基于文本的读写练习策略

小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究作者：何彩梅来源：《广西教育·A版》2023年第08期【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。

【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。

毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。

”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世紀初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。

笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。

现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。

但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。

研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。

二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。

写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。

因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。

一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。

小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。

在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。

“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。

关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。

语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。

在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。

“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。

教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。

一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。

在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。

成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。

然而，没有足够的训练，积累是不够的。

因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。

举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。

并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。

小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。

基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。

关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。

因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。

1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。

它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。

通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。

同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。

2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。

通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。

2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。

随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。

2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。

通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。

2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。

小学教学计·语文2022/04文谭红梅潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作是阅读的目的。

统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。

一、进行单元整体解读，明确读写结合目标（一）整体把握，确定单元读与写教学结合点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。

《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。

两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。

还有“交流平台”、“初试身手”、习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形成整体，彼此关联。

根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。

（二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。

习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提高。

由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文章特点。

而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。

从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。

（三）横向比较，明确单元读写结合的抓手︱︱︱以四下习作单元教学为例册次阅读训练习作话题习作训练三上借助关键语句，了解作者是如何描绘祖国大好河山的。

以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。

因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。

本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。

关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。

但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。

对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。

一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。

此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。

例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。

如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。

浅谈小学语文读写结合的有效策略摘要：从小学生以往的学习情况来看，小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期。

一些学生仍然注意力不集中，对写作或阅读没有兴趣，尤其是对写作的学习。

许多学生害怕写作，觉得写作太枯燥乏味，导致了对写作的一些抵制。

然而，阅读和写作是小学生需要掌握的两项基本技能。

因此，教师有必要做好读写结合教学，为学生创造良好的读写环境，进而促进学生读写能力的有效提高。

关键词:小学语文:读写结合:策略在中国小学教育教学过程中，阅读和写作是不可或缺的。

阅读可以为写作积累素材，促进学生写作水平的提高，而写作可以让学生表达积累和学习的知识。

然而，在当前的教学过程中，由于大多数语文教师关注考试成绩和教学时间等问题，而没有进行读写结合教学，这一过程中也存在一些问题，本文将对这些问题进行深入分析。

一、小学语文读写结合的重要性在小学语文教学过程中，读写结合也有利于提高学生的分析思维和创造性思维。

通过阅读课文，学生将有意识地在头脑中处理文章的内容，分析文章的结构和表达的观点。

大量阅读可以促进学生的分析思维。

在大量阅读的基础上，当学生的知识积累到一定程度时，学生就有了创造力的力量和源泉，然后通过写作教学来培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

因此，为了培养和提高学生的分析和创造性思维，我们需要在小学语文教育中把阅读和写作结合起来。

例如，如果学生阅读了许多关于四季的叙事文章，他们会不由自主地形成关于四季的叙事方法和表达方式，然后让他们以“家乡的春天”为主题写作，学生们将在一定程度上结合家乡的特点，反映他们积累的关于春天的叙事方法和描述春天的典型术语。

二、.小学语文课堂读写结合教学存在的问题1.课堂上缺乏热情小学生很难把注意力集中在课堂上，他们很容易受到与课堂内容无关的事情的影响。

此时，如果教师只向学生传授和灌输知识，很难调动课堂气氛。

学生参与度不高，回答问题的热情不高，因此他们会逐渐失去对汉语的热情。

2.阅读和写作之间的联系不够紧密阅读和写作密不可分。

读写共生，渐成气象——如何评价读写结合教学策略下的作文夏明仓读写结合就是把阅读与写作联系起来，使阅读、写作、思考三者相融，通过行之有效的阅读与写作活动，以读带写，以写促读，最终实现表达能力的提高。

叶圣陶说，阅读是吸收，写作是倾吐，这很好的说明了阅读与写作之间密不可分的联系。

只有通过阅读来吸收到足够的营养，转化为写作的智慧经验，方可倾吐心中块垒，外化为隽永文章。

而读写结合的教学策略下的作文评价，就是通过对读写结合的课堂教学效率及其成果的判断，矫正读写结合过程中种种失范现象，最终通过富有实效的读写结合活动，提升思维质量，形成较强的语文能力。

读写共生互促，这样读才有目的，写才有泉源，一吐一纳之间，语文的课堂上生命勃发，学生自我成长，最终可能形成蔚为大观的语文新气象。

一、科学评价：建立合理的读写结合策略下的作文评价标准黄厚江老师把读写结合的形式分为仿写式读写结合、融合式读写结合、共生式读写结合、延伸式读写结合。

不同读写结合类型的作文因其写作过程的不同，其文本也呈现出不同的特点。

所以我们面临的难题是如何评价在这一策略下完成的作文，亟需建立合理的作文评价系统，防止读写结合沦为随意而为的放羊式的教学过程。

笔者认为可以尝试从以下几个方面来评价：一看仿真程度仿写是一种行之有效的作文训练手段，因为经典文本都提供了某种适合表达需要的参照形式。

但在现实的仿写中我们看到了很多仿写是追求形式上的类似，却背离了原作的精神实质。

这种只求形似不求神似的仿作比较生硬笨拙，不能得原作之神韵。

就像临摹字帖，有人学得颜肥柳瘦的外形，却不能学得颜筋柳骨的内在精神。

我们看杨绛对老王的描写“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框”“他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸”，作者寥寥数笔，便描绘出了老王临死前的形容枯槁之态；《祝福》中祥林嫂“脸色青黄，但两颊却还是红的，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，在这里我们看到鲁迅的摹写人物灵魂的功夫。