第五节 生物的变异 【学习目标】 1。举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 3。举例说出生物的性状受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。 4.举例说出遗传育种在实践中的应用。 【教学重点】 举例说出可遗传变异和不可遗传变异及遗传育种在实践中的应用 【教学难点】 体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力,并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的. 【教学准备】 1.教师准备： 制作PPT课件、视频、图片. 2。学生准备： 课前预习 【教学内容】 教学进程 教师活动 学生活动
1．导入 有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸妈妈眼睛的性状都是双眼皮， 而两个孩子中，一个孩子是双眼皮，另一个孩子是单眼皮。这说明了什么？ 思考:双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状,这种现象叫遗传。另一个孩子的性状与双亲不同,是发生了变异 2．探究一种变异现象
亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异,这就是生物的变异现象。引导学生阅读课本P43内容，仔细观察图7—18和图7-19各种变异现象,展示变异现象的视频及图片,使学生认识到变异的普遍性。 引导学生阅读课本P44—P45探究一种变异现象活动内容，指导学生设计并完成探究活动,教师对学生的讨论进行适当引导,并对讨论结果进行小结.讨论以下问题: 1.根据两个品种花生种子在不同长度范围内的数量分布状况,你能得出什么结论？ 2。把大花生种子种在贫瘠土壤里，或者小花生种子种在肥沃土壤里,结出的种子会怎样?你做出推测的依据是什么? 3。从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗?为什么？ 小结：变异是普遍存在的，引起变异的原因是多种多样的.变异可分为可遗传变异和不可遗传变异。 自主阅读课本,观看视频及图片，认识到生物变异的普遍性。
阅读课本，设计探究活动,完成探究活动，小组讨论得出结论,思考答复老师问题。
3．应用遗传变异原理培育新品种 引导学生阅读课本P46—P47应用遗传变异培育新品种内容，播放遗传变异原理培育新品种的相关视频及课件，指导学生参与资料分析活动，并对三个资料做出总结。 资料一总结:运用了人工选择的方法培育出新品种。但是通过人工选择培育新品种的这种方法需要经过几代甚至几十代，花费的时间和精力很多，在阅读课本，观看视频及课件,了解依据遗传变异原理培育出的新品种。对课本中的三个资料逐一分析，并依据老师的总结深入理解. 现代遗传育种方面应用很少. 资料二总结:通过杂交，低产抗倒伏小麦的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。 资料三总结:太空椒是在太空条件下,引起普通甜椒种子的基因发生改变而产生的。
4．小结 1.变异是由于遗传物质根底的改变或环境因素的影响产生的.单纯由环境因素引起的变异,不会遗传给后代。 2。人类利用生物的遗传变异原理选育适宜人类需求的新品种，造福人类. 学生和老师一起复习，查漏补缺。
【板书设计】 第五节 生物的变异 一、变异是普遍存在的 二、探究一种变异现象 1。遗传物质根底改变：可以遗传 2。变异环境因素影响：不会遗传 三、变异的应用 - 4 -
第四节 人的性别遗传 教学目标 1.知识与能力：观察男、女成对染色体排序图，说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.过程与方法：通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；培养分析数据、小组合作的能力和实事求是的科学态度。 3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女问题。 重点 难点
重点 说明人的性别差异是由性染色体决定的。
难点 通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
教学准备 PPT课件；相关的视频等。
导学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
设置疑问 引入新课 播放小品《超生游击队》，创设情境，引入新课。 问题：1.生男还是生女，责任在谁？ 2.人的性别是由什么来决定的？ 学生欣赏小品，思考问题。 创设情境，导入新课，激发兴趣。
展开过程，探究新知 过渡：在1902年，科学家就对男性和女性染色体差异进行过观察，他们发现了什么？ 阅读教材P39的内容。 思考：男、女染色体有什么差异？ 观察男、女成对染色体排序图，自主完成以下问题： 1.在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2.两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？ 3.图中的Y染色体和X染色体有什么区别？ 小组讨论： 1.怎样表示男、女体细胞和生殖细胞中的染色体数目？ 阅读教材 回答 思考并回答 师生共同总结： 人的性别 培养学生自学的能力。 通过小组讨论，突出重点，建构“人的性别是由性染色体决定的”概念，为后面的学习打下基础。 - 5 -
2.男性的精子和女性的卵细胞中，应该有 条性染色体。以性染色体为判断依据，男性有 种精子，女性有 种卵细胞。 思考：人的性别是由什么决定的？ 是由性染色体决定的。
自主学习 主动探究 过渡：那么，生男生女是由谁决定的呢？ 【播放视频】 人的受精过程 思考： 1.人体的生长发育是从一个细胞开始的，那么这个细胞指的是什么呢？ 2.男性排出的上亿个精子中只有两种(含 X染色体和含Y染色体的)且数量相等。这两种精子与卵细胞结合机会是 ，各占 %。 学生观看视频，回答问题。 阅读教材， 思考并回答问题。 为下面的模拟实验打下基础。
【设疑过渡】从理论上讲，生男生女的机会是均等的。但在实际生活中，你们有没有发现一些多子女的家庭男孩和女孩的比例不是1∶1的情形，有的甚至全是女孩或全是男孩。 下面我们通过模拟“精子和卵细胞随机结合”的实验，来探究生男生女的几率。 组织学生阅读教材P41方法步骤，并思考： 1.黑、白围棋子各代表什么？ 2.实验者从盒子里拿棋子时为什么不能挑选？ 3.两位同学分别从盒子里拿出一枚棋子，然后组合在一起，这模拟什么过程？两枚白棋子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么？一枚黑棋子和一枚白棋子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么？ 小组合作，完成模拟实验。 汇总结果。 体会，
从理论上建构“生男生女机会均等”的概念。 联系生活实际，启发学生解释生活中的现象。 情感教育。 - 6 -
4.为什么要模拟10次？ 5.如果要使模拟实验的结果更能反映真实情况，应该怎样做？ 组织小组开展模拟实验并统计： 模拟次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 黑白(男) 白白(女) 结果：本组的男女比例为 ，全班男女比例的平均值为 ，接近 。 总结：生男生女的机会均等。 解释：在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1∶1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1∶1的情形也很多。 出示男女比例失调的资料及其带来的危害。 感悟。
课堂小结 学生总结，教师点拨。 学生自主回顾本节所学所得。 对本节形成整体认识。
效果检测 完成达标检测，小组交流解决。 学生独立自主完成达标检测并及时互纠。
针对不同层次的学生，要达到因材施教的效果。
板书设计 第四节 人的性别遗传 一、男、女染色体组成的差别 - 7 -
男：22对+XY(性染色体)；精子：22条+X 或22条+Y 女：22对+XX(性染色体)；卵细胞：22条+X 二、生男生女机会均等 2 生物的进化历程
教学内容分析 本节教材是义务教育课程标准实验教科书〔济南版版〕【生物】初二下册第五单元第二章第3节内容 根据课标要求 , 在知识目标上 , 概述生物进化的主要历程 ; 在能力目标上通过观察化石、标本、图片等 , 尝试推测生物可能的生活环境 , 并且対生物的进化趋势进行推理 ; 在情感目标上 , 引导学生破除対生命的神秘感 , 形成生物进化的观点 , 树立科学的态度和价值观 , 关注生命科学发展中的热点问题。 学情分析 学生通过対〞生物圈中的绿色植物〞〞生物圈中的动物〞〞生物的遗传和变异〞的学习 , 知道了差别生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识 , 为学习本节内容奠定了基础。 教材分析 在内容安排上首先是生物进化的总体趋势 , 其次才是进化的主要历程。目的是组织学生対差别类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比拟和分析 , 从而发现各种生物的相同和差别点 , 找出差别类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比拟的过程中轻松解决重难点问题。 生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容 , 但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识 , 我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后 , 纵观全局 , 引导学生总结出进化的总趋势 , 并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命 , 关爱生命。 （二）教学目标 知识目标 1．举例说出生物进化的总体趋势。 2．概述生物进化的主要历程。 能力目标 提高分析比拟信息的能力 , 学会使用比拟的方式。
