下载文档原格式
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中中介语石化现象是指学生在学习第二外语时，由于过多地把学习语言的目标语、中介语和母语混在一起，导致学生的母语和中介语之间出现石化现象，即在使用中介语时，中介语习得者的语言表达受到母语干扰，造成母语和中介语之间出现语法、语用和语音的混淆和错误。
中介语石化现象可能会产生的原因可以大致分为以下两个方面：其次，对第二语言规则的理解不够深入也是中介语石化现象的原因之一。
中介语的石化现象主要是由于学习者对第二语言的语言规则和语言使用技巧理解不够深入所造成的。
在语言学习的过程中，语言是通过反复操练和多次试错使自己的语言达到较为流利的水平，而中介语石化现象简单地说就是学习者无意识地使用自己的母语语言形式而非第二外语的语言形式来表达所要传达的语义和意图。
首先，学生应当尽可能避免语言中的译意二义性，把第二外语的语法、语用规则和词汇等知识完全地转移到目标语言中，尤其是对于语法结构复杂，规则更加严格的第二外语，要将其语法和语用机制独立出母语的语言体系。
在学习中主动思考从母语到中介语再到目标语这种语言过程是关键，这样有助于有效降低中介语石化现象的发生。
其次，教师在教学过程中应该教学者多加说明中介语石化现象的产生条件、原因和解决方法，让学生掌握改正中介语错误的方法和技巧，教育他们保持从中介语语言形式转化为目标语形式的意识，使中介语不再成为他们的思维障碍。
最后，学生应积极参与第二外语的学习，尤其是尽可能用目标语来进行语言实践，不断加强口语、听力方面的训练，同时增加语言输入的量，这样他们的语言证据将会更加全面，母语干扰就会逐渐减少，目标语能力得到进一步的提高。
同时，增加语言输入的方式可以多使用一些电视节目、音乐、电影、网络资源等，这样能够更好地帮助他们体验并掌握目标语言的真实生活应用情境，增加语言输入的素材和数据多样性。
二语习得中的中介语石化现象及对外语教学的启示1 中介语石化现象中介语石化（Interlanguage Fossilization）是指学习者在学习外语过程中，把学习的外语进行思维处理，但最终产生的不是原汁原味的外语语言特点，而是保留其本身的母语语言结构的一种言语。
中介语石化也常常表现为学习者在说话时经常同时使用自己的母语特征、母语语音。
一般来说，当学习者来到一个外语环境，和一些母语者同时说话时，他们会憋住自己的母语，采取些许的外语发音，并取得一定程度的口头回复，但这些口头回复只是母语的表达方式，无法完全显示出外语的特点。
这就是中介语石化的现象。
2 对外语教学的启示中介语石化的出现，在外语教学实践中有很重要的指导作用。
首先，外语教师要尊重母语的影响，改变中介语石化现象最重要的方法就是帮助学习者发现他们自己的母语对学习外语的影响，并尽量避免这种影响。
学习者要清楚它们自己的母语结构特点，以及这些特点如何影响学习外语的过程，并加以利用，使自己掌握外语者的特点，不被自己的母语模式所约束。
其次，外语教学应考虑重视学习者的自身因素。
有些学习者学习外语时，会受到自身的特征影响，例如遗传背景、个性类型等在中介语石化的形成上起着至关重要的作用，而这些是学习者自身的因素，外语教师在教学时就要重视这些因素的影响。
最后，外语教师也要注意营造良好的学习氛围。
外语教学时，学习者学习外语的兴趣和动机是重要因素，在班级中发挥着举足轻重的作用，良好的激励机制能够让学习者有意识的让自己的外语进行改变，从而减少中介语石化的现象。
总之，中介语石化的现象对外语教学的启示要求教师要尊重母语的影响，有认识到学习者自身因素的影响，并积极营造良好的学习氛围，从而减少学习者中介语石化的现象，使学习者能够更好地掌握外语。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中的中介语石化现象是指学习者在学习第二外语的过程中，由于种种因素导致语言能力停滞，无法进一步提高的现象。
这一现象在第二外语教学中十分常见，给学习者带来不小的困扰。
本文将从中介语石化现象的定义、原因以及解决方法等方面进行浅析，旨在帮助教师和学习者更好地理解和应对这一现象。
一、中介语石化现象的定义1. 缺乏输入学习者在学习第二外语时，如果没有足够的输入，也就是没有接触到大量的目标语言材料和真实语境，那么他们的语言能力就很难有所提高。
缺乏输入是导致中介语石化现象的一个重要原因。
2. 学习动机不足学习者学习第二外语的动机不足也是导致中介语石化现象的原因之一。
如果学习者对学习的外语缺乏兴趣或动力，那么就很难保持学习的积极性，也就难以持续地提高语言能力。
3. 学习策略不当学习者在学习第二外语时，如果没有采用合适的学习策略，比如缺乏语言输出的机会、不善于总结和应用语言知识等，那么就难以将语言能力提高到更高的水平。
4. 情感因素情感因素也是导致中介语石化现象的原因之一。
比如学习者可能因为害怕犯错或者受到失败的打击，导致在使用外语时情感紧张，从而影响了语言表达能力。
1. 提供充足的输入教师在教学过程中应该为学习者提供充足的语言输入，比如真实语境下的对话、各种语言实践活动等，让学习者能够接触到更多的目标语言材料，从而提高语言能力。
2. 激发学习动机教师需要通过各种方式激发学习者学习第二外语的兴趣和动机，比如引导学习者参加一些语言角、文化活动等，让学习者感受到外语学习的乐趣和意义，从而保持学习的积极性。
4. 培养积极情感教师在教学过程中还应该努力营造轻松愉快的学习氛围，积极鼓励学习者尝试和使用外语，帮助学习者克服情感障碍，提高语言表达的信心和能力。
中介语石化现象在第二外语教学中是一个十分常见的现象，但并不是不可克服的障碍。
通过提供充足的输入、激发学习动机、指导学习策略和培养积极情感等多种途径，教师和学习者可以共同努力，克服中介语石化现象，更好地提高语言能力，取得更好的学习效果。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
第二外语教学中的中介语石化现象指的是学习者在学习第二外语的过程中出现的语言
转换困难和语言混淆现象。
这些困难和混淆主要源于母语和第二外语之间的差异。
在语言
学习的早期阶段，学习者会采用母语的语音、语法和词汇等去理解和表达第二外语。
这种
做法可能会导致学习者在使用第二外语时出现中介语石化现象，影响他们的语言表达和交
际能力。
中介语石化现象不仅在第二语言习得中有出现，在第二语言教学中也是比较普遍的现象。
在语言教学中，教师需要通过多种方式来帮助学习者克服中介语石化现象，促进他们
的第二外语习得和使用。
如下是一些解决中介语石化现象的建议和方法：
1、多重输入和输出：教师应该鼓励学习者进行多种语言输入和输出，包括课堂讲解、听说练习、阅读写作等，以帮助他们形成第二外语的模型和规范，避免用母语思维去理解
和表达。
2、比较语言之间的差异：教师应该指出母语和第二外语之间的差异，比如语音、语
法结构、词汇意义等，帮助学习者认识到这些差异，并且指导他们建立正确的语言联想和
记忆。
3、语境导入：教师应该将第二外语词汇和语言结构导入在相关的语言情境中，让学
习者在语境中进行学习和思考，加深记忆和理解。
4、错误纠正和反馈：教师在指导学习者使用第二外语时，应该纠正他们的语言错误，并且给出反馈和建议，帮助他们逐步改进语言表达。
5、使用语言教学政策：教师应该使用语言教学政策来促进学习者的第二外语习得，
这些政策可以包括使用第二外语进行课堂讲解、使用第二外语进行课堂交流、群体合作学
习等。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象中介语石化现象是指在第二外语教学过程中，学习者的中介语在使用中逐渐变得僵化固定的情况。
这种现象在第二外语教学中并不罕见，特别是当学习者长期使用中介语进行交流时，往往会形成不同程度的石化现象。
本文将从中介语石化现象的原因、影响和应对策略三个方面进行浅析。
中介语石化现象的产生原因是多方面的。
一方面，使用中介语进行交流时，学习者可能会受到母语的干扰，将母语的语言结构和表达方式套用到中介语中，导致中介语变得僵化和固定。
学习者长期使用中介语进行交流，缺乏与母语人士进行实际交流的机会，也限制了中介语的发展和提高。
学习者可能因为焦虑和自信心不足等心理因素，不敢尝试使用新的语言形式，进一步加剧了中介语石化现象的发生。
针对中介语石化现象，教师和学习者可以采取一些应对策略。
教师应该引导学习者积极参与真实交际，提供学习者与母语人士进行实际交流的机会，帮助学习者改变使用中介语的习惯。
教师可以通过纠正学习者的错误和不通顺表达，培养学习者对语言形式的敏感性和规范意识。
学习者应该具备开放的心态，不怕犯错误，勇于尝试和使用新的语言形式。
学习者可以积极参与真实交际，与母语人士进行对话和实践，提高语言使用的自信心和流利度。
学习者还可以注意通过多种途径获得第二外语的语言输入，如阅读、听力和观看相关的电影或电视节目，以培养对第二外语真实语言的感知和理解能力。
中介语石化现象在第二外语教学中是一种普遍存在的现象，其产生原因复杂多样，对学习者的语言能力和交际效果产生一定的影响。
通过教师和学习者共同的努力和应对策略，可以有效地解决中介语石化问题，提高学习者的语言水平和交际能力。
二语习得中介语石化现象及其教学启示摘要：中介语作为学习者自身构建的一种语言系统，具有动态性和过渡性，与学习者的母语和目的语都有着很大的区别。
在二语习得的过程中，中介语往往会出现石化现象，这对于学习者的二语习得有一定的限制。
基于此，本文综合分析以往研究，重点讨论了二语习得中介语石化现象这一概念及其成因，并且提出了一些教学建议，以促进二语习得者的学习。
关键词：二语习得；中介语石化现象；教学启示1972年Selinker发表了一篇题为Interlanguage的文章。
他在这篇文章中第一次提出了中介语这一概念。
中介语是一种介于母语和目的语之间的语言体系，在语音、词汇、语法等方面都与学习者的母语相区别，又与目标语不同。
当今中介语研究已经有四十年多的历史了，其研究领域正在不断扩大。
中介语具有石化性、目的性、阶段性等特征，本文围绕中介语的石化现象展开论述，并通过对现有文献的研究考察，进一步阐述中介语石化现象界定、产生原因以及给教学带来的启发。
1、中介语石化现象1996年Selinker重申“石化现象”的定义：“语言石化现象表现为外语学习者中介语的某些语言项目，语法规则及系统性知识倾向于固定，而这些知识并不受学习者年龄和目的语学习量等因素影响。
”1.1定义Selinker 认为，中介语石化是指二语学习者所使用的语言活动、规则和次数体系日益固化和定型的过程。
无论是成年学习者还是儿童学习者，都有可能发生石化现象。
在学习一门外语的过程中，学习者在进一步熟练掌握该语言过程中遇到越来越多的困难，直到最后，呈现出止步不前的瓶颈状态。
此时，这门语言在学习者的头脑中已经定型了，学习者对材料的概念性理解将难以获得进一步的提高，石化是语言学习中的一种不可逆转的停滞现象。
中介语的石化表现在语音、词汇、句法等多个语言层面，如我们在学习英语过程中常见的“中国式英语”现象，初学者可能会根据汉语思维说出“I very thank you”这种既不像汉语也不像英语的语言。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中的中介语石化现象是指学习者在学习第二外语的过程中，由于对母语语音、语法和语义结构的先入为主认知，导致语言表达过程中出现“中介语石化”现象，表现为语言输出困难、语法误用、意思含混不清等。
学习者在学习第二外语时，对语音、语法和语义结构的认知都会受到母语语言认知的影响。
例如，学习者在学习英语时，母语为汉语的学习者可能会将英语中的元音发音和汉语中的元音发音混淆，出现发音不准确的情况。
同样的，学习者在学习语法时，也会受到母语的影响。
例如，汉语中没有冠词，但英语中有“a”和“the”两种冠词，学习者容易出现用错冠词的情况。
另外，学习者在学习语义结构时，也会受到母语的影响。
例如，学习者在翻译时，可能会将母语中的某种表达方式直接翻译成第二外语，出现意思含混不清的情况。
为了避免中介语石化现象的发生，学习者需要将母语与第二外语进行分开学习。
学习者需尽可能减少对母语的依赖，尤其是在语音、语法和语义结构认知上。
因此，学习者需要从第二外语语言的基础开始学习，例如语音、语法和单词等，以逐渐增强对第二外语的掌握。
同时，在语言表达过程中，学习者需要尽可能使用目标语言进行思考和表达，减少对母语的干扰。
在教学实践中，教师需要针对学习者的母语背景、学习水平和个人特点，设计对应的教学方案。
教师需要积极引导学习者将母语与第二外语进行分开，注重培养学习者对第二外语语音、语法和语义结构的直接感知和掌握能力，使其能够减少对母语的依赖，克服中介语石化现象，提高语言表达能力和交际能力。
总之，中介语石化现象是第二外语学习过程中的一个普遍现象，需要学习者、教师以及教学管理者共同注意和关注，采取有效的教学策略和手段，以提升学习者的语言表达能力和交际能力。
摘要：中介语是指介于二语习得者母语与目的语之间的一种非连续性的语言体系，中介语石化现象是二语习得过程中一个重要特征。
近年来，石化现象的研究受到了广泛的关注。
本文探讨了中介语及中介语石化现象产生的原因。
关键词：中介语；石化；目的语引言：inter-language（中介语）一词是由selinker于1972年提出来的。
selinker指出多数二语习得者（多达95%的人）都不能够获得目的语能力。
就是说，他们不能都抵达中介语连续体的终端。
他们语言中的一些规则仍然不同于目的语形式的时候他们就此停滞不前了。
selinker把这种现象称为石化现象。
石化现象发生在大多数二语习得者身上，而且通过进一步的指导也很难纠正或改变。
二、中介语石化现象产生的原因（一）语言迁移（language transfer）odlin（1989）认为迁移就是把第一语言的知识运用到学习第二语言的过程[5]。
迁移可以是正迁移也可以是负迁移。
当学习者之前的知识有利于学习任务的完成，即当之前的知识可以恰当地运用到二语习得过程中，就是正迁移；之前的知识对目的语语法或结构的学习产生干扰时，就会造成负迁移。
母语和目的语拥有相同的形式、结构、规则时，迁移就会有助于学习。
比方说，我学英语（s+v+o）和英语中的i study english（s+v+o）。
中国学生学习英语时，汉语中的svo形式很容易被理解并被迁移到英语中，这时的迁移就是正迁移并有利于英语的学习，因为汉语和英语的结构完全一致。
负迁移，也被称为干扰。
当母语干扰到目的语学习时，之前的语言运用就会对目的语语言运用形成干扰，从而导致错误的产生。
在这种情况下，二语习得者经常会用到母语的句型和规则学习目的语，从而导致了偏误和不正确的形式。
例如，翻译如下英语句子时，中国学生经常会把汉语的结构和规则迁移到英语中。
在这两种情况下，由于汉语结构的负迁移，汉语的语言体系对学生正确语言的输出有了干扰。
（二）目的语笼统化（overgeneralization of target language rules）二语习得者如果将已经掌握的目的语语法或规则不恰当地应用到其它的语境中，就会造成笼统化现象的产生，例如：1.tom is happier than jim’s these days.“is”都可以写成缩略式；例1中的错误，是由于二语习得者想当然地认为所有的情况下，例2中的错误是习得者错误地认为所有动词后面加上-ed的形式就可以变成过去式；例3中的错误是学习者错误地认为所有的交通工具都可以用“drive”来修饰。
沈阳师范大学学报（社会科学版）Journal of Shenyang Normal University(Social Science Edition)2009年第6期第33卷（总第156期）№6,2009Vol.33General,№156论二语习得中中介语的石化现象刘春艳（沈阳化工学院外语系，辽宁沈阳110142）[摘要]在学习除了母语之外的第二门语言（简称二语习得）过程中，中介语的使用是我们每个人必须经历的一个过程。
中介语是介于母语与第二语言之间的一种语言形式，是一种过渡语系统，是一种不断向目的语系统靠近的近似系统，是语言学习者自己构建的抽象的语言规则系统并以此作为理解和生成第二语言的基础。
研究中介语的目的，就是希望能对我们的教学研究有所启示。
[关键词]中介语；石化现象；石化成因；研究方法[中图分类号]H09[文献标识码]A[文章编号]1674－5450（2009）06－0108－03[收稿日期]2009－08－20[作者简介]刘春艳（1970-），女，辽宁昌图人，沈阳化工学院副教授，文学硕士。
一、引言二语习得（Second Language Acquisition ）涉及三大领域：1.中介语；2.学习者内部因素；3.外部环境。
中介语理论产生于20世纪七十年代，它从一个崭新的角度来研究二语习得的过程。
中介语（interlanguage ）这个概念最早是由Selinker 在1969年提出的。
他本人认为：由于我们可以观察到这两种话语（目的语和中介语）是不一致的，那么我们在建立二语习得理论的理论建构时，人们完全有理由或者说不得不假定存在着一个独立的、可以观察到的言语输出为基础的语言系统，我们把这种语言系统称为“中介语”。
Davies 在评价Selinker 提出的中介语概念时指出，目前有两种理解：一种是任何二语习得的共时状态都被看作中介语，所有学习者说的都是中介语；另外一种理解较为严格，即中介语被看作是对二语习得的一种特定的假设。
二、中介语的本质和特征（一）中介语的本质早期的中介语理论普遍认为，学习者的语言系统是与本族语者的语言系统不同的、独立的语言系统。
也就是说，除了学习者的母语系统、目的语系统外，还存在着与前两个系统并列的中介语系统。
后来的理论在阐述中介语这个概念时，作了如下概括：二语学习者建构了一个抽象的语言规则系统，以此作为理解与生成第二语言的基础。
这个规则系统被看作一种心理语法，即所说的中介语。
（二）中介语的特征由于中介语研究目前还不完善，因此不同学者对中介语本身的特征在主体一致的前提下也有不同的看法。
综合起来有以下六个特征：系统型、可变性、可渗透性、石化、阶段性和反复性。
三、中介语的石化现象中介语的石化是指学习者的中介语水平在一定阶段便停滞不前，很难达到和目的语完全一样的水平。
这个特征最早是由Selinker 提出的。
他认为，只有5%的学习者可以达到与母语使用者相同的心理语法水平，大多数人在半路上便停顿下来。
倒退现象（即在早期出现的错误又重复出现）的普遍存在是一种典型的石化现象。
石化是二语习得中的独特现象，现在我国有世界上最大的外语学习群体，但绝大多数人并不能成功地掌握外语，因此研究中介语的石化现象对我国的外语教学意义重大。
（一）石化概念的变迁石化现象虽然在二语习得领域得到了广泛认同，但学者们对石化的定义存在着明显的分歧，而同一学者对石化的定义也在不断地发展。
就Selinker 本人而言，在1972年他提出此概念时，他的定义为：一种被认为也存在于潜在心理结构中的机制———石化语言现象指说某种语言的人无论年龄大小和接受目的语教育程度如何，都倾向于在某种中介语中使用的语言项目、规则和次系统。
任何完备的二语习得理论都必须·108·解释的关键事实是，这种被认为已经在中介语产出中不复存在的语言结构会有规律的反复出现。
从此可以看出，Selinker认为石化是一种认知机制，也指一种与语言表现相关的结构现象，一方面石化被视为认知过程，是一种可以用来解释学习者相对失败状况的认知机制；另一方面，石化被视为结果，一种学习者永远无法获得与本族语者相当语言能力的状态。
这个定义反映了石化的三个基本特征：石化结构是持久的；它们能抵制外部影响；石化对儿童和成人都有影响。
此外，定义中“这种被认为已经在中介语产出不复存在的语言结构的有规律的反复出现”就是Selinker提出的倒退（backsliding）现象，很多研究者在进行实证研究时都将其作为确定石化的标准。
而在1978年他的定义为：石化是学习者尽管有能力、有机会、有动力去学习并融入目的语社会，在完全掌握目的语规则前，在语言结构的各个层面和所有话语领域经历的一种永久性停滞。
永久性停滞成了石化的代名词，因此倒退也就不足以证明石化的存在。
在1992年他的定义发展为：持久的非目的语结构。
到了1996年则发展为：石化是学习者的中介语学习走向停滞的过程，被假设为可以永久性阻止中介语发展……任何成人都不能把第二语言说的和本族语者完全一样。
石化成为一种能力的停滞。
除Selinker外，其他学者也尝试从其他角度去定义石化。
从本质上看，所有其他定义都是对Selinker定义的进一步阐释，只是侧重点各有不同。
（二）石化现象的成因石化定义的不一致性必然导致对石化成因解释的多样性。
三十多年来，学者们在不同时期从不同的理论视角提出了各种理论解释石化成因，但目前二语习得界对石化成因没能达成共识。
Selinker（1972）将石化现象产生的原因归纳为以下五个方面（转引自戴炜栋、牛强，1999）。
1.母语迁移:学习者受母语的影响，会自觉不自觉地把母语知识或规则运用到二语习得中去。
如果这种迁移不符合目的语规范，且得不到纠正的话，就可能固定下来形成石化。
母语迁移一直被Selinker认为是导致石化发生的主要因素。
他提出的多种影响原则认为，如果某一语言项目的习得受到两种以上二语习得因素的影响，那么这一语言项目就有可能固化并最终石化。
而在这些影响二语习得的因素中，母语迁移是必要因素，或者至少是优先参与的因素。
也就是说，石化的发生一定会受到母语迁移的影响。
2.培训迁移：培训迁移一方面指二语教师的中介语中某些不地道或不合适的语言运用和讲授，这使学习者对目的语的某些语言点及语法规则产生了不正确的理解，这些误解产生于学习者学习的最初阶段，因而往往根深蒂固，不易消除。
另外，语言材料使用不当也可产生培训迁移，如模拟的而非真实的语言输入即专为教授某一语法现象或句型所编写的语言教学材料。
3.学习策略：由学习策略产生的石化现象是学习者中最普遍存在的一种现象，即将目的语简化，最明显的简化是体现在语法上的。
因此中介语的石化最早出现在语音和句子结构上。
4.交际策略：交际策略之所以也是产生石化现象的原因之一，主要是从学习者心理因素上看。
学习者在具有一定的语言能力后，使用避免、简化等交际策略即可达到交流的目的，学习动力也因此减弱，要么完全停止学习，要么不再像学习初期那么重视。
学习者此时只在必要时增加一些词汇所携带的句法信息，增加几个新词，但这对中介语的进步不会有什么效果。
5.目的语过度概括：这种现象是指将所学过的语法规则或某个词语的用法错误地应用到其它语境中去。
Ellis从内部因素和外部因素两个方面总结了一些可能导致石化的成因。
内部因素有两个：1.年龄：学习者达到某一关键年龄后，大脑失去可塑性，导致他们无法完全掌握某些目的语的特征；2.缺少融入目的语文化的愿望：因为各种社会和心理因素，学习者不去努力融入目的语文化。
外部因素有三个：一是交际压力：一直有交流信息的压力，但这种信息交流又超出学习者的二语水平时，此时易导致石化；二是缺少学习机会：学习者缺少目的语输入和使用二语的机会；三是对二语使用反馈的本质：对学习者使用二语的积极反馈（表示能理解）导致石化，反之消极反馈（不能理解）却能够避免石化。
Long对导致石化原因的剖析为我们展示了新视角和新观点。
Long首先区分了石化的两种含义，作为过程的石化不需要解释，因为该意义上的石化是对学习者失败的解释。
不过Selinker本人却认为，作为过程的石化可用于解释作为结果的石化。
也就是说，作为过程的石化作为一种认知机制，它不仅是一种解释，也是一个包含母语迁移等因素在内的概括词，因此它本身也需要解释。
Long还列举了前人提出的许多导致石化的因素。
但他没有就此停步，反而以此为基础展开了富有新意的论述。
Long认为，发现石化现象后提出一些看似有道理的因素用于解释其成因而忽略其他因素，这种先事实后解释的思路对二语习得的理论建构没有多少意义。
要检验众多的石化因素孰是孰非，最好的办法就是靠实证研究，最好的标准就是看那些解释具有预测性和普遍性。
Long的另一贡献就是把导致石化的因素分为两类：一是可能影响全体学习者和中介语整个系统的因素，包括四类：一语和二语之间的固定语言事实；认知能力和认知过程；语言学习能力的变化；语言使用的广泛特征。
二是可能影响学习者个体石化的因素，包括对交际需要的满足、社会心理变量、对反馈的敏感性、缺乏注意到输入和输出之间不匹配的能力。
（三）石化的研究方法从1972年起，国外出现了许多关于石化的实证研究，主要目的是验证石化的存在，并用结果来分析石化的成因。
但是，人们对石化概念的分歧注定了实证研究·109·方法上的分歧。
更为严重的是，大多数实证研究都未能为石化现象提供有说服力的证据，因为研究者采用的研究方法存在着很多弊端，削弱了研究的信度和效度。
石化实证研究大致可以分为两类，分别从结果角度和过程角度入手。
这正是石化定义中结果和过程的分歧的具体体现。
前一类研究在数量上占优势，其研究过程一般如下：先根据某些标准断定特定群体中存在石化现象，从该群体中抽取样品，然后通过实证研究来验证石化的确在他们身上存在。
验证的方法一般是通过教学等手段来消解石化，如果没有效果，就认为石化的确存在。
后一类研究比较少，主要依靠历时研究法来实现，有时也采用假历时研究法，即在一定时间内检验石化存在与否。
两类研究有一个共同点，即研究者都以持久性和抵制性作为判断石化存在的标志。
但研究者对什么是持久性和抵制性却没有达成共识，因此各种研究中判断石化的标准也不尽相同。
于是有学者以学习者中介语中持久的非正常形式为判断标准，有学者已操相同母语的学习者的典型错误为判断标准，还有学者将高水平学习者中介语中的错误作为最有可能产生石化的对象。
因此，出现了五种方法的实证研究。
1.历时研究法：历时研究被Selinker、Han和Long 等石化研究专家视为确定石化存在的唯一有效途径。
Larsen-Freeman就形象地指出：我们的研究需要的是摄像机，而不是照相机。
