优化数学课堂促进学生全面和谐发展

培养数学核心素养，促进学生全面发展
数学是一门基础学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。

培养学生的数学核心素养，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。

下面我们就来探讨一下如何培养数学核心素养，促进学生的全面发展。

培养学生的数学核心素养需要注重培养学生的数学思维能力。

数学思维能力是指利用数学知识解决实际问题的能力，是一种抽象思维和逻辑推理的能力。

培养学生的数学思维能力需要从小学开始，引导学生学会用逻辑的方式思考和解决问题，培养他们的抽象思维能力和逻辑推理能力。

只有培养了学生的数学思维能力，才能真正提高他们的数学素养，为将来更高层次的学习和工作奠定坚实的基础。

培养学生的数学核心素养还需要注重培养学生的数学情感态度。

数学情感态度是指学生对数学学习的情感态度和主动性，包括学习兴趣、学习态度、学习动机等。

培养学生的数学情感态度需要通过丰富多彩的数学教学内容、生动有趣的教学方法，引导学生树立正确的学习态度和信心，激发他们对数学学习的兴趣和热爱。

只有培养了学生的数学情感态度，才能真正提高他们的学习动力和积极性，使他们能够在数学学习中坚持不懈，取得更好的学习成绩。

培养学生的数学核心素养，不仅是提高他们的数学素养，更是促进他们全面发展的重要途径。

我们应该注重培养学生的数学思维能力、数学创新能力、数学应用能力和数学情感态度，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。

只有培养了学生的数学核心素养，才能真正提高他们的综合素质和竞争力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

希望各位教育工作者都能够重视数学教育，培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展做出更大的贡献。

创设和谐课堂,追求全面发展【摘要】初二年级数学的教与学要在新课程理念的指导下，创设和谐课堂，消除两极分化，使每一个学生都得到全面发展，从而提高数学教学质量。

而提高“希望生”（学习意志较薄弱、学习习惯不佳、逻辑思维能力欠发展、学习成绩欠理想、有希望提高的学生）的数学能力则是提高数学教学质量的关键。

【关键词】新教材新要求两极分化希望生数学素养1 问题的提出信息时代，个人的数学素养已成为每个公民文化素养的重要组成部分。

有人认为，未来的工作岗位是为“已作好了数学准备”的人提供的。

这里所说的“已作好了数学准备”决不仅是指懂得了数学知识理论，更重要的是学会了数学思考，学会了将数学知识灵活运用于现实问题的解决之中。

这无疑对我们学生的数学能力提出了新的要求，更对我们数学老师提出了新的要求：数学教学必须面向所有的学生，让学生通过数学活动在解决数学问题的过程中去体验数学思想方法，形成数学能力，进而运用数学知识和方法对问题进行合理的判断、推理和论证，最后能把数学知识应用于实际问题的解决之中。

进入初二阶段的学生处于生理、心理的新生长期；学习习惯、学习方法的巩固期；创新精神、思维能力的发展期。

初二阶段的学生心理承受能力较弱，可塑性较强，数学学习成绩两极分化的出现，“希望生”（学习意志较薄弱、学习习惯不佳、逻辑思维能力欠发展、学习成绩欠理想、有希望提高的学生）所占比例逐年增大，这种状况直接影响学生数学素养的养成，更影响着数学教学质量的大面积提高。

研究初二阶段学生两极分化的原因，探究如何预防分化，这是摆在我们数学教师面前的、急需解决的重要问题。

2 原因分析2.1 学生学习意志薄弱和缺乏数学学习兴趣是分化的主观因素数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科。

随着初中数学难度的加深，教学方式也发生了变化，对学生独立学习能力的要求增强，有许多同学在踏进中学大门的同时就已经担心起能否学好数学。

而初二的数学新教材在内容的呈现上又是从“一般到特殊”的思维结构，例如：从函数到特殊函数，从相似到全等，这给一些“希望生”更增大了学习上的困难。

和谐的数学：“百变”课堂的追求摘要：有效的数学课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。

只有和谐的数学课堂，才是数学课堂教学永恒不变的本真追求。

关键词：和谐；真实；有效；师生关系；教学过程；教学评价《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

”可见，新课改把学生的和谐发展放在非常重要的位置。

数学课堂是师生展示激情、智慧与个性的舞台，而和谐的数学课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，并在整个课堂教学过程中使学生充满激情，充满活力，达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。

因此，在教学中，教师不仅要关注学生的成绩，更要关注数学课堂的本身，要注重培养学生乐于学习、健康向上的心理，要努力使数学课堂焕发出生命的精彩，体现一种和谐的美。

一、师生关系追求和谐师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。

一直以来，受传统教育思想的影响，有些教师在课堂上仍是“高高在上”，对学生刻板教条，严厉有加，致使学生见了教师，就像“老鼠见了猫”，有话不敢说，见了就想逃。

教学过程中，教师往往不考虑学生学习时的情绪状态，不管学生学习时情绪是否饱满，教师都按他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，对学生学习时的情绪体验和感受全然不顾，这样会使学生处于紧张、压抑、焦虑、厌烦的情绪状态，从而使学生产生抵触学习、疏远教师的心理。

试想：师生关系搞得如此紧张，学生又怎会愿学、乐学？教师在课堂上应着力创造良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。

1.把微笑带进课堂微笑是沟通师生感情的桥梁。

教师要把微笑带进课堂，给学生一种亲切感，积极地拉近师生之间的距离，从而使学生带着饱满的情绪和愉快的心境投入到课堂学习中去。

提高教学有效性促进学生和谐发展【摘要】随着科学的飞快发展,人们对物理学说的研教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。

本文围绕”如何在小学数学课堂中提高教学的有效性,从而更好地促进学生和谐发展?”这个焦点问题,阐述了以下几个观点:注意凸显数学味,提高情境创设的有效性;遵循学生的认知规律,提高动手操作的有效性;合理开发资源,提高改编教材的有效性;关注学生的身心发展,提高课堂评价的有效性。

【关键词】有效发展教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。

这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。

在小学数学课堂中如何提高教学的有效性,更好地促进学生和谐发展呢?下面,我就结合平时的教学实践,谈谈自己的几点看法:1.注意凸显数学味,提高情境创设的有效性,越来越多的教师认识到创设情境在小学数学课堂上的重要性。

的确,创设一个生动的生活情境能起到敲门砖的作用,既激发起学生浓厚的兴趣,又能引发学生对数学的思考,是提高教学有效性的一项重要教学策略。

然而,现下的一些数学课上,有些情境只是为迁就学生的兴趣而创设,只图表面热闹华丽,缺乏深层次的数学体验和思考;有的甚至成了看图说话课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,既浪费了宝贵的教学时间,又影响了学生的学习效果。

,我们不能让情境仅仅停留在情境上,从而丢失了数学课的数学味,要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境。

2.遵循学生的认知规律,提高动手操作的有效性,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。

打造“和谐、高效、快乐”数学课堂全面提高学生学习效果作者：常小军来源：《新一代》2013年第05期摘要：农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。

因此随着新课程的全面推进及纵深发展，作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。

关键词：农村小学；数学；课堂教学；有效性；策略中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0079-01打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。

如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？笔者认为应从以下四个方面着手：一、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提1.了解学生个性。

大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。

在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。

教师应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。

只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。

倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。

把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。

课堂教学要促进学生全面和谐的发展培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。

教育以学生为本，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔，除了教师“教”之外，可以说没有学生的主动参与就没有成功的教育。

创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。

学生创造性素质培养的途径很多，课堂教学是最基本的途径。

在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。

具体地说，就是树立一个思想，坚持两个原则，抓好四个方面。

树立相信学生的思想。

相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。

相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。

培养学生创造性的学习能力，要坚持两个原则。

第一是师生平等的原则，第二是尊重个性的原则。

人们称教师是知识的传播者，文明的培育者，人类灵魂的设计者，把教师比作春蚕、蜡烛、园丁。

这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色。

可今天，在新课程的背景下，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，这是因为教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化，这些变化主要表现为：由知识的传递者转变为学习的促进者，由教育关系的“独奏者”转变为“伴奏者”：由教育活动的领导者、控制者、权威者，转变为指导者、管理者和服务者等等。

因此，在新课程理念下，教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时十分明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。

师生平等的原则教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。

师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

数学教学与心理健康教育间的相互渗透使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高在小学数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。

帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。

1.教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围行为举止往往影响着他身边的一大批学生。

一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。

2.利用学生间的相互教育，促进心理学生健康心理水平，相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。

3.为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇3．1 创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望充分的数学活动和交流的心理空间。

这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。

吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。