必修三第一章 复习案

高中地理必修三导学案第一章第一节地理环境对区域发展的影响【预习案】一．区域的含义1．概念：区域是地球表面的单位。

它是人们在的基础上，按一定的指标和划分出来的。

具有一定的特征，以及一定的、和。

有的区域界线明确，行政区域；有的区域界线模糊，如自然区域。

2．特性：⑴性。

区域内部各地理要素相互作用、相互影响构成一个统一的整体，表现出明显的相似性和连续性。

⑵性。

任何一个区域都有自己的特性，区域内部特定性质相对一致，但不同区域间存在的特性不同。

⑶性。

区域的划分目的和尺度不同，必然出现不同等级的区域，同等级的区域也存在显著的差异性；等级越高，差异性越强，反之，等级越低，共性越强。

一个区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分下一级区域。

⑷性。

任何区域都是在不同的历史条件和生产力水平下处于不断的变化之中。

二．自然环境和人类活动的区域差异三．区域的开发方式1．以长江中下游平原为例，不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响：（1）开发早期：耕作农业发展缓慢原因：地势平坦，土质黏重——困难；河流、湖泊和沼泽分布较广——成为人们交通的阻隔。

（2）农业社会：成为我国粮食的主要产地。

原因：a船的广泛使用，长江中下游平原地区河湖稠密使交通变得方便；b生产工具的改进和生产技术的创新，使土壤的开垦不再困难；c北方人口的南迁使人口增多，为水稻的精耕细作提供了丰富的劳动力。

（3）工商业社会：在全国的农业地位有所下降。

原因：a人均耕地面积，耕地破碎，粮食商品率；b“粮仓”地位让位于平原；c棉花生产不如和平原。

【探究案】考点一：区域的特点区域是空间单位，差异性是永恒的，一致性是相对的，有的区域界线明确，如行政区域；有的区域界线模糊，如自然区域。

1.(2012·启东高二检测)区域是客观存在的，具有一定的范围和界线，有的界线明确，有的具有一定的过渡性或模糊性，如下图所示。

据此完成(1)～(2)题。

(1)图示区域的客观性主要表现在()A．地理差异是划分的基础，是地球表面的空间单位B．人们是按照一定的指标和方法划分出来的C．人们划分的目的不同D．因研究的需要区域是发展变化的(2)与图示区域C的边界类型相同的是()①行政区②政治文化区③热量带④干湿区⑤三江平原⑥山东省和青岛市A．①②③B．④⑤⑥C．①②⑥D．③④⑤考点二：区域比较区域比较法是学习地理的重要方法之一。

第1章第2节内环境稳态的重要性一、教材分析《内环境稳态的重要性》是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。

关于稳态的调节机制，本节教材仅作笼统的阐述，相关内容将是第2章学习的重点。

内环境稳态的重要意义，是本节的核心内容，但在“对稳态调节机制的认识”中，已经有多处体现了内环境稳态的重要性。

二、教学目标1.知识目标：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。

2.能力目标：尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

3.情感、态度和价值观目标：关注内环境稳态与健康的关系。

三、教学重点难点内环境稳态及其生理意义。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。

有些学生对于缓冲液的配置步骤不清楚，所以讲解时需要详细。

五、教学方法1.实验法：生物体维持pH稳定的机制学生进行分组实验。

2.学案导学：见后面的学案。

3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

六、课前准备1.学生的学习准备：预习实验“生物体维持pH稳定的机制”，初步把握实验的原理和方法步骤。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计：第1课时教室教学，第2课时实验室教学。

七、课时安排：2课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

（二）情景导入、展示目标〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。

〔生答师提示〕1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。

健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。

当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。

例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。