我眼中的学科核心素养

我眼中的学科核心素养素养是指一个人的修养，与素质同义。

从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。

在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。

所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。

必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块:一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀;一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践;还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。

这三大块，就是学生发展的核心素养。

要落实核心素养，首先是落实教师问题，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。

核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。

而在小学里，我认为把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。

一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

本学科的核心素养指的是：1.人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。

2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。

3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。

4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。

5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。

7.实践素养:教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。

核心素养是深化课程改革的新航标，课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人＂，具体表现为：一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”教学观。

美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的活，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

这再次印证了苏联教育家维果次基的学习“最近发展区”理论。

二是胸中有书，即教师要摒弃＂一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人．有人说：“教师要做一条常流不断的小溪。

”教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂オ会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景。

三是教中有标，即教学中教师要以课标統领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准，随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势。

我眼中的学科核心素养
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师先要让学生喜欢上这门课，喜欢你这个人。

学生对你教的这门课有兴趣，就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题。

在教学过程中应首先让学生体验到：
数学是有用的，是有意义与价值的；数学并不神秘也不枯燥，是好玩的、可亲近的。

在进行教学设计时，数学教师应该注意创设有利于引起学生兴趣的情境；改变教学内容的呈现方式；让学生感受到所学内容的必要性。

比如，采取让学生先猜一猜、想一想之类设置悬念的方法，能有效激起学生的好奇心。

二、创设情境让学生自己尝试
教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。

没有体验或感悟过的知识概括，都是无效的概括，此种情境下的教学也是无效的教学。

教师的数学知识掌握得再好，在教学中如果不能转换成学生的知识，就是无效教学。

因此，教师要清楚，教学的目的，就是应当让学生将知识化为己有。

为了达到这个目的，学生必须自己去经历学习的过程，比如观察、实验、猜想、归纳、概括等，只有经过自己做题与思考，才有可能学会数学。

三、教什么与怎样教的关系
这节课到底要教学生什么？一节课下来学生到底学会了什么数学知识，这是必须明确的问题，但教师不应让教学仅仅停留在数学知识上。

还要让学生看到知识的“来龙去脉”，看到某一知识是如何发生、发展的。

同时还要教方法、教思想。

最重要的是还要教会学生思考。

事实上，关注学生认识过程的表达、梳理和反思，有助于学生认知水平的提升和认识方式的建立。

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学科核心素养是指在特定学科领域内，学生应具备的基本知识、技能和态度。

它是一种全面发展的理念，旨在培养学生全面发展的能力，使他们能够终身学习和适应社会的需求。

学科核心素养包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力和创新精神等方面的要素。

下面将详细阐述学科核心素养的各个方面。

一、学科知识学科知识是学生在特定学科领域内所应具备的基本知识。

对于每个学科而言，学生需要掌握该学科的基本概念、原理和理论，并能够运用这些知识解决实际问题。

学科知识是学生学习其他素养的基础，它为学生提供了解决问题的框架和方法。

二、思维能力思维能力是学科核心素养的重要组成部分。

它包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多个方面。

逻辑思维是指学生能够进行合乎逻辑的推理和思考，形成科学的观点和结论。

创造性思维是指学生能够独立思考，提出新颖的观点和解决问题的方法。

批判性思维是指学生能够对信息进行分析、评估和判断，具备辨别真假、推理推断的能力。

三、实践能力实践能力是指学生能够将学科知识应用于实际问题解决的能力。

它包括实验操作能力、实地调研能力、实际操作能力等多个方面。

学生通过实践活动，可以巩固学科知识，培养解决问题的能力，并能够将所学知识与实际情境相结合，提高解决问题的实效性。

四、人际交往能力人际交往能力是指学生在学科学习中与他人进行有效沟通和合作的能力。

学生需要具备良好的沟通能力，能够表达自己的观点，并能够接受他人的建议和意见。

同时，学生还应具备合作与协作的能力，能够与他人共同完成学科任务，培养团队合作精神。

五、创新精神创新精神是指学生在学科学习中具备开拓进取、敢于探索的品质。

学生应培养自主思考、勇于尝试的能力，能够提出新颖的观点和解决问题的方法。

创新精神是学科核心素养的重要方面，它推动了学科的发展和进步。

在培养学科核心素养的过程中，教育者应关注以下几个方面：首先，注重知识的系统性和深度。

教育者应设计合理的学科教学计划，将知识内容进行有机结合，帮助学生建立稳固的知识框架。

我眼中的学科素养通过网络学习，聆听了由福建师范大学教育学院的吴荔红教授关于《指南》指导下的幼儿园科学领域教育探讨讲座，学习了林碧玲园长的用《指南》指导下的幼儿园艺术领域教育工作，李金艳教授的《指南》指导下的幼儿园社会领域教育探讨，再结合《纲要》、《指南》对幼儿教育总要求，使我对学科素养有了更深的感悟。

“素养”是在特定情境中综合运用知识，技能和态度解决问题的高级能力和人性能力。

“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。

核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。

核心素养具有时代性、综合性、跨领域性和复杂性。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。

学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。

”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。

我一直是按幼儿园老师教的去做的。

”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。

我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。

孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育，必然给孩子留下隐患甚至危险。

那么做为学前教育的我们，不再是以说唱弹跳为荣，而应该是做一位研究性的老师，专业教师不是自制玩具，而是用好的玩具去引导幼儿的学习发展！人的成长主要是精神和灵魂的发育，成熟和提升，我们不仅要传授知识，更要启迪智慧，教化道德，点化生命，帮助儿童健康成长，成人。

学科核心素养的四个维度主要表现在以下方面：
语言维度：要求学生实现语言知识积累和建构，从而顺利进行语言运用。

思维培养角度：要求学生在语言活动中得到思维能力和品质提升，形成初步反思意识。

审美维度：要求教师指导学生完成文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

文化维度：还要使学生感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

以高中物理学科为例，物理学科的核心素养共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

具体而言，高中物理教学在“语言”素养的培养上，注重培养学生灵活运用文字语言、图形语言、代数语言和图像语言理解和表述物理问题，力求条理清晰、逻辑严谨地把自己的理解、思考结果进行有效的表述和交流。

学科核心素养定义以及具备该素养学生的表现学科核心素养是指学科学习的基本要素和能力，它是学科学习的核心，是学生在学科学习中必须掌握的能力和知识。

学科核心素养包括以下几个方面：
1. 学科基本概念和知识：学生必须掌握学科的基本概念和知识，包括学科的基本原理、理论和模型，以及学科的基本事实和信息。

2. 学科方法和技能：学生必须掌握学科的基本方法和技能，包括学科的观察、实验、分析、推理和解释等方法，以及学科相关的技能和操作。

3. 学科思维和能力：学生必须具备学科思维和能力，包括学科的逻辑思维、创造性思维、批判性思维、问题解决能力和判断力等。

4. 学科价值观和态度：学生必须具备学科的价值观和态度，包括对学科的认同、对学科的热爱和兴趣、对学科的负责和尊重、对学科的创新和探究等。

具备学科核心素养的学生表现为：
1. 具有扎实的学科基本概念和知识，能够正确理解和运用学科的概念和知识。

2. 具有熟练的学科方法和技能，能够灵活运用学科的方法和技能，解决学科相关问题。

3. 具有优秀的学科思维和能力，能够运用学科的思维和能力，创新性地解决学科相关问题。

4. 具有积极的学科价值观和态度，对学科充满热爱和兴趣，对
学科有负责任的态度和行动，具有创新和探究的精神。

总之，具备学科核心素养的学生是学科学习的优秀者，他们掌握了学科学习的基本要素和能力，能够在学科学习中不断提高自己的水平，为社会做出更大的贡献。

我眼中的科学核心素养
我认为科学核心素养是一个人具备科学思维、科学知识和科学
方法论三个方面的能力。

其中，科学思维是指人们在遇到问题时能
运用科学的方法去思考问题，包括观察、提问、探究、实验和推理等；科学知识则是人们对自然界和人造物的了解和认识，帮助人们
更好地理解世界；科学方法论则是指人们在进行科学探究时所遵循
的规范和方法，包括实验设计、数据分析和科学论文写作等。

拥有科学核心素养的人应该具备如下素质：首先，要有勇于探
究的精神，积极地发掘世界的本质和规律；其次，要有敬畏科学、
尊重事实的态度，不断更新认知、放弃错误的观念；最后，要有创
新思维的能力，勇于探索新的领域和解决新的问题。

具备科学核心素养的人不仅能够更好地理解和解决自然界和社
会问题，还能更加深入地的生命和存在。

在当今社会，科学技术不
断进步，拥有科学核心素养的人能够更好地适应社会的发展和变化，为人类的未来创造美好的前景。

因此，我认为在教育中，科学核心素养的培养应是一个重要的目标。

科学核心素养教育应该由科学思维、科学知识和科学方法论三方面着手，通过培养学生的科学兴趣和探究能力，引导他们深入科学领域的探索和创新，从而培养出更多具有创新能力和未来发展潜力的人才。

各学科核心素养在当今的教育领域，各学科核心素养的培养已成为教育的重要目标。

所谓学科核心素养，是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

它超越了单纯的知识传授，更注重学生在学科知识基础上的综合素养提升。

首先，让我们来谈谈语文学科的核心素养。

语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语言建构与运用是基础，它要求学生具备良好的语言理解和表达能力，能够准确、流畅地运用语言进行交流和表达思想。

思维发展与提升则注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，使他们能够深入思考问题、分析文本，并提出独特的见解。

审美鉴赏与创造能力让学生能够欣赏文学艺术作品的美，感受语言文字的魅力，并能够运用语言文字进行创造性的表达。

文化传承与理解则使学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信，同时也能够理解和尊重不同文化的差异。

数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。

数学抽象是从具体的数学问题中提炼出抽象的数学概念和规律，是数学思维的基础。

逻辑推理则要求学生能够根据已知条件进行严谨的推理和论证，培养严谨的思维品质。

数学建模是将实际问题转化为数学问题，并运用数学方法解决问题的能力，这有助于培养学生的应用意识和创新能力。

直观想象让学生能够通过图形、图表等直观形式理解和解决数学问题，提高空间想象力。

数学运算能力是数学的基本技能，要求学生能够准确、快速地进行数学运算。

数据分析则使学生能够收集、整理和分析数据，从而做出合理的决策。

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力包括听、说、读、写、译等方面的技能，是英语学习的基础。

文化意识让学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯和价值观念，增强跨文化交际的能力。

思维品质培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使他们能够用英语进行思考和表达。

学习能力则注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们能够掌握有效的学习策略，不断提高英语学习的效率。

对学科核心素养的认识学科核心素养，是指学生在某一学科领域中所必须具备的知识、技能、价值观和长期发展的潜力。

它不仅是学科教育的目标，更是各学科之间联系和融合的桥梁。

具有学科核心素养的学生，在未来职业和社会生活中会更具竞争力和适应性。

学科核心素养包括了多个方面：首先是学科知识。

掌握了学科知识后才能够更好地理解和解决问题。

同时，学科知识也是学生进一步学习和钻研的基础。

其次，是学科技能。

这包括了思维技能、实验技能、操作技能、交流技能、创新技能等多种方面。

具备这些技能可以使学生更好地应对日益增长的知识和复杂问题。

学科核心素养也涉及到学生的价值观。

在学科学习中，学生应当树立正确的人生观、时代观和价值观。

培养学生的责任感、公民意识、创新精神和团队协作能力等，从而更好地投身于社会建设和发展。

还有，学科核心素养需要不断地培养和发展。

学生应该始终保持学习的热情和好奇心，不断地探索和创新，开拓自己未来发展的道路。

要想提高学生的学科核心素养，需要改变传统的教育方式和方法。

教师应该注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个性发展和实践能力培养。

同时，教育也应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，并为学生提供多元化的学习环境和资源。

学生应该从多个角度和层面理解和掌握学科知识，不断拓展自己的思维和实践能力。

总之，学科核心素养是培养具有综合素质和创造力的高素质人才的必要条件。

学生应该在学科学习中全面发展自己，不断拓展自己的知识和技能范围，树立正确的价值观，走向更广阔的未来。