阅读大量的材料和文献发现，隐喻的研究通过国内研究和国外研究两个领域体现出来。

隱喻在国内研究中，主要以“隐喻在语篇中的构建”为主要目的。

中国知网显示，隐喻与话语分析，隐喻与文本翻译理论等之类的文献陈述较多。

参照功能语言学衔接与连贯的理论为基础，以隐喻在字面上的语篇构建与框架模式展开讨论和分析为启示，本文着重探讨隐喻的特点及其发挥的作用。

英语中隐喻一词也是来源于希腊语。

所谓的隐喻就是指两个事物之间的联系，即一个事物系统的映射到另一个事物的过程。

在对隐喻的研究探索中，西方的研究一般围绕五个方面进行展开，分别是替代论，比较论，互动论，映射论和概念合成。

本文主要研究隐喻的局部性，指示性，转换性，矛盾性和目的性。

一、关于隐喻的定义隐喻是一种修辞格，同时隐喻也是比喻的一种，但不用“如”“像”“似”等比喻词语，而用“是”“成”“就是”“成为”“变为”等词语，把一事物比做成具有相似性的另外一事物。

《修辞通鉴》中将隐喻作为比喻之一。

本体和喻体之间的关系体现在“成为”“成”“是”“为”等词中，以此来突出隐喻的构建。

从传统的修辞学角度来分析，隐喻是使用者清楚一事物并非等同于另一事物，但只要两事物之间存在一种其他事务所不具有的相似性，我们就可以用一事物来表征另一事物，从而传达其他事物所不具有的相同信息，以此来达到隐喻的目的。

拿单一的句子来看，隐喻既是一种名词化也是一种述谓化。

从语言心理学的认知角度来看，隐喻是修辞发展的高级阶段。

从言语功能的认知角度来看，由于隐喻使用了标志性词语，对于阴郁的辨认毫无用处。

二、隐喻的特点（一）隐喻具有指示性隐喻方向性是指根据句子的字面表达，隐喻是指将某一事物比喻成另外一事物，而不是将某一事物比喻成与此事物无关的其他事物。

隐喻与转喻的认知对照研究纲要：认知语言学以为隐喻和转喻不但是两种修辞方式，并且是重要的人类思想方式，是人类认识客观世界的认知方式，对人类认识事物、事物看法构造的形成以及语言的发展都起侧重要的作用。

二者既有共性，也存在差异。

本文将联合网络流行语中的详细语例对隐喻和转喻进行对照剖析，研究结果有助于加深学习者对隐喻和转喻的理解。

重点词：隐喻；转喻；认知；网络流行语Richards 说，“隐喻是人类语言无处不在的原动力”，我们的平时生活中充满了隐喻与转喻。

传统的语言学将隐喻和转喻看作是语言形式上的修辞，是语言装修的手段。

而认知语言学以为隐喻和转喻不但是语言中的修饰手段，仍是人类认识客观世界强有力的工具。

一.认知语言学中的隐喻和转喻1.1 隐喻与转喻的认知剖析隐喻被以为是“人们思想、行为和表达思想的一种系统的方式”，往常包含本体和喻体，经过把两种拥有同样特点的事物进行对照，表示本体和喻体之间的相像关系。

隐喻的本质就是“经过其余事物来理解和体验某一事物”，是从一个认知域（源域）投射到另一个认知域（目的域）。

换言之，隐喻是以源域的经验来理解目的域的经验，前者往常是人们较为熟习的详细的看法域，后者则是人们不太熟习的抽象的看法域。

源域的特点被映照到目的域上，后者因前者而获得理解。

“转喻”在传统修辞学中被称为“借代”。

与传统看法不一样，认知语言学以为，转喻不但是一种语言现象，也是一个认知过程，它是指“相靠近或有关系的不一样认知语域中，一个突显事物代替另一事物，如部分与整体、容器与其功能或内容之间的代替关系” 。

如果说隐喻是两个不一样认知域之间的映照，那么转喻则是在同一认知域内的矩阵域与次域之间的映照。

必定的认知框架内以明显的东西转喻借指不明显的东西是人类认知的一般规律，转喻的运作体制在很大程度上就是依靠于认知域内的成分突显。

1.2 隐喻与转喻的关系认知语言学以为隐喻和转喻及其余语言修饰手段，皆源于人们表达过程中的需要，为了辨别新的信息和事物，大脑会借用已知的事物和已有的语言形式来认知新的事物。

认知社会语言学视角下网络词汇的隐喻和转喻属性研究随着互联网技术的日益发展，网络已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，网络词汇也成为当代语言学中一个研究热点。

本文从认知社会语言学的视角出发，探讨网络词汇的隐喻和转喻属性。

一、隐喻与转喻隐喻和转喻是两个重要的认知语言学概念。

隐喻是指通过暗示、比较等语言手段，将某一概念与另一概念相提并论，从而创造出一种新的意义。

例如，常说“心如铁石”，“班门弄斧”等。

转喻则是指将一个概念或者意义从本义转化为另一意义的过程，例如，“黑夜”在本义中指的是一天中光线暗淡的时间段，但是在转喻中则指的是一种阴暗、恐惧的氛围。

二、网络词汇的隐喻属性网络词汇的隐喻属性主要表现在以下几个方面：（一）形象隐喻网络词汇中的很多词汇都是由形象隐喻得来的，例如，“网红”一词就是由“红”代表着被人们追捧、受欢迎的意思，再加上“网”这个词汇，形成了“网红”的新意思。

类似的还有“养眼”、“口感”等词语。

（二）比喻隐喻网络词汇中也有很多比喻隐喻，例如，“口胡”一词，其实就是简化自己为一个“口”，来比喻说话跟牛一样东拉西扯，没有道理。

类似的还有“自闭”、“膜拜”等词汇。

（三）衍生隐喻网络词汇在使用过程中，往往会派生出新的含义，这种现象叫做衍生隐喻。

例如，“内鬼”一词，在本意中是指在同一组织中保密服务的人员，但是在网络语境中却又出现了“内鬼”指的是替别人照看宠物、家庭的人员。

（一）夹杂转喻夹杂转喻是指在一个词汇中同时包含了多种含义，其中一个含义通过转喻得来。

例如，“稳”这个词，从原始意义出发主要表达事情很平稳、不会变动，但是在网络语境中，又加入了对赞美物品的含义，同时存在夸大和赞扬的情感。

（二）引申转喻引申转喻是指通过语境、词汇的排列组合或者同音字转化等方式，将一个概念或者一个词汇的本义转化为另一意义。

例如，“蓝瘦香菇”这个网络词汇就是通过将“背景蓝、身形瘦、语气落寞”的形容词合并形成的一个新词，来形容一个不太好的心情。

中国近十年概念隐喻研究综述作者：唐小雪王雪林来源：《文学教育》2020年第03期内容摘要：本文在检索刊登在中国知网上有关认知语言学视角下的“概念隐喻”的文献过程中，发现近年来，国内专家学者对概念隐喻这一理论的研究逐渐向跨学科跨语言多向发展。

鉴于此，本文主要对2009-2019年概念隐喻的研究现状进行综述，并提出存在的问题及发展趋势，为以后的进一步研究做铺垫。

关键词：概念隐喻语言研究发展趋势1.引言隐喻广泛存在于我们的生活，以《我们赖以生存的隐喻》一书的出现为转折点，开始将隐喻与认知联系在一起，我国专家学者通过理解和翻译西方的关于隐喻的著作，进而利用概念隐喻理论研究国内的语言现象，同时也发现了概念隐喻的不足，在此基础上也进行了隐喻的批判研究。

可见，概念隐喻理论研究是一个发展的过程，本文旨在梳理其中的一些专家学者的研究成果，以期对概念隐喻理论研究有一个更清晰的认识。

2.概念隐喻理论研究概况概念隐喻理论思想首先是在Lakoff的《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。

概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维问题，可以反映在语言中;隐喻是思维方式和认知手段。

《我们赖以生存的隐喻》一书将概念隐喻分为三类：结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。

其理论的核心内容有：隐喻是一种认知手段;隐喻的本质是概念性的;隐喻是跨概念域的系统映射;映射遵循恒定原则;概念隐喻的使用是潜意识的等等。

概念隐喻理论的观点将认知语言学的发展推向了一个新的高度。

2.1近十年概念隐喻研究的现状：在CNKI的高级检索栏中输入关键词“认知语言学”并含“概念隐喻”，总共检索到461篇关于隐喻的文献，其中2009.1.10-2019年（截止到7月20号）的文献为370篇，约占总篇数的80.26%，而2000-2008年的仅有91篇，约占总篇数的19.73%。

由此可见，未来我国专家学者还有可能不断加深对概念隐喻的研究。

认知语言学中的隐喻理论认知语言学中的隐喻理论是由美国语言学家乔治·雷克弗尔德（George Lakoff）和马克·约翰逊（Mark Johnson）提出的，他们的研究主要集中在人类思维和语言之间的关系上。

他们认为，隐喻是人们思维方式的基础，语言中的隐喻是通过我们感知、思考和与世界互动的方式来构建和理解现实世界的。

隐喻是一种通过将一个概念映射到另一个概念来表达观念或理念的语言现象。

我们使用隐喻来理解和描述抽象概念，将其与我们已经知道的具体感官经验联系在一起。

这种联系使我们能够通过隐喻来表达和理解深层含义和非字面意义。

例如，我们常说一个人“心灵手巧”，这个隐喻将“心灵”（抽象）与“手巧”（具体）联系在一起，来形容一个具备技能或才华的人。

雷克弗尔德和约翰逊将语言中的隐喻分为结构隐喻和概念隐喻两种类型。

结构隐喻是通过语言的结构和形式来呈现的，例如“时间是金钱”，这个隐喻将“时间”这个抽象的概念与“金钱”这个具体的经济资源联系在一起，表达出时间的可贵和宝贵。

概念隐喻是通过概念之间的映射来呈现的，例如“情感是温度”，这个隐喻将“情感”与“温度”联系在一起，来表达情感的热度或冷静。

隐喻不仅存在于语言中，还存在于我们的思维和认知过程中。

我们使用隐喻来理解和构建现实世界，它是我们对世界的一种认知模式。

雷克弗尔德和约翰逊认为，隐喻不仅影响我们的语言表达，也影响我们对事物的理解和认知。

例如，我们常常用“上升”来表达“进步”，这个隐喻影响了我们对进步的理解，将进步看作是沿着一个竖直方向的上升运动。

隐喻理论在认知语言学中的最大贡献是揭示了人类思维和语言之间的密切关系。

隐喻不仅是语言的一种修辞手法，也是人类思维和思考的基础。

通过隐喻，我们能够将抽象的概念与具体的经验联系起来，扩展我们对世界的理解和表达能力。

隐喻理论在实际应用中有着广泛的意义。

例如，在广告和政治宣传中，隐喻被广泛运用来吸引人们的注意和共鸣。

认知语言学的隐喻研究传统语言学对隐喻的研究有两个基本认识：（1）隐喻是语言中的非正常现象；（2）作为一种纯语言现象，隐喻是可有可无的：如果说话人想要表达什么，他总可以找到不用隐喻、直截了当的表达方式；如果他选择使用隐喻，那仅是为了制造特殊的修辞或交际效果。

传统语言学对隐喻的研究并不是没有反对者，除了以I.A.Richards和Max Black为代表的持互动观(interactionist)的学者很早就摒弃了上述两个基本认识、开始强调隐喻的认知价值以外，尼采、雪莱（见Cooper1986）,Werner, Cassirer(见Dirven 1985)和Reddy等也分别从哲学、文学批评、心理学、人类学和语言学的角度将隐喻视为一种认知现象来进行研究。

但是真正确立了隐喻在认知中的地位的著作却是1980年出版的Lakoff & Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）。

这本书开辟了一条新的从认知角度来研究隐喻的途径，二十多年以来，沿着这条途径摸索前行的学者们取得了不少成果（Johnson 1987,1991, Kovecses 1986, 1990, Lakoff 1987,1990,1993,1994, Lakoff & Turner 1989, Turner 1991,19931 Yu 1995, 1996,等）。

他们的主要观点可以概括如下：（1）隐喻无处不在：隐喻是日常语言中随处可见的现象，诗歌隐喻与日常语言中的隐喻没有本质的区别，前者只是利用和丰富了每一个语言使用者都能创造和领会的普通隐喻。

（2）隐喻在本质上是认知的：隐喻不是修辞格，不是简单的语言的产物；它更确切地说是一种通过语言表现出来的思维方式。

（3）隐喻是有系统的：一个隐喻概念（metaphorical concept）会生发出大量的、彼此和谐的语言表达；而不同的隐喻概念又共同构成了一个协调一致的网络体系，影响着我们的言语和思维。

3-6岁儿童的隐喻认知及其教育应用研究的开题报告
题目：3-6岁儿童的隐喻认知及其教育应用研究
研究背景和意义：
隐喻是一种词语、语句或文本中非字面意义的表达方式，它的运用
可以使人们更加生动形象地理解和表达语言。

儿童的语言使用和理解水
平不断提高，隐喻能力的发展是其一个重要的方面。

早期的研究表明，3-6岁儿童对于隐喻的理解和使用存在一定的困难。

然而，最近的研究指出，儿童在初步认知发展阶段中就表现出了对于隐喻的理解和使用。

因此，
研究3-6岁儿童的隐喻认知对于我们理解儿童的语言发展和提高其语言表达能力具有重要的意义。

研究内容和方法：
本研究将采用问卷调查和实验研究的方法，通过收集儿童的隐喻认
知水平和语言能力的数据，来探究3-6岁儿童的隐喻认知发展的特点和规律。

具体内容包括：
1. 通过设计相关的测评问卷，调查3-6岁儿童的隐喻认知水平，了
解儿童对于常见隐喻的理解程度。

2. 采用行为实验方法，通过对比儿童对于字面意义和隐喻意义的理
解反应来探究儿童隐喻认知的发展特点和规律。

3. 提出针对3-6岁儿童的隐喻教育相关的策略，包括课堂教学的设计、教材的编写等。

预期结果和意义：
通过本次研究，我们可以了解3-6岁儿童的隐喻认知水平和发展特点，有助于我们更好地理解儿童的语言认知和表达，为教育实践的设计
提供借鉴。

同时，提出的针对儿童的隐喻教育策略也有助于提高儿童的
语言表达能力和批判性思维能力。

2192020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS国内多模态隐喻研究现状及展望文/张雅昕【摘要】本研究旨在通过对国内近十年(2011－2019)多模态隐喻核心研究期刊进行梳理与分析，进而明确国内多模态隐喻的研究现状，展望其未来研究的发展方向，以期为多模态隐喻研究的发展提供新的方向与思路。

研究发现，多模态隐喻从国内兴起发展至今，研究方向与研究视角逐渐呈现多元化，跨学科研究趋势明显增强。

分析认为：多模态隐喻的跨学科与跨文化研究，动态语料分析以及语料实证化将会是未来研究发展的主要方向。

【关键词】多模态隐喻；国内期刊；研究分析【作者简介】张雅昕(1997-)，女，吉林长春人，长春师范大学2019级硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

三、国内多模态隐喻研究现状分析1.研究方向与内容多样化。

概念隐喻是多模态话语研究领域的经典主题。

多模态隐喻理论提出以后，在国内形成了有代表性的多模态隐喻研究方向。

第一个方向是关注多模态语篇中概念隐喻的动态构建与表征类型，突破了以往研究中多限于语言层面的单模态隐喻， 而较少涉及非语言资源与语言元素的多模态隐喻。

(冯德正，邢春燕2011；蓝纯，蔡颖2013；刘熠，刘平2019；)其中有关政治漫画分析与国家形象构建等相关研究呈现明显增长的态势。

(赵秀凤，冯德正2017；刘煜，张红军2018) 第二个方向下，学者们注意到了多模态隐喻在实际教学领域的应用(王林海，刘秀云2013；张维，刘晓斌，周榕，李曼娜2014)。

如李毅，石磊(2010)强调了进行多模态研究教学的发展前景；更有学者探讨了多模态隐喻在英语写作教学中的应用。

(梁晓晖2013；张长颉2015；吴菁菁 2017) 第三个方向为多维视阈下多模态认知隐喻的研究增多，打破了一直以来仅从认知理论角度对多模态隐喻意义解构的局面。

2.研究视角多元化。

多维视角丰富了多模态隐喻的研究途径，在国内形成了三个具有代表性的研究趋势：1.认知诗学多模态隐喻研究。