中等教育课程

课程的概念：广义的课程是指学生在校间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指某一门课课程一词始于唐宋期间，唐朝的孔颖达《诗经》宋代的朱熹《论学》中也多次使用西方最早出现在英国斯宾塞《什么知识最有价值》美国博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生课程的意义：1课程是学校培养人才蓝图的具体表现2课程是教师从事教育活动的基本依据3课程是学生吸取知识的主要来源4合理的课程设置对学生的全面发展起着绝对性的作用5课程是评估教学质量的主要依据和标准课程分类1从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和活动课程2从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程3根据课程计划对课程实施的要求，课程可划分为必修课程和选修课程4根据课程的表现形式，课程可划分为显性课程和隐形课程5从课程制定者或管理角度，课程课划分为国家课程，地方课程和学校课程6以课程任务为依据，课程可分为基础课程，拓展型课程和研究型课程制约课程的主要因素：总的来说社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）2一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）3学生的年龄特征、知识与技能的基础及可接受性（学习者身心发杂的需要）课程理论也是制约课程的因素主要的课程流派一、学生中心流派（也成经验主义课程、儿童中心课程理论、活动课程理论）1代表人物杜威、罗杰斯2基本观点【1】学生是课堂的中心【2】学生课程应该以学生心兴趣和生活为中心【3】学校教学应以活动和问题反思为核心【4】学生在课堂开发中起重要作用3评价【1】优点（1）重视学生学习活动的心理准备（2）强调实践活动（3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识【2】局限性（1）过分夸大儿童个人经验作用，忽视知识本身的内在逻辑联系与顺序（2）课程设置有很大的偶然性和随机性，不能保证课程教学的连续性和系统性（3）学生不能掌握系统知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证（4）从表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，轻视了教育的社会任务二、学科课程理论、（结构主义课程理论）1代表人物布鲁纳2基本观点【1】知识是课程的中心【2】学校课程应以学科分类为基础【3】学校教学应以学科教学为核心【4】以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目的【5】学科专家在课程开发中起重要作用3评价【1】优点（1）按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产（2）重视学生对系统知识的学习，便于学生对知识的掌握与运用（3）受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯（4）课程的结构比较简单，易于评价【2】局限性（1）以学科中心编制课程，容易把各门知识割裂开，不能再整体中联系中学习（2）编制的课程完全从成人额需要出发，不重视甚至是忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易造成理论与实践脱节，不能学以致用（3）各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。

三、社会改造主义课程理论、（又称社会中心理论）1代表人物布拉梅尔德（美国) 弗莱雷（巴西）2基本观点【1】社会（改造）是课程的核心【2】学校课程应以建设新的社会秩序为方向，应该把学生看成是社会的一员【3】课程的知识应有助于社会的反思。

课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。

3评价【1】优点（1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务（2）有利于学生掌握问题的解决方法【2】局限性（1）片面强调社会的需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要（2）忽视个么么学科的系统性（3）夸大教育作用，许多社会问题是由社会造成的单靠教育是不可能解决问题的课程目标的概念课程目标即课程的预期效果，它直接受教育目的、培养目标的影响教育目标是国家和学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1教育目的是总体性的高度概括，而不是具体的；2培养目标的实现，主要通过学校所设置的课程而达成，但培养目标通常不涉及具体的学习领域3教学目标是课程目标的进一步具体化。

从教育目的到培养目标到课程目标在到教学目标，他们是一个紧密联系的统一体，是上一层次目标制约着下一层目标，而下一层目标是上一层次目标的落实与具体化。

确定课程目标的依据社会，知识，儿童1学习者的需要（对学生的研究）2当代社会的生活需要（对社会的研究）3学科知识及其发展（对学科的研究）课程内容（一）课程计划（教学计划）：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

1教学科目的设置（开设哪些科目是教学计划的中心问题）包括2学科顺序3课时分配4当年编制学周安排（二）课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

是课程计划的分学科展开。

规定了 1 学科的教学目的、任务2知识的范围、深度和结构3教学进度4教学方法构成 1 前言（课程性质、课程价值）2课程目标（总目标、分目标、三维教学目标）3实施建议（教学建议、评价建议）4其他（附录、专业术语、等）三维教学：新课改背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个为度出发设计课程目标。

集体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转为目标多为（即知识与技能，过程与方法，性感态度与价值观三个维度）的课堂。

1知识与技能目标抢到基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”2过程与方法目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得方法和能力发展的过程。

3情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

（三）教材：广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学教材，比如课本，练习册狭义的教材即教科书。

根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。

教科书是课程标准的具体化。

教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

教科书编写应遵循的基本原则与要求1科学性与思想统一性2强调内容的基础性与适用性3知识的内在逻辑与教学法要求统一4理论与实践统一5教科书的编排形式要有利于学生的的学习6注意与其他学科的纵向和横向联系课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

一、课程的横向结构课程的横向结构又称课程的范围，讨论的是在一定的课程结内部，各门课程所占的比例及其相互关系。

二、课程的纵向结构课程的纵向结构又称课程序列，主要有两种方式：直线行课程和螺旋式课程。

1直线型课程结构指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难得原则在逻辑上前后联系，直线推进，不重复的进行排列2螺旋式课程就是按照巩固性原理，在乡里的学习单元或年级安排大体相同、但在深度和广度上不同的内容。

课程结构的内容1整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分可与综合相结合2高中以分科课程为主3从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

4农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

课程管理2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理1国家课程（以及课程）是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关2地方课程（二级课程）是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程3学校课程即校本课程（三级课程），是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社会的课程资源，自主开发或选用的课程。

校本课程的开发校本课程是国家课程的重要补充，学校教师是校本课程开发的主体。

校本课程的分类1是使国家课程和地方课程校本化、个性化2是学校设计开发新的课程校本开发的价值1处进学生全面发展2促进教师专业优化（合作精神、研究精神、课程理论素养）3凸显学校特色校本开发的理念1“学生为本的”理念（校本课程开发要给予学生的实际发展要求）2“决策分享”的民主理念3校本课程开发的主体是教师而不是专家4“全员参与”的合作精神5校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源6个性化使校本课程开发的价值最求7校本课程开发的性质：国家课程的补充8校本开发的运作：同一目标的追求校本课程的开发与教师专业发展1校本课程开发促进教师专业自主意识的提升2校本课程的开发刺进教师知识结构的完善3校本课程的开发增强教师的参与意识和合作能力4校本课程的开发促进教师研究意识和能力的提升5校本课程开发促进教师反思意识和能力提升校本课程开发的途径1合作开发：如教师与专家的合作、校内和作、校际的合作、学校与当地教育本的合作2课题研究与实验3规范原有的选修课、活动课和兴趣小组校本课程开发的途径1建立组织2分析现状3制定目标4课程编制5课程实施6课程评价新的课程资源——综合实践活动课课程定位及概念综合实践课程是《基础教育课程改革纲要》和九年制义务教育课程计划规定，是3-6,7-9年级的一门必修课，所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创造新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

综合实践活动课课程性质1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性综合实践活动课程理念1基于兴趣与直接经验2回归生活世界3立足实践4左眼创新5以研究型学习为主导学习方式研究性学习2社区服务与社会实践3劳动技术教育4信息技术教育综合实践活动课非指定领域学生的心理健康活动、校传统活动、班团队活动课程资源概念广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等狭义的课程资源仅指形成教学内容的来源，典型的如教材、学科知识等。

课程资源的分类1、从课程资源的空间分布区分布：校外课程资源、校内课程资源2、按课程资源的存在方式区分：显性课程资源和隐性课程资源3、按课程资源的纯在形态区分：有物质形态的课程课程资源和精神形态的课程资源开发和利用课程资源的途径与方法1进行社会调查2审查学生活动，总结和反思教学经验3开发实施条件4研究学生情况5鉴别利用校外资源6建立资源数据库开发和利用课程资源的基本原则1共享性原则2经济性原则3时效性原则4因地制宜性原则在课程资源的开发和利用中，特别注意的课程资源1课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源2教师是最重要的课程资源3学生及时课程资源的消费者，又是课程资源的开发者4教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。