思想政治教育概念

思想政治教育和德育的区别和联系一、思想政治教育和德育的区别1学科归属不同1在马克思主义理论升格为一级学科,思想政治教育成为独立的二级学科之后,思想政治教育的马克思主义学科属性和定位更加明确,思想政治教育学科姓“马”,是马克思主义的思想政治教育学科思想政治教育学科发展30年的回顾与展望2因为从思想政治教育的研究对象和学科主词来看,应该归之于教育类的学科,但是在我国学科目录中,思想政治教育归属于马克思主义一级学科之下的二级学科,这种学科归属本身就比较特殊,与一般的学科分类有所不同;余玉花王美——思想政治教育学科的属性为什么思想政治教育没有归属于教育门类这里有两个问题可以释清;其一,我国教育类的学科中相关德育学科研究对象比较狭窄,表现为：一是德育学主要是关于中小学德育研究,而大量对国家发展有重大影响的青年人特别是大学生的思想政治道德教育不在其研究范围之内,留下一个巨大的德育研究空白,这使最早面向大学生而设立的思想政治教育专业有了可能性;二是中小学德育研究重点在于德育形式的研究;相对来说,未成年人的思想较为简单,教育的内容也相对简单,德育研究的重点放在形式上也是可以理解的;但是青年人的人生观、世界观已经形成,他们思想的复杂性、多变性提出了对他们教育专门研究的必要性,这种教育研究不仅仅在形式,更重要的在于教育内容;正是教育类德育学科本身的局限,使思想政治教育专业学科难以纳入教育的门类;其二,思想政治教育没有纳入教育门类,还在于前面述及的该学科形成过程的特殊性;毫无疑问,思想政治教育脱胎于思想政治工作,是从思想政治工作逐渐走向思想政治教育研究的,其政治性的烙印无法也不能抹去;虽然思想政治教育学科研究的也是教育问题,但思想政治教育有其特殊的政治性特点,而非一般的教育研究;这是思想政治教育未能归属教育类的原因之一;2 两者狭义概念的不同思想政治教育指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范,对其成员施加有目的,有计划,有组织的影响,使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动;陈万柏,张耀灿主编——思想政治教育学原理德育是教育者与受教育者双方通过讲社会规范转化为个体品德从而激发人的创新行为的教育活动;赵志毅——德育原理与方法39页3．两者的教育内容不同德育要依据既定的德育规格和具体的培养目标, 必须遵循教育学的原则, 依照学生思想意识发生、发展的一般规律,从不同年级、不同层次的学生特点出发,对学生实施基础的、规范的、稳定的、系统的教育; 德育的内容尽管也必须紧密联系社会生活实际,但它总体上要保持内容的连贯性、系统性和稳定性, 不会因社会发生重大形势变化而作出重大调整; 德育的内容主要包括共产主义道德理想教育、社会主义公民道德规范教育、社会主义人道主义教育、职业道德教育、社会公德教育、爱情婚姻家庭道德教育等;思想政治教育是主要依据党和国家一定时期的路线、方针、政策,依据国家的政治经济形势和任务,依据各个地区各个单位在特定条件下人们存在的思想问题而开展的教育; 思想政治教育尽管也有其稳定的内容, 但更多的内容是不固定的; 由于党和国家在不同时期工作的侧重点不同,由于政治、经济、社会、文化发展在不同时期的不同特点,由于各个地区各个单位在不同的发展阶段会有不同的矛盾表现,因而思想政治教育的内容就要作出及时的调整;重大会议的召开、重大决策的作出、重要法规的出台、重大事件的发生、重大形势的变化、重要矛盾的凸显等,都要选择不同的内容开展思想政治教育;4两者价值的侧重点及其他基本特征的不同1.在术语使用上,德育具有公开性,思想政治教育具有一定的隐蔽性;在理论研究和实践中,德育这一术语的使用非常普遍,政党、政府、教育界和学术界针对学校教育都广泛使用这一术语;世界各级各类学校都面向学生开展德育,关于德育的研究以及国际国内的交流非常普遍;2.在教育的出发点上,思想政治教育重国家本位,德育重国家本位和个人本位的;结合无产阶级政党的思想政治教育从其诞生之初,就是为引导无产阶级改变不平等的地位、开展武装斗争和夺取国家政权服务的,在无产阶级政党夺取国家政权建立社会主义国家之后,她又服务于巩固国家政权、坚持和改善党的领导;虽然在思想政治教育中也注重受教育者的身心特点,并由此总结出了教育的许多途径和方法,但思想政治教育更体现在思想政治素质方面,伴随时代发展,为培养党和国家所需要的人才这一目的性是非常明显的;德育也有重国家本位的一面,从国家和社会发展需要出发来设置各级各类的教育目标,规定相关的教育内容;同时德育也重视从个人成长的需要,包括心理的、情感的、求知的、交往的等出发,循着受教育者的成长轨迹来实施德育行为;并由此形成了国家本位、社会本位、个人本位的不同的教育模式;3.在教育对象的适用范围上,二者的适用范围具有交叉性;在我国,思想政治教育工作的开展最早是在军队中,伴随着革命的胜利、新中国的建立和社会主义建设事业的发展,思想政治教育已经渗透到各行各业、各单位和部门中,教育对象存在于社会主义建设的各条战线上,无论身份、职业、民族、年龄,都是思想政治教育的教育对象,教育对象极为广泛;大学生思想政治教育正是将党的思想政治工作应用到高等教育中,强调为社会主义国家培养接班人服务;传统中,德育的提出和使用基本限定在教育领域,因此德育对象具有特定性,主要针对的是处于受教育年龄阶段的可塑性较强的儿童、少年和青年;二、思想政治教育和德育的联系1两者的理论基础相同思想政治教育和德育的根本理论基础是马克思主义理论,包括：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义;而马克思主义中国化的理论成果——中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值体系,是中国社会主义思想政治教育和德育最现实、最具体的理论基础,为思想政治教育和德育的目标、任务、内容、方式方法和基本途径指明了方向,提供了依据;另外,随着思想政治教育和德育研究范围的扩大,心理学、教育学、社会学、伦理学、人才学等相关理论也为思想政治教育和德育提供了有益的养分2广义的概念的相似广义的思想政治教育内含拓展,涵盖思想教育、政治教育、道德教育、法制教育以及心理教育五个方面;广义的德育认为,德育就是培养受教育者道德品质的活动,从而使德育的外延由先前的道德教育拓展为思想教育、政治教育、道德教育、法制教育及心理健康教育3两者的教育目的相似思想政治教育是为维护社会稳定,促进社会发展,培养合格的接班人而对人们施加意识形态的影响的教育活动;德育是通过对受教育者思想、政治、道德、法律心理等方面的引导和影响,以提高受教育者自我修养的一种教育活动;可见,不论是思想政治教育是德育,都以解决人的思想认识问题为根本目的,其出发点和立足点都在于人,并依据人的心理发展与心理活动规律以及时代发展的需要开展工作;两者都是意识形态方面的教育,都是上层建筑的重要组成部分,都是特定社会的道德规范、政治思想意识对社会成员的渗透;4两者的教育途径类似德育和思想政治教育在教育的途径上有很多相似性, 尤其在高等学校,既存在德育,也存在思想政治教育的情况下,两者常常采用基本相同的教育途径,主要包括以下几个方面：一是理论教育;这是教育的主要渠道,如在高等学校有马克思主义理论课和思想道德修养课“两课”教育; 党和国家的有关文件都强调德育和思想政治教育要发挥理论课的主渠道作用；二是日常教育; 通过日常工作开展教育是德育和思想政治教育的重要途径; 在学校通过辅导员、班主任和各个学科老师利用各种机会开展教育; 在社会其他行业则通过党政管理干部结合工作重点开展教育；三是组织教育;通过党团组织以及其他团体进行教育,这是德育与思想政治教育的有效途径；四是舆论引导教育; 各种媒体的舆论引导教育是德育与思想政治教育最为宽广的途径; 现代社会媒体的舆论引导教育将发挥越来越重要的作用; 如广播、电视、电影、报刊、网络、通信等都是开展德育与思想政治教育的现代途径；五是管理服务教育;在学校存在教书育人、管理育人、服务育人三条重要的育人渠道; 教书育人作为主渠道,但管理育人、服务育人是不可缺少的重要补充; 在学校以外的其它行业也存在着管理教育和服务教育的问题；六是哲学社会科学普及教育; “哲学社会科学,主要是帮助人们解决世界观、人生观、价值观,解决认识和科学思维,解决对社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学; ”三、思想政治教育和德育进行比较的意义1.有利于准确界定和科学使用两个概念2.有利于明确研究对象加强学科建设3.有利于提高德育与思想政治教育的成效四、参考文献1.杨国欣.德育与思想政治教育比较及现实意义.中国特色社会主义研究.2009012胡斌武.德育与思想政治教育的交叉与分野.上海教育科.2005073钟志凌.德育与思想政治教育之同异性.探索.2007014杜刚清.高校思想政治教育与德育之比较研究.黑龙江高教研究.2013085. 祖嘉和.略论思想政治教育与德育的适度区分.思想政治教育研究.201102 6冯刚骆郁廷.思想政治教育学科发展30年的回顾与展望7 余玉花王美.论思想政治教育的学科属性。

思想政治教育概念及其辨析王兆宇黑龙江科技大学马克思主义基本原理研1-8班[ 摘要] 思想政治教育的概念的形成与确立，思想政治教育概念的界定，不同的学者有不同的看法。

文章对几个比较典型的定义进行分析和综合，在不构成冲突和矛盾的前提下将思想政治教育的概念的共同点和各自的侧重点联系起来，在内容上进行补充。

指出思想政治教育概念、应当主要突出政治教育的重要性、强调内化作用、包含内容体系三方面，并提出思想政治教育的内涵应该赋予新的活的元素，即强调生命，强调主体人，培养自由、全面、生命自觉的人。

[ 关键词] 思想政治教育；概念；主体内容一、“思想政治教育”概念的形成与确立：中国共产党成立以来，思想政治教育概念的形成，大致经历了“政治工作——思想工作——政治思想工作一—思想政治工作一—思想政治教育”这样几个阶段。

建国前，主要使用“政治工作”代替“思想政治教育”的内涵。

建国后，对这一术语的使用发生了新的变法。

与“思想政治教育”最近的概念“思想政治工作”最早由刘少奇提出。

1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中，进一步使用和阐述了这一概念。

“思想政治工作”的内涵即思想性的政治工作和政治性的思想工作。

此外，“思想政治教育”提法出现在此时。

1950年2月，第一次全国学校工作会议上提出：“坚决地贯彻思想政治教育的进行，是现在学校中开展新民主主义学习的主要关键”。

到中国共产党的十一届三中全会前，在文化大革命以“阶级斗争为纲”的错误路线影响下，各个领域的工作都以政治挂帅，“政治思想工作”成为思想政治工作领域较为统一的术语。

党的十一届三中全会以后，党的中心工作转移到经济建设上来，思想性工作内容增多，“思想政治工作”完全取代了“政治思想工作”。

1980年5月27日至6月6日。

原第一机械工业部和全国机械工会联合召开思想政治工作座谈会，提出了思想政治工作科学化命题。

并于1984年在高校开设了“思想政治教育专业”课，学科全称“思想政治教育学”。

思想政治教育学原理题库一、名词解释1.思想政治教育：是一种社会实践活动，是一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的的对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。

（概念）2.思想政治工作：政治工作：是一个大概念，它是指人类社会实践中诸如阶级斗争、政权建设、党的建设等有关政治方面的全部实践活动。

思想工作：是整治工作中有关意识形态方面的实践活动，是政治工作中的思想性部分。

思想政治工作：是政治工作的一部分，主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动。

3.思想：思想是一个多要素的综合斯通，它包含全部制约人的行动的各种精神因素的总和。

有直接支配人的行动的因素——动机系统，包括“兴趣”“爱好”“动机”等；有调节人们行为动机的因素——心理过程系统，包括“认识”“情感”“信念”；有指导人们行动动机的因素——观念系统，包括“哲学观点”“政治观点”等。

4. 思想政治教育学以及与思想政治教育工作的关系思想政治教育学：是研究人们先进思想形成发展规律，在揭示规律的基础上探讨实施思想政治教育学规律用于指导思想政治教育实践的应用科学。

关系：思想政治教育工作实践是形成思想政治教育学的前提和基础，但并不可以说自从有了思想政治教育工作就有了思想政治教育学。

第一、从有思想政治教育工作到形成思想政治教育学有一个相当长的过程。

第二、思想政治教育工作与思想政治教育学的区别还在于思想政治教育学是知道思想政治教育实践的科学。

概括起来说，思想政治教育工作与思想政治教育学的关系式：前者是后者的前提和基础，后者是前者理论概括的结果。

思想政治教育学是从思想政治教育工作实践中发展起来的并用来指导思想政治教育工作的理论。

5.思想政治教育的目标：就是思想政治教育者，在一定的时期内进行的各项活动，在受教育者的思想和行为方面所要达到的预想结果。

思想政治教育的根本目的是：以共产主义思想教育广大干部和人民群众，体改他们的认识世界和改造世界的能力。

幼儿园教学活动的思想政治教育幼儿园是儿童人生早期接受教育的重要阶段，幼儿园的教学活动对幼儿的成长、发展和个性塑造都有着极为重要的影响。

而对于幼儿园教学活动而言，思想政治教育不仅是重要的一环，更是关系到幼儿日后成长的关键环节。

一、幼儿园教学活动的重要性幼儿园教学活动是幼儿接受教育的重要方式之一，通过有计划的教学活动，能够从多个方面对幼儿的生理和心理发展进行引导和促进，从而达到全面提高幼儿素质的目的。

事实上，在幼儿教育中，幼儿园教学活动被认为是最重要的一环，具体原因如下：1.关注全面发展幼儿的生理和心理发展需要从多个方面进行引导和促进。

幼儿园教学活动关注全面发展，能够帮助幼儿在语言、智力、体育、美术、音乐、社会性、情感、道德等多个方面进行全面发展。

2.注重个性发展每个幼儿都是独特的个体，注重个性化教育，配合课程的教学特点，针对每个幼儿的特点进行个性化的引导和促进，使其在幼儿园教学活动中有所收获。

3.培养幼儿的自我意识和自我表达能力通过幼儿园教学活动，能够加强幼儿的自我意识和表达能力的训练，这对于幼儿日后个人的成长、人际关系、适应社会也同样具有重要的影响。

4.培养社交能力幼儿园作为幼儿的第一个社交圈，社交能力的培养也是很重要的，教学活动可以通过游戏、角色扮演、小组活动等方式，帮助幼儿了解社交规范和感受团队合作的快乐，进而更好地适应社会。

二、思想政治教育的概念在国家发展中，教育的地位越来越突显，特别是思想政治教育在教育体系中所占的地位更为重要。

那么，思想政治教育该如何理解呢？思想政治教育指的是对人们思想、精神、道德方面进行的教育，包括要坚持正确的思想政治方向、培养高尚道德品质、弘扬民族历史文化等方面的教育。

在幼儿园中，思想政治教育则指的是对幼儿进行的有关爱国主义、集体主义、公益精神等方面的普及、启蒙、培养和塑造。

三、幼儿园教学活动中的思想政治教育幼儿园教学活动中，思想政治教育不占优势，但一直都是极其重要的环节。

思想政治教育学原理第一章绪论一、思想政治教育学的研究对象与学科体系1、思想政治教育概念（1）思想政治教育概念的提出和形成①1847年，马克思、恩格斯创立第一个国际性的无产阶级政党——共产主义同盟时，就在同盟的章程中提出了“宣传工作”这一概念，明确要求党的每一个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”②列宁除沿用宣传、宣传工作的概念外，在1902年前后提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。

③1934年，斯大林在联共（布）十七大总结报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作这两个概念。

④1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。

⑤1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出了“思想政治教育”这一概念。

⑥从1960年开始，指导1978年党的十三届三中全以前，政治思想工作取代了其他的提法，成为思想政治工作领域统一的标准提法。

⑦在党的十一届三中全会的历史条件下，思想政治工作发生了许多重大变化，在概念上是以“思想政治工作”或“思想政治教育”取代“政治思想工作”这一概念。

“思想政治工作”成为新时期思想政治工作领域统一的标准提法。

（2）政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育四个概念的辨析从思想政治教育这一概念的演变过程看，政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育这几个概念有着内在的紧密联系，是思想政治教育这个概念在不同时期不同的提法，在实际工作中，很多人是被人们当作同一概念使用的。

但这些概念之间又确实存在差异，从科学研究的角度，我们必须把它们严格区别开来。

①政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想建设和组织建设等。

组织工作、干部工作、保卫工作、纪检工作等都属于政治工作的范畴。

②思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好地改造客观世界。

思想政治教育的提出和发展思想政治教育这一概念是如何提出和发展的，是思想政治教育学首先要回答的问题。

思想政治教育是中国共产党的一大政治优势和优良传统，在不同时期、不同阶段经历了不同的提法。

在思想政治教育学科建立30周年之际，探讨思想政治教育概念的提出与发展的历史进程具有重要的意义。

标签：思想政治教育；思想政治教育工作；思想政治教育概念一、马克思主义经典作家关于“思想政治教育”概念的重要论述马克思主义创始人虽没有明确提出思想政治教育的概念这一说法，但在革命实践中，做的大量的政治宣传和政治思想工作已对其作出了诠释。

早在1847年初，马克思、恩格斯创立世界上第一个无产阶级政党——共产主义者同盟的时候，在他们起草的《共产主义者同盟章程》里明确规定了入党的7个条件。

其中第2条规定：参加共产党的每个成员都要“具有革命毅力并努力进行宣传工作”。

[1]明确把“具有革命毅力并努力进行宣传工作”作为入党的一个基本条件和党员应尽的义务，这是思想政治教育发展史上的重大事件，意义深远。

这里的“宣传工作”，实际上是思想政治教育概念的最初形态，思想政治教育概念肇始于此。

在强调宣传工作的同时，马克思、恩格斯还十分重视理论教育工作。

恩格斯在给左尔格的信中明确表示，革命运动发展最快的地方，“当然是一部分无产阶级已经组织起来并且受过理论教育的地方。

”马克思、恩格斯强调重视宣传工作，实际上就是强调对思想政治教育的重视。

列宁作为坚定的马克思主义者，在马克思主义的指导下，十分重视政治宣传和思想政治教育。

他在《怎么办》一书中，第一次提出著名的马克思主义灌输理论，并明确提出，“社会民主党人不但不能局限于经济斗争，而且不能容许把组织经济方面的揭露当作他们的主要活动。

我们应当积极地对工人阶级进行政治教育，发展工人阶级的政治意识。

”[2]接着，列宁又明确提出：“对人民进行政治教育——这就是我们的旗帜，这就是全部哲学的意义。

”[3]政治教育在当时的主要任务是宣传共产主义思想，使人民群众树立无产阶级意识，培养真正的共产主义者，这与今天的思想政治教育是相一致的。

思想政治教育与人文素质教育辨析[摘要]思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

而人文素质教育就是通过各种教育活动将人类优秀的社会科学文化成果内化为个体的人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品格。

思想政治教育和人文素质教育在目标上的高度统一和内容上的相通互补使它们的结合成为可能。

[关键词]思想政治教育；人文素质教育；区别；一致性一、思想政治教育的内涵“思想政治教育”这个思想政治教育学科的标准术语,是中国共产党在进行思想政治教育理论建设和实践探索的历史过程中提出并使用的。

中国共产党曾在不同历史时期使用了“宣传工作”、“政治工作”、“思想政治工作”等不同的提法。

早在1950年2月,新中国第一次全国学校工作会议上就提出:“坚决地贯彻思想政治教育的进行, 是现在学校中开展新民主主义学习的主要关键”，[1]1957年2月,毛泽东发表的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中也使用了这一概念。

1983年7月1日,中共中央批转的《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》中指出：“现有的全国综合性大学、文科院校,各部、委、总局所属的大专院校,有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班……此事由中央宣传部、国家经委会同国家计委、教育部,作出实施的规划。

”为了落实这一精神,教育部专门召开政工专业论证会,最后确定学科全称为“思想政治教育学”,专业名称为“思想政治教育专业”,并决定从1984年开始招生。

随着思想政治教育学科的设立,“思想政治教育”这一概念就成为规范的术语,思想政治教育逐步走上科学化、规范化的发展轨道,“思想政治工作”或“思想政治教育”逐渐取代了“政治思想工作”的提法,并统一了许多相近的术语,成为新时期思想政治工作领域和思想政治教育学科比较统一的标准提法。

[2]对于思想政治教育的概念，目前比较权威的定义是张耀灿、陈万柏主编的《思想政治教育学原理》中所给出的：“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

知识点梳理第一章绪论重点内容：◆思想政治教育概念的含义；◆思想政治教育学的研究对象、研究内容和特点。

第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育学概念思想政治教育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成个规律，采用言教，身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的社会实践活动。

概括地说，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。

二、思想政治教育学研究对象的特殊性思想政治教育学不仅要研究各种主客观条件如何影响人们思想的形成，这些条件哪些是主要的，哪些是次要的，它们怎样分别影响人们的思想和行为，又如何交互作用从总体上制约人们的思想和行为等；而且要研究人们的思想如何转化为行为，如何使人们的思想转化为改造世界的行为；还要研究如何运用这种规律性的认识指导思想政治教育实践，创造良好的环境，促成人的全面发展。

通过这些方方面面的深入研究，我们就能逐步揭示出思想政治教育领域的特殊规律。

三、思想政治教育学的基本范畴1、个人与社会；2、思想与行为；3、教育主体与教育客体;4、内化与外化;5、教育与管理。

个人与社会：个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。

思想与行为：思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分；行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

教育主体与教育客体：教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育课题则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。

内化与外化：内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

第一章绪论思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念政治观点道德规范，对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。

特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾（1是思政存在的内在根据2贯穿于思教始终并推动其发展3制约着思教领域其他矛盾）基本范畴：1个人及社会，揭示人的本质和思想政治教育的本质。

个人是历史的具有社会性的个体；社会是以共同点物质生产活动为基础而相互联系和共同发展的人类生活共同体。

2思想及行为揭示人的思想活动和行为表现的相互关系范畴。

思想指制约人的行为的各种精神因素总和（理性感性情感意志）行为是在思想支配下所产生言论活动等外在表现。

关系：思想支配行为，行为反映思想，行为对思想的形成具有反作用。

（表现略）思想转化为行为需①外部条件，行为的环境支持因素（风气，舆论，习俗）②内部条件，行为必须通过动机态度等环节。

动机转化为行为受到两个制约①文化观念，动机形成后能否表露受价值准则判断的制约，符合公认准则就可以②合适的行为方式选择。

3教育者和受教育者主体及客体关系4内化和外化。

揭示人的思想，行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展范畴。

内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想，观念，规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

（注意，理解，接受）三环节。

外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯，产生良好行为结果的过程。

制约因素；①内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评价作用和对行为方式的选择。

②外部制约 first内在动机外化行为所需要的时间地点和条件。

Second 个体意识是否外化受到制约 third从众效应的影响（公共场合尤甚）关系：二者是思教过程密不可分的环节。

两者统一性表现为；①实践活动是两者的共同基础②目的相同，最终都为了通过良好行为产生良好社会效应③两者相互依存相互影响共同促进。

对“道德教育”、“德育”与“思想政治教育”概念之辨析摘要：概念是思维的工具，对概念的厘清是理论最基础性的工作。

“道德教育”、“德育”、“思想政治教育”是思想政治教育学、德育原理中最基本、最常用的概念，但学术界对这几个概念之区别尚不清晰。

本文对这三个概念进行辨析，旨在厘清三者之间的关系，使我们更加明确各自研究的领域，并在研宄中正确地运用这些概念，以便于国内国际的交流。

关键词：道德教育；德育；思想政治教育；辨析中图分类号：D64文献标识码：A文章编号：1007 —519401-0120-04收稿日期：2006-09-10作者简介：韦冬雪，女，广西师范大学政治与行政学院副教授、硕士生导师，西南大学政治与公共管理学院博士生。

研究方向：思想政治教育。

概念是思维的工具，对概念的厘清是理论研宄最基础性的工作。

“道德教育”、“德育”、“思想政治教育”是思想政治教育学、德育原理中最基本、最常用的概念。

但是，当前学界对这几个概念的认识仍然是模糊的，对它们之间的关系不够明晰，或停留在任意各自表达的状态，缺乏科学的界定。

这不仅不利于思想政治教育学、德育学科理论和实践研宄的深入开展，也会影响到国内国际的交流。

笔者认为，有必要厘清三者的关系，对其进行科学的界定。

一、“道德教育”与“德育”概念的辨析对于“德育”概念的理解，一般有狭义和广义之分。

狭义德育是道德教育的简称，这是从伦理学体系上界定的。

广义德育是从教育学上界定的，德育“是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质”[1]。

道德教育，即培养道德素质的教育，它以道德这种社会意识形态为内容，包括社会公德、职业道德、家庭美德三个部分。

由此，狭义德育被包含在广义德育中，它极易造成研究的困难和思想的混乱。

因为，对德育概念解释的不同，就反映了对德育范畴理解的角度和价值取向不同，其最终会影响到我们对德育内容和德育实践活动的理解。

主张德育即道德教育观点的依据持这一观点的学者的理由是：一是德育的概念是由国外传入我国的，二是国外没有广义德育的概念，三是中国近现代教育起始，德育就是道德教育的简称。

对思想政治教育和社会工作的比较思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育泛指人类所有阶级社会公有的培养人的思想品质的活动，特指无产阶级培养人的思想品德的活动。

本文中所讨论的思想政治教育概念是特指，即无产阶级培养人的思想品德的活动。

社会工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动。

这个定义指出了社会工作的本质是一种助人活动，即以利他主义的价值观为主导的帮助他人的活动，其特征是提供服务。

区别如下：一、理论基础和价值理念思想政治教育是以发展的马克思主义理论为指导，其主要的理论依据包括：社会存在与社会意识辩证关系的原理，政治与经济辩证关系的原理，关于人的本质与人的全面发展的理论，灌输社会意识的理论，关于正确处理人民内部矛盾的理论，社会主义精神文明建设和执政党建设的理论等等。

由上述理论依据可以得出，思想政治教育具有阶级性、实践性、综合性的特点。

因为思想政治教育旗帜鲜明的坚持马克思主义理论，坚持用共产主义思想教育社会成员，所以具有突出的无产阶级政党的性质。

社会工作起源于西方社会，深受西方文化价值观的影响，可以说新教伦理、人道主义和社会福利理论是西方社会工作的理论基础。

首先，宗教特别是基督教教义是西方社会工作价值理念的源泉，新教教义中上帝面前人人平的的核心概念诱发了世俗领域自由、民主、自立观念的产生，进而影响到社会工作价值观，产生了自我负责，助人自助的观念等。

其次，人道主义，即以人为本位的哲学价值理念是社会工作的“人权”、“人道”思想的来源。

再次，社会福利理论，关于社会福利的观念是社会工作的灵魂，各种社会福利理论是社会工作理论的直接来源。

正是因为社会工作价值观脱胎于西方文化，所以社会工作不可避免的受到西方资本主义社会自由、民主、平等、博爱等价值观的影响。