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高中语文第二单元第5课荆轲刺秦王学案新人教版必修1一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦始皇。
想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，一起走进两千年前的秦国吧！刘向(约前77～前6)，西汉经学家、目录学家、文学家。
本名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。
楚元王刘交四世孙。
汉宣帝时，为谏大夫。
汉元帝时，任宗正。
因反对宦官，下狱。
汉成帝即位后，得任光禄大夫，改名为“向”。
其散文叙事简约，理论畅达，舒缓平易。
在前人基础上辑录一部“楚辞”体诗歌总集《楚辞》。
辑录群书时发现了六种记录纵横家的写本，按国别体编订为《战国策》。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败后，秦大举攻燕，公元前222年灭燕。
1．《战国策》《战国策》记载了东周、西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。
其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(前460～前220)。
《战国策》在体例上是国别体。
作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为“战国策”，全书共12策33篇。
《战国策》着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案（含知识点）课文：《荆轲刺秦王》是中国古代文学名著《史记》中的一篇精彩篇章，讲述了战国时期秦国的暴君秦始皇被勇士荆轲暗杀的故事。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国时期，当时中国的七雄争霸，军阀割据。
秦国自始皇统一天下之后，刚刚建立起的秦朝正势不可挡地向着强盛发展。
荆轲作为楚国的谋士，谋划刺杀秦王，以挽救楚国的危机。
他打着献与秦国的诚意，跑来秦国边境，一步步接近了秦始皇。
然而，秦始皇采纳了他的建议，让荆轲成为了秦国的客卿。
在所有人认为荆轲成功跻身权贵地位之后，他却丝毫不领情，依然怀着杀机。
荆轲很快发现了荆姬，也就是秦始皇的嫔妃。
他以帮助荆姬逃脱秦宫为名，赢得了荆姬的信任。
到了战国时期，秦自起兵破楚以后，荆姬心思开启，她欲投荆轲以为己有，不料，荆轲最后心机谋得他到王者之前，没成就爱情，就去世为民请命。
直到今天，对于“荆轲刺秦”的故事，可谓万里长征最早，也最让人悲壮传颂至今。
教案：【教学目标】1.了解《荆轲刺秦王》的故事背景和情节；2.理解荆轲为什么要刺杀秦王的思想和动机；3.分析文章中的文言修辞手法和描写方法；4.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
【教学重点】1. 掌握《荆轲刺秦王》的整体故事；2. 理解荆轲刺杀秦王的思想动机；3. 分析文中的修辞手法和描写方法。
【教学难点】1. 分析文章中的修辞手法和描写方法；2. 理解荆轲刺杀秦王的思想动机。
【教学过程】一、导入（5分钟）以“荆轲刺秦王”为话题，谈谈他们对这个故事是否有所了解，以及对荆轲选择刺杀秦王的理由的初步猜测。
二、讲授（20分钟）1. 教师介绍《荆轲刺秦王》的故事背景和情节，解释荆轲刺秦的原因和他的思想动机。
2. 分析文中的文言修辞手法和描写方法，如夸张、比喻、排比、对偶等，并导出相关的学习要点。
3. 解读课文，重点讲解生词和重要句子的意思。
三、拓展（15分钟）1. 学生分组讨论，想象自己是荆轲的好朋友，请写一封信给他，劝他放弃刺杀秦王的念头。
高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案（修改）教学博苑09-20 0603高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案（修改）【教学目标】1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。
【教学重点】1、梳理字词，积累文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。
【教学方法】诵读感知法 2、讲解法 3、自主合作法【课文分析】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。
文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
【教学设想】1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一、创设情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
（板书课题）简介荆卿。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
人教版高一必修《荆轲刺秦王》精品教案一、教学内容本节课选自人教版高一必修《语文》第一册，第四单元《史记》选读，《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：了解作者司马迁及其《史记》的背景；学习《荆轲刺秦王》的情节结构和人物形象；分析文章的艺术特色和历史价值。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《荆轲刺秦王》的故事情节，理解荆轲、秦王等人物形象特点；学会分析文言文的艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作讨论，提高文言文阅读和理解能力；培养文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲英勇无畏、忠诚报国的精神品质，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析文章的艺术特色，理解荆轲、秦王等人物形象。
教学重点：掌握《荆轲刺秦王》的故事情节，学会分析文言文的艺术特色。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生兴趣。
（2）引导学生谈论对荆轲刺秦王这一历史事件的了解，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 课堂讲解（1）分析文章的艺术特色：对比、烘托、悬念等。
（2）讲解荆轲、秦王等人物形象特点。
4. 例题讲解讲解一道关于课文艺术特色的题目，帮助学生巩固所学。
5. 随堂练习（1）学生完成一道关于荆轲、秦王等人物形象分析的练习。
（2）学生互评、教师点评，共同提高。
6. 合作讨论分组讨论文章的艺术特色和历史价值，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）引导学生思考荆轲刺秦王这一事件的历史意义。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 内容：司马迁、《史记》荆轲、秦王等人物形象文章艺术特色：对比、烘托、悬念七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《荆轲刺秦王》中的人物形象。
（2）谈谈你对荆轲刺秦王这一历史事件的理解。
2. 答案：（1）荆轲：英勇无畏、忠诚报国。
《荆轲刺秦王》教案教学目标知识与能力目标1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点1．分析重点人物形象。
2．积累重要文言基础知识。
教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。
教学过程（2）明确教学要点1．读准字音，疏通文句，把握文意。
2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案一、教学目标知识与技能：1.理解课文《荆轲刺秦王》的内容，掌握生僻字词的意思。
2.分析荆轲刺秦王的动机、过程和意义，提高文学鉴赏能力。
情感态度与价值观：1.感受荆轲英勇、忠诚、爱国的精神品质。
2.培养学生的团队协作意识，激发学生的历史责任感。
过程与方法：1.通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文。
2.学会分析人物形象，提高批判性思维能力。
二、教学重点、难点重点：1.课文《荆轲刺秦王》的背诵与理解。
2.分析荆轲刺秦王的动机、过程和意义。
难点：1.课文中生僻字词的理解。
2.荆轲英勇、忠诚、爱国精神的内涵。
三、教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引导学生回顾历史，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习（10分钟）让学生自主阅读课文，查阅生僻字词的意思，为理解课文内容做好铺垫。
3.课堂讲解（20分钟）讲解课文内容，分析荆轲刺秦王的动机、过程和意义。
讲解荆轲英勇、忠诚、爱国的精神品质，引导学生感受人物的丰满形象。
4.合作探究（10分钟）让学生分组讨论，分析荆轲刺秦王成功与失败的原因，提高学生的批判性思维能力。
5.课堂练习（5分钟）让学生运用所学知识，回答有关荆轲刺秦王的问题，巩固所学内容。
6.课堂小结（5分钟）7.课后作业（课后自主完成）1.背诵课文《荆轲刺秦王》。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的历史责任感，培养学生的团队协作意识。
高中高一语文上册《荆轲刺秦王》教案教案开篇，我们被多媒体展示的荆轲刺秦王图片深深吸引，历史的厚重感扑面而来。
学生们的眼神中闪烁着好奇与期待，显然，他们对这一课充满了兴趣。
自主学习环节，学生们兴致勃勃地阅读课文，不时查阅生僻字词，仿佛置身于历史的长河之中，探寻着荆轲刺秦王的英勇事迹。
到了课堂讲解环节，学生们聚精会神地听着教师的讲解，深入理解荆轲刺秦王的动机、过程和意义。
高中语文《荆轲刺秦王》教案《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的.作者成功地塑造了荆轲的形象.本内容由小编跟大家分享《荆轲刺秦王》教案，欢迎大家学习与借鉴!高中语文《荆轲刺秦王》教案【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、分析鉴赏荆轲形象。
【教学重点】1、积累顾、就、发等文言词语用法。
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流写的是历史上的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。
今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。
(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。
三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的见陵之仇，就想派勇士去劫持秦王，使悉反诸侯之地;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为保守秘密而自杀。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
三、解题《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案含知识点一、教学目标1.知识与技能1.1理解并背诵《荆轲刺秦王》全文。
1.2掌握重点字词和句式，理解文言文的基本语法。
1.3分析荆轲的形象特点和课文的艺术特色。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作探究，提高文言文的阅读能力。
2.2通过讨论、辩论，培养批判性思维和表达能力。
3.情感态度与价值观3.1感受荆轲的英勇无畏和忠诚，培养高尚的道德情操。
3.2理解文章所传达的家国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1背诵课文。
1.2理解并分析荆轲的形象特点。
1.3掌握文言文的基本语法和句式。
2.教学难点2.1文言文的翻译和理解。
2.2文章的艺术特色和背景。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍荆轲刺秦王的历史背景。
1.2学生分享对荆轲的了解和印象。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.2学生查找并掌握重点字词和句式。
3.课堂讲解3.1教师讲解文言文的基本语法和句式。
3.2教师分析荆轲的形象特点，如勇敢、忠诚、智慧等。
4.合作探究4.1学生分组讨论，分析课文中的关键语句和场景。
4.2学生合作完成课后练习题。
5.课堂讨论5.1教师引导学生就荆轲刺秦王的行为进行辩论。
5.2学生分享自己的观点和感受。
6.作业布置6.1背诵课文。
6.2完成课后练习题。
四、知识点梳理1.重点字词1.1荆轲：刺客，英勇无畏。
1.2刺秦王：刺杀秦王，表示忠诚和勇敢。
1.3易水歌：荆轲在易水边所唱之歌，表达忠诚和悲壮。
1.4图穷匕见：形容事情到了关头，真相大白。
2.文言文句式2.1阅读提示：此句式表示……2.2翻译：……的意思是……2.3语法分析：……的用法是……2.4句式结构：……的结构是……3.荆轲形象特点3.1勇敢：荆轲在刺杀秦王的过程中，表现出极大的勇气和决心。
3.2忠诚：荆轲为国家和民族利益，不惜牺牲自己的生命。
3.3智慧：荆轲在刺杀过程中，巧妙地利用了各种手段，如易水歌、图穷匕见等。
高中语文荆轲刺秦王精品教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课，我们将深入解读人教版新课标必修1中《荆轲刺秦王》一文。
教学内容主要包括教材第五单元第二章节，详细内容为对《荆轲刺秦王》这篇古文解析，理解文中人物形象、故事情节以及所蕴含历史背景和文化内涵。
二、教学目标1. 让学生掌握《荆轲刺秦王》基本情节和人物关系，理解荆轲刺杀秦王背景及意义。
2. 培养学生对古文词汇、句式理解和运用能力，提高古文阅读水平。
3. 引导学生分析荆轲人物形象，感受其忠诚、勇敢品质，培养学生道德情操。
三、教学难点与重点教学难点：古文词汇、句式理解和运用，荆轲人物形象分析。
教学重点：文章情节梳理，荆轲忠诚、勇敢品质感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王短视频，激发学生兴趣，引入本节课主题。
2. 课文解析：a. 指导学生朗读课文，理解课文基本情节。
b. 对课文中生僻字、词进行讲解，帮助学生理解句意。
c. 分析课文中重点句子，讲解古文句式特点。
3. 例题讲解：针对课文内容设计相关题目，进行讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成随堂练习题，巩固所学内容。
5. 人物分析：引导学生分析荆轲人物形象，讨论其忠诚、勇敢品质。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：a. 情节梳理：荆轲刺杀秦王背景、经过、结果。
b. 人物形象：荆轲忠诚、勇敢品质。
c. 重点词汇、句式：解释课文中生僻字、词，分析古文句式特点。
七、作业设计1. 作业题目：a. 请简要概括《荆轲刺秦王》故事情节。
b. 分析荆轲人物形象，谈谈你对他认识。
c. 请举例说明课文中古文句式特点。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课教学效果，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于荆轲故事，解历史背景，提高古文阅读水平。
《荆轲刺秦王》知识与能力积累•整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受•鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考•领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现•探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究从而正确评价轲刺秦王的行为过程与方法1．让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
正确认识荆轲刺秦王的行动。
2．引导学生提要勾玄阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
情感态度与价值观1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点1．在矛盾冲突分析重点人物形象。
学习评述荆轲这一历史人物。
2．积累重要文言基础知识。
教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学过程（2课时）第一课时一、创设情境，导入课文大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
----骆宾王《于易水送人》关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。
”但司马迁却在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜称其“其人虽已没，千载有余情”。
龚自珍赞扬他“江湖侠骨”为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、《战国策》简介《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介略四、扫清阅读障碍〓、通假字1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。
2.日以尽矣以，通“已”，已经。
3.今日往而不反者反，通“返”。
4. 燕王诚振怖大王之威5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。
6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。
7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。
8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。
〓、古今异义1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。
今义：生活贫困，经济困难。
2.仰天太息流涕古义：眼泪。
今义：鼻涕。
3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。
今义：年长之人。
4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。
今义：表可能、能够、许可。
5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。
6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。
7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。
8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。
今义：表方向或大约。
〓、词类活用现象：名词作状语1.进兵北略地2.此臣日夜切齿拊心也3.函封之4.发尽上指冠名词作动词1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲2.皆白衣冠以送之3.乃朝服，设九宾使动用法1.使使以闻大王2.使毕使于前3.自引而起，绝袖意动用法1.太子迟之2.群臣怪之〓、文言句式：判断句1.此臣日夜切齿拊心也2.今日往而不反者，竖子也3. 事所以不成者，乃欲以生劫之省略句1.秦王购之 ( 以 ) 金千斤2.欲与 ( 之 ) 俱3.见燕使者（于）咸阳宫4. 而（群臣）卒惶急无以击轲可以(之)解燕国之患欲与(之)俱(，为之奈何?：对它怎么办呢之: 代“可以解……之仇者”。
前为(之)谢曰:使(之)毕使于前。
而卒惶急无以(之)击轲：无以: 没有……用来。
被动句1.父母宗族，皆为戮没2.燕国见陵之耻除矣介宾短语后置1.常痛于骨髓2.给贡职如郡县3.燕王拜送于庭定语后置1.太子及宾客知其事者2.群臣侍殿上者，不得持尺兵〓、重点实虚词1、发轲既取图奉之，发图打开顷之未发，太子迟之出发发尽上指冠头发2、故故遣将守关者特意以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲缘故鲰生说我……故听之所以君安与项伯有故故交，老交情于是荆轲遂就车而去，终已不顾登上轲自知事不就成功故人具鸡黍老，旧3、诚诚能得樊将军首如果真的燕王诚振怖大王之威的确，确实4、度度我至军中，君乃入估计卒起不意，尽失其度常态，气度5、顾顾计不知所出耳只是，不过荆轲顾笑武阳回头大行不顾细谨顾忌，考虑6.为父母宗族，皆为戮没被为之奈何对付，处理乃为装遣荆轲准备乃令秦武阳为副做为其人居远未来，而为留待因为荆轲和而歌，为变徵之声发出7.而可以解燕国之患，而报将军之仇者并且，表递进其人居远未来，而为留待因而，表因果今日往而不反者，竖子也却，表转折于是荆轲遂就车而去就，或不译，表承接荆轲逐秦王，秦王还柱而走相当于“地”或不译，表修饰8.之今行而无信：凭信之物秦之遇将军可谓深矣：用在主谓短语中可以(之)解燕国之患欲与(之)俱为之奈何?：对它怎么办呢之: 代“可以解……之仇者”。
9.微微太子言，臣愿得谒之：微同非〓、固定用法1.臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为有所以：有用来……的办法 )2.然则将军之仇报（既然这样，那么）3. 荆轲有所待（有……的）4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。
）5.而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 )6.以故荆轲逐秦王（因此）第二课时一、复述故事情节，把握课文结构序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩第一部分、准备。
(1--6)简介背景、准备“信物”、准备武器、配备助手。
第二部分、诀别。
(7--10)怒叱太子、易水悲歌。
第三部分、刺秦。
(11--19)计见秦王、勇刺秦王、壮志未酬。
二、精彩语段赏析1．师生共同确定精彩情节 -----求取信物易水送别廷刺秦王求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别场面描写 1 抓住特点白衣冠2 突出重点荆轲3 顾及全面其他人物4 结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒廷刺秦王•顾笑武阳 :沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）•图穷匕现 :神勇（动作描写短句）•倚柱笑骂 : 视死如归（神态）三、研读1、荆轲刺秦王是在什么情况下？1、与太子对话表现荆轲怎样性格？1、文章写太子“不忍”有什么作用？1、荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？1、“日以尽矣”反映了太子什么心情？1、荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？1、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。
秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
1、如何评价荆轲这一历史人物？才能：工于心计，善于言辞。
事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。
临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。
行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。
”性格：深沉，刚毅，慷慨。
准备信物，深谋远虑。
迟发见疑，他怒叱太子。
取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。
行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
四、人物荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下五、中心思想:本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
六、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
七、表现方法上的主要特点:1、善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。
这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
2、善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。
又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。
这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。
在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。
面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。
荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。
