积木游戏中的幼儿主动性发展及其评估问题

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 积木游戏中的幼儿主动性发展及其评估问题 作者：吴航 来源：《幼儿教育·教育科学版》2017年第09期

【摘要】本研究以积木游戏为切入点，深入探讨积木游戏与幼儿主动性发展的关系和积木游戏中幼儿主动性发展的表现及特点等问题，并在此基础上尝试建构了一个评估积木游戏中幼儿主动性发展的框架，以促进幼儿园教师对幼儿积木游戏进行观察、解读与指导能力的发展，研究者同时对积木游戏中幼儿主动性发展评估应注意的问题进行了思考。

【关键词】积木游戏；幼儿；主动性；评估 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）09-0008-06 积木是一种深受幼儿喜爱的玩具，它具有高开放、低结构特点。积木游戏不仅能够促使幼儿手眼协调和小肌肉群运动能力的发展，同时还有助于幼儿认知能力的发展，体验一定的情绪情感。可以说，积木游戏对幼儿身心各方面的发展都能起到积极的促进作用。

众所周知，游戏是区别于生活活动、学习活动的一种特殊类型的活动，“自由、自主、自发”是其显著特点，它不仅能促进幼儿身体、认知、社会性及情绪情感的发展，还对幼儿主动性等品质的发展有重要价值和意义。随着人们对学前教育独特价值认识的逐渐深入，“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念已成幼教工作者的专业共识。《幼儿园教师专业标准》明确提出，对幼儿“游戏活动的支持与引导”是幼儿园教师应具备的七项专业能力之一。教师的有效支持与引导必然建立在对儿童游戏行为的准确观察和解读基础之上。目前，大部分幼儿园教师对在游戏观察中应该看什么、如何观察，对观察记录结果如何解释和分析等存在较多困惑。华爱华教授在《教师在积木游戏中的观察与指导》一文中提出，对于积木游戏，教师可以观察的幼儿行为主要有建构目的、合作能力、建构技能、认知水平、装扮行为等。〔1〕这些观察维度基本能涵盖幼儿积木游戏的主要价值，但对幼儿在积木游戏中的“主动性”强调略显不足。

一、幼儿主动性的发展与积木游戏 （一）什么是幼儿的主动性 近年来，心理学、教育学、哲学等学科对“主动性”有较多研究。在Martin Seligman大力倡导的积极心理学研究推动下，主动性越来越成为研究者关注的重要问题。这其中，Robitschek对个体成长主动性（personal growth initiative，简称PGI）的研究具有一定代表性。他认为，个体成长主动性主要指个体在成长过程中，有意识地、积极主动地去提升和完善自己的倾向。它包含认知和行为两个方面，认知方面包括自我效能感中的认知、信念、态度和与个人成长有关的价值观等，行为方面包括将与个人成长有关的认知、信念、态度和价值观付诸实践的过程。〔2〕后期，Robitschek进一步将认知和行为两个方面分成相互联系的4个维度。4个维度分别龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 是：“对改变的准备”（readiness for change，简称RC）指知道什么时间已经为改变做好了准备。“计划性”（planfulness，简称PL）指有能力计划一个具体的改变过程。“利用资源”（using resources，简称UR）指积极寻找和利用外部资源促使自己成长。“主动的行为”（intentional behavior，简称IB）指为了促进自己的成长，主动采取具体的行动。〔3〕这4个维度相互作用、相互影响，共同优化个体的成长过程。

Bateman和Crant则从“主动性人格”（Proactive Personality）出发研究个体的主动性发展。〔4〕Crant认为，主动性是个体“积极地改善或创造新环境，包括主动应对现状的挑战而非被动地适应当前的条件”，〔5〕具体包括自发（self-starting）、主动（proactive）和克服困难（overcoming-barriers）三个维度，表现为个体主动地设定目标、采取多样化的途径和方式克服困难以实现目标、主动与人交流、发表自己的观点等。〔6〕Buss则将主动性分为以下四个维度：了解、把握机会；坚持不懈，面对困难不放弃；超常发挥，表现突出；事先准备。〔7〕

在教育学领域，尤其是学前教育领域，越来越多的研究者开始关注作为学习品质之一的主动性的发展问题。鄢超云认为，主动性是指个体不依赖外力推动，在个体的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动下，按照自己规定或设置的目标行动的行为品质，具体包括肯接受任务、愿意参与学习活动、学新知识时会进行合理的冒险等（鄢超云，2009），幼儿的主动性包括两个方面，一是面对任务时的态度，二是目标意识。〔8〕谢冬梅则认为，幼儿主动性是指幼儿不依靠外部力量推动，自觉参与游戏、学习活动和探索问题的行动，是幼儿自我意识发展的标志之一。〔9〕美国华盛顿州的《早期学习与发展标准》则将主动性这一发展指标界定为儿童“对自己感兴趣的活动主动进行选择；基本不需要帮助，就能形成一个方案（计划），并按方案做事；在他人帮助下，能说出适宜的冒险和不适宜的冒险（或者危险）之间的区别”（李思娴、郭嘉，2014）。

综上可见，幼儿主动性主要指个体不依赖外力推动，有意识地、积极主动地按照自己规定或设置的目标行动的行为品质。从个体角度而言，它涉及作出选择与计划、克服困难、解决问题等；从人际角度而言，它包含同伴相处、解决冲突等。

（二）幼儿主动性的发展与积木游戏 1.为什么是积木游戏 虽然目前学界对游戏的分类存在着不同的看法，但我们大多依然会将建构游戏归入创造性游戏的范畴。创造性游戏，从态度上看是自我中心的，从规则上看是内隐多元的，从经验上看是零碎散乱的，从本质上看是自由自主的。〔10〕积木游戏作为建构游戏的一种典型类型，必然具备创造性游戏的诸多特点。因此，在积木游戏中，幼儿主动性的发展能得到充分展现。

但研究者发现，已有研究对幼儿主动性发展的探讨多聚焦于一般性、普适性的维度，存在“去情境化”问题。通过实地观察幼儿的创造性游戏活动之后，研究者发现，幼儿主动性的表现龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 与游戏情境之间存在紧密联系。为此，本研究以积木游戏为切入点，重点探讨积木游戏中幼儿主动性发展的表现及特点，并在此基础上尝试建构一个评估积木游戏中幼儿主动性发展的框架，以促进幼儿园教师对幼儿积木游戏进行观察、解读与指导能力的发展。

2.幼儿主动性发展与积木游戏 首先，幼儿的积木游戏行为通常会表现出从无意识摆弄到有计划实现自己意愿的发展过程，遵循从“先做后想”到“边想边做”再到“先想后做”的发展次序。可见，教师如能对幼儿的积木游戏作适宜的引导，幼儿积木游戏的计划性可得到明显提升，从而推进幼儿主动性的发展。

其次，幼儿在积木游戏中会遇到与建构有关的不同类别、不同难度的问题。这些问题因其与情境、游戏、幼儿的操作紧密相连而成为对幼儿成长与发展具有重要价值的“真问题”。幼儿在解决这些真问题的过程中，学习克服困难、积极思索、坚持钻研，最终获得主动性的发展。

再次，随着年龄的增长，幼儿的社会性得到了一定程度的发展，同伴间的交往随之增多。例如，在建构前，幼儿可能会事先协商将要共同建构的作品主题；在建构中，幼儿可能会相互合作，也可能发生人际冲突；建构完成后，幼儿可能会相互评价、分享经验。在处理这些合作、分享与冲突的过程中，幼儿的主动性也将获得发展。

最后，幼儿的主动性发展是动态、循序渐进的过程，尽管其中也可能会存在某种“突变”。主动性发展的这种动态性和连续性要求我们不要囿于考察幼儿某个单一的积木游戏活动，而应将幼儿众多的积木游戏活动联系起来考察，以引导幼儿形成完整的经验。杜威指出，“对做的热情（zeal for doing）、对行的渴望（lust for action），导致很多人的经验几乎令人难以置信的贫乏，流于表面，尤其是在我们生活于其中的这个匆忙而又缺乏耐心的人文环境里。没有一个经验有机会完成自身，因为其他的东西是如此迅速地进入。那被称为经验的东西变得如此分散和混杂，以至于简直不值得用这个名称”。〔11〕因此，要真正促进幼儿主动性的发展，促进幼儿“经验的重组”，必须对幼儿的相关经验进行连接，以帮助幼儿构建完整的经验，也就是说，要引导幼儿对自己的积木游戏过程及结果进行回顾、反思，并组织幼儿进行交流与讨论，只有这样，才能构成杜威所言的真正意义上的“一个经验”，才能让幼儿在积木游戏中经历“开始-持续-高潮-结束-再开始”等环节，并通过这些环节的展开促进幼儿主动性的可持续发展。而上述问题却是许多研究者所忽视的。

二、积木游戏中幼儿主动性发展的表现及特点 （一）积木游戏中幼儿主动性发展的表现 根据心理学和教育学的已有研究成果，结合我们对幼儿积木游戏活动的多次实地观察①，我们将积木游戏中幼儿的主动性分为四个维度：作出选择与计划、解决有关建构问题、解决人际交往问题、回顾总结与反思。

1.作出选择与计划 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作为主动的学习者，幼儿在积木游戏中需要不断作出选择与计划，会经历从初期的探索，到开始想搭建某一作品，再到后来自始至终为实现自己的意图而有计划搭建的过程。

心理学研究显示，幼儿的选择、计划能力与其语言发展存在积极的正向关系。因此，从语言表述的完整性和结构性出发，我们观察到幼儿经历了从运用指示性动作表示选择，到能使用完整的语言表达意愿，最后到描述包括游戏地点、游戏同伴、建构顺序、建构作品等因素在内的诸多细节的发展过程。

2.解决有关建构问题 在解决建构类问题的过程中，起初，幼儿并不知道问题所在，遇到问题也往往只会用哭泣、尖叫、发脾气等方式来表达自己的困惑和挫败感。随着经验的丰富、认知能力的发展，幼儿会逐渐明白建构问题之所在，但往往不会马上尝试去解决，通常会转而进行其他活动。这意味着其克服困难的能力和坚韧性仍有待提高。后期，幼儿会逐渐使用一种，甚至两种或两种以上的方法来解决自己碰到的建构类问题，并表现出某种程度的坚持和参与。最终，幼儿甚至能走出“自我中心”，主动帮助同伴解决积木游戏中出现的不同类别、不同难度的建构类问题。

3.解决人际交往问题 幼儿在解决积木游戏中的人际交往问题时也经历了类似于解决建构类问题的发展历程：最初，幼儿在与同伴发生冲突时只会用喊叫或踢咬等方式作出反应；后来，幼儿会尝试用语言来表达自己与同伴之间的冲突，并在成人的提示或帮助下提出解决冲突的方法；最后，幼儿能主动帮助其他幼儿解决人际冲突问题。

4.回顾总结与反思 积木游戏的过程及完结后的回顾、总结与反思、讨论和分享等，是构成完整积木游戏“经验”不可或缺的要素。幼儿从最初希望下一次能继续到积木区游戏，到主动谈论积木游戏中的轶事、趣事，再到无需提示就能回忆起积木游戏过程中的顺序及细节等，最后甚至能分析积木游戏中某些事件产生的原因并提出相应的解决策略。这一发展历程反映了幼儿主动性发展水平在不断提升。