建构学习下的小学英语课堂转变

建构主义学习理论及其教育启示——运用建构主义学习理论
构建小学英语语言环境
王英英
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2007(000)035
【摘要】建构主义是西方教育心理学较新的教学理论.近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇,它强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极运用建构主义学习理论,根据小学生的心理特点,构建小学英语语言环境,采用情境教学,让学生在真实的有趣的情境中主动建构对新内容的理解.【总页数】2页(P118-119)
【作者】王英英
【作者单位】晋城职业技术学院,山西·晋城,048026
【正文语种】中文
【中图分类】G422
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4.以建构主义学习理论构建《中医诊断学》的多媒体辅助教学模式 [J], 田松;李晶;史俊芳;严芳;杜彩凤
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基于学习活动观的小学英语活动课堂设计与实践作者：郑春华来源：《家长》2023年第08期英语作为基础教育阶段一门重要的语言类课程，要求教师在英语教学过程中注重融入学习活动观，精心设计英语活动教学，真正提升活动课堂实效。

在新课改深入推进的教育背景下，为了优化小学英语教学，教师需要积极发现和分析当前英语活动课教学中的问题与不足，对活动教学投入充足的时间和精力，掌握活动教学规律，探索实施规范有序的活动教学形式。

基于学习活动观的课堂教学，有助于指引学生历经学习理解、应用实践、迁移创新等活动过程，促进内化英语语言知识，增强语言应用意识，提升语言综合能力。

本文以北师大版小学英语四年级下册Unit 7 “At the Restaurant Lesson 1 What do you like？”教学为例，通过界定英语活动教学与学习活动观的基本内涵，并结合活动教学课例，探索设计学习活动观视角下的英语有效活动课堂，以助力教师培育学生良好的英语学科素质。

一、英语活动教学与学习活动观的内涵（一）英语活动教学学习活动是开展学科学习、掌握知识和技能、促进语言能力和素质发展的必要桥梁和途径。

英语活动教学也称英语交际教学，是一种新颖活泼的英语教学方法，主要根据课程教学要求，结合学生的身心发展程度和特点，针对特定的英语语篇内容，为学生设计恰当多样的活动学习情境，引导学生融入课堂活动，参与英语阅读、互动讨论、游戏扮演、操作学具等过程，获取丰富的英语语言文化知识，从而提升英语阅读理解和训练技能。

设计小学英语活动教學，重在培养学生优异的英语综合能力和素养，初步实现英语交际交流的开展。

（二）英语学习活动观英语学习活动观强调通过引导学生参与英语课堂，围绕特定的活动学习主题，结合已有的认知和经验，经历学习理解、应用实践、迁移创新等系列化、逐层推进的英语学习活动过程，充分融入各类语篇阅读活动，探索运用有效的学习方法和策略，提升自身的分析和解决问题的能力，促进学生在活动中掌握英语语言知识和技能，提高文化内涵理解，达成英语多元思维的发展。

淮安市盐河镇中心学校（小学部）小学英语课堂教学改革项目计划书一、课堂教学改革的指导思想1．学校课程改革的需要关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是新课程改革的显著特点。

在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。

在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训练为主的被动接受式学习，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。

在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。

在新的教学方式下，教师要由知识的讲授者转变为学生学习过程的设计者、组织者、引导者和合作者。

这是对我们传统教学提出的新挑战。

因此，加强小学英语学科课堂教学效益与教学讲授时间研究对于推进课程改革具有重要意义。

2．提高教学质量的需要课堂是教学的主渠道，是提高教学质量的源泉。

教师的课堂讲授能否适应学生的需要和如何组织学生有效的自主学习是影响课堂效益的关键因素。

从我们目前小学英语教学现状看，教师以讲代学、满堂灌、重复讲的现象仍然普遍存在。

讲授不适合学生需求，效率低，造成课堂时间的严重浪费，学生很少有自主学习时间，只能被动接受被动应付，这样的讲授势必造成学生学习兴趣下降，课业负担加重。

上述问题的存在严重制约了小学英语教学质量的进一步提高。

所以，结合实际开展小学英语课堂教学改革是提高小学英语教学质量的必由之路。

3．研读英语新课标，推动、实施素质教育发展的需要以小学课程标准为依据，按照教育教学规律，根据小学生成长特点，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，把转变教育观念作为改革重点，以改革课堂教学方法为核心，以提高课堂教学效率为根本，以科研为手段，以课题为载体，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，充分利用好现有的教育资源，着力提高课堂教学效率与品质。

基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。

【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。

” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。

基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。

一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。

该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。

1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。

主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。

其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。

小学英语课堂教学现代化摘要：随着我国经济社会的全面发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。

英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。

信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程，能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。

因此我在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动。

下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点，在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。

关键词：信息技术、学科整合、单词教学、句型教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-223-01何克抗教授在”信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

这主要体现在以下几个方面：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、理论依据建构主义学习理论，教学设计理论，“主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。

所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。

———以译林版《英语》六年级上册Unit 7Protect the Earth为例文|唐梦漪《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”。

其中“建构结构化知识”，要求教师在实际教学过程中，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，以结构化教学破解碎片化问题。

一、结构化知识的内涵及相关联系“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联”（张秋会等，2016）。

“新课标”也明确指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

笔者发现“新课标”中有关结构化表述的关键词有“信息结构图”“结构化知识图”等。

结构化知识是直观地将语言知识提炼并形成框架，利用信息结构框架厘清文本知识脉络，辅以结构化知识建立大单元下各课时间的有机关联，为学生内化知识到应用实践及迁移创新奠定扎实基础。

单元是承载主题意义的基本单位，依托结构化知引导学生深入思考动物濒危的原因，激发学生的探究欲望，提高学生的比较能力、分析能力和逻辑思维能力；第三课时除教材提供的故事外，有机补充了学生比较熟悉的纪录片《重返狼群》和故事《我的野生动物朋友》，拓展学生的思维和视野，为学生提出自己的观点以及创造性表达提供素材和信息。

另外，教师通过引导学生理性分析人与狼、狮子等野生动物的相处方式，提出保护动物的安全合理建议，培养学生的问题意识和独立思考能力。

经过课堂教学实践检验，学生能从教材、网络、长辈、同伴等多渠道获取学习资源，如学生通过网络调查出67种濒危动物，提炼出21个造成动物濒危的原因，与父母和同伴在交流中总结出19种日常生活中能做到的保护动物的方式和方法。

Seasons 构建小学英语以读促写诗意课堂摘要:新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科的课程标准中提出了跨学科学习理念，提倡设立跨学科主题学习活动。

“双减”政策要求充分发挥小学课堂的主渠道功能。

就小学英语学科而言,因为《课标》理念要求诗性、核心素养指向诗性、所以建构诗性课堂就显得尤为重要。

小学英语诗性课堂的建构主要通过理解、欣赏、展示、创编四个层面的教学过程来实现，让学生的诗性得到激活、熏陶、体验和升华。

其次诗歌理解、诗歌欣赏、诗歌展示、诗歌创编形成了和谐的小学英语诗性课堂。

关键词：Seasons ；构建；小学英语；以读促写；诗意课堂依据《英语课程标准》(2022年版，以下简称新课标）对小学阶段培养学生英语阅读能力的有关规定，本文从“隐形分层”角度对小学英语“以读促写”教学策略进行了实践探究。

并以绘本Seasons：We fly kites in spring.为例，具体阐述小学英语阅读与写作教学策略，在具体的教学实例中探究英语阅读教学与写作中的隐性分层规则，以读促写，力求提升教学效率。

一、教学目标设定隐形分层本绘本的话题是讨论“Seasons季节”，季节的气候特征以及人们经常从事的活动。

阅读板块以图片和诗歌的形式呈现了四个季节的气候特征，儿童常做的活动，表达了儿童对自然的热爱。

本课通过对学生进行隐形分层，分成4人1小组，分为A,B,C三层。

A为基础层，B为拓展层，C为拔高层。

通过隐形分层地进行指导，有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能，更有助于不同层次的学生有不同水平的提高。

1.教学目标：(1)学习理解对于A层学生（后进生）：1．能听、说、读、写单词spring, summer, autumn, winter并对这四种季节所象征的意义做简单描述。

2.掌握下列单词和短语：hot, warm, cold, cool ,go swimming, go fishing, go climbing.对于B层学生（中等生）：在此基础上，能在Seasons的情境中，听懂、读懂并朗读核心句型In spring，it is warm.能根据有关的图片视频等资料，尝试运用句型We fly kites.对于C层学生（优等生）：在此基础上,加大应用范围，比如向同学，朋友提问交流，能根据实际情况运用What do you do onspring/summer/autumn/winter?这一重点句型进行提问。

小学英语单元整体教学下项目化学习，强调了真实情境、学科融合、合作完成、成果分享及评价跟进，它是课堂教学的一个辅助工具，通过驱动性的项目任务驱动学生进行知识梳理，创新内容，合作完成任务，达到最好的输出。

同时，单元整体教学之下的项目化学习强调设计的活动具有驱动性，注重引导学生把知识与做事、做人建立关联，将学习与生活、实践建立关联，让学生在做事中理解，形成思维，迁移提升。

一、深度情境的链接与切换，使项目化学习更具体验项目化学习把学生、学校和现实生活联系起来。

这就决定了小学单元整体教学下的项目化学习的学习情境是具有“宽度”和“深度”的。

而深度的“教”与“学”情境的链接与切换，使得学生的项目化学习以一种螺旋上升的态势进行推进，使得学习所得不断探究、不断递进、不断学得、不断习得。

例如，在教学PEP教材的Unit 3 What would you like？这一单元整体教学中，深度挖掘单元整体的外显信息，呈现一个大情境（情境1）“A wonderful Buffet学校将要进行丰富的自助餐”，接着“项目化学习‘切入’make a survey about your classmates’ favourite food（情境2）”以调查问卷式的情境交流，了解你的同班同学最喜爱的食物。

学生以小组先开始小范围情境交际互动，再进行跨组别进行大范围交际互动。

学生们通过调查问卷、记录要点，更好地把握了交际互动功能中的传递关键信息，让组长汇总收集信息的情境中，进行了分类、汇总、比对，总结列出“最受我们喜爱的食物（情境3）”。

各学习小组再深化语言输出，探究学习分析（情境4）。

经过了系列的“食物专题”项目化学习，就开始真切的“自助餐”——Welcome to the buffet（情境5）。

通过创设真实的自助餐情境，师生之间、生生之间、与厨师之间进行相应的交流互动，立足这样的文本情境，“走近与走进文本式”地层层递进进行学生直接的项目化学习探究，学习感受互动真切，更能体验思维互动、合作探究。

-096-2022年第10期（总第314期）教学引　言2017年，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）第一次提出“英语学习活动观”概念，这一概念重点强调教师在课堂教学过程中要依托一系列学习活动，使学生汲取、阐述文本意义，发展批判性思维及多元思维，提高学生英语学习能力和运用能力［1］。

英语学习活动观一方面促使教师进一步关注教育的育人目的，加强对学生学科核心素养的培育；另一方面对学生综合运用知识解决实际问题的能力提出了更高的要求，不断拓展学生英语学习的深度和广度。

笔者纵观我国英语学习活动观领域的研究，发现这些研究多集中于高中学段，而英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用研究却鲜有学者关注。

因此，本文对英语学习活动观应用于小学英语课堂教学的意义与策略展开探讨，以期为英语学习活动观在小学英语实际教学中的有效实施提供参考和借鉴。

一、英语学习活动观在小学英语课堂教学中的应用策略（一）整体感知文章，深入理解文本内涵，培养学生思考能力语篇是小学英语教师教学过程中最重要的依据和参考，通过对语篇进行深入理解及整体把握，教师能够指导学生理解文本的主要内容及思想内涵，了解文本的深层意义。

在备课时，教师要根据学生的学习情况，深入探究语篇内容，挖掘文本信息。

在进行课堂讲授时，教师不应将课堂教学局限于讲授基础知识，还应带领学生理解文本深层内涵，掌握文章脉络，分析文章所要传达的情感价值取向。

例如，PEP 小学英语五年级上册Unit 2 “My week”这一课的内容与学生的校园生活密切相关，容易引发学生的学习兴趣。

首先，教师可以让学生通读文章并标画出自己不熟悉的单词和难以理解的语句，引导学生回忆陌生的单词是否为先前学习过的内容，然后学生通过聆听教师对重难点的讲解，回顾反思，总结归纳全文，深入理解文本内涵。

在Part A：Let's talk 部分，学生需要熟练掌握on the weekend、on Wednesday 等时间表达方式，并能灵活运用新授词语、短句等进行互动交流、自由讨论。