部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究

部编版《语文》一年级下册随文识字教学研究
作者：邵媛媛
来源：《读与写·上旬刊》2019年第12期
摘要：在小学语文教学当中，识字教学是其中的重要组成部分。

而运用随文识字的教学方式，可让学生有效地学习与掌握所学的汉字，提升识字教学的效率与质量，进一步提升学生的识字学习水平。

关键词：部编版;语文;随文识字;教学研究
中图分类号：G623.2 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）34-0031-01
引言
在小学语文教学当中，识字教学作为一个重要的教学内容，能够让学生通过识字学习，积累丰富的词汇。

而采用随文识字的教学方式，能够提供给学生一个良好的识字平台，在教师所构建的教学情境当中，使学生能够融情入境的进行学习，通过这一教学方式，不仅能够让学生较好的记忆生字，同时，还能够让学生更加深入地理解与掌握课文内容，从而行之有效地开展随文识字，并能够取得良好的识字效果。

1.随文识字教学，必须首先明确识字的目标
在小学低年级语文随文识字教学中，教师必须首先引导学生明确识字的目标，在开展随文识字教学时，教师应让学生认知与了解：（1）需要认识的字时那些？（2）要求学生会写的字时那些？（3）在字音学习当中，那些字是学习的重点内容？（4）字形区别学习当中，那些字是学习的难点内容？（5）那些字义的时学生较难理解与掌握的？通过这样的从不同的识字学习角度来进行目标分解，教师在随文教学当中，应适时地给予学生指导与帮助。

例如，在教学《动物王国开大会》一课时，这篇课文当中的识字教学目标是：要让学生能够正确认识与阅读课文当中的“物、虎、熊、通、注、百、意、遍、舌、鬼、第、脸、准”等13个生字，会写“要、连、百、还、点、舌”等6个生字。

在学习课文当中的“老虎让狗熊通知大家”这句话时，教师可适时地提炼出课文当中的“虎”“熊”这两个生字，在学习“虎”字，教师可展示给学生“虎”的图像与字形，并让学生采用“虎”字来进行组成造句;在学习“熊”字时：教师可指导学生用字形结构组合法，“熊”字按照字形结构组合是“能在水之上”，“熊”字，上面是“能”字头，下面食“四点水”，组合起来即是“熊”字。

而“准”与“淮”“注”与“住”较为容易产生混淆，因此，必须要重点区别形近字，在教学实践当中，教师要应用多样化的识字方法，来让学生较好的记忆字形，提升学生的识字能力。

2.随文识字教学，应进一步优化识字的过程
在开展随文识字教学时，教师必须运用不同的教学方式，来不断地优化识字的过程。

第一、必须要让学生读准字音，对于小学低年级学生而言，识字当中的教学一个重要目标即是要读准字音，例如：在教学《棉花姑娘》一课时，学生只要能够读准字音，就能够顺畅地朗读课文。

在课文当中描述到：燕子飞来了。

棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”在这里“燕”字是一个必须通过拼音来进行认读的生字，在进行随文识字教学时，教师可立足于句子，让学生要首先读准这个生字的字音，而“燕”字，是一个多音字，可有效地拓展燕另外的一个读音“燕国”的“yān”，如果是读“yān”的字音，“燕”字有三种含义，“燕”（国）是战国时期的一个国名;在古代特指河北省北部地区;是一种姓氏。

剽窃骠骁勇，马快跑的样子。

第二、必须要让学生学会辨别字形，随文识字学习的方式，能够让学生在学习课文时，来有效地辨别字之间所存在的区别。

例如，在教学《棉花姑娘》一课时，课文当中写道：小虫说：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。

”在这段句子当中，瓢虫这一昆虫是小学生较为陌生的。

而在这一句段当中，“瓢虫”是一个重点词语，它是瓢虫做自我介绍的文字的“文眼”。

教师可启发学生思考，“瓢虫”的“瓢”，会比较像哪两个字？在教师给予的启发之下，学生说出“漂亮”的“漂”字，“飘走”的“飘”字，教师可再让学生思考并讲述这几个字形相近的字意、并学会如何去区别这几个字形相近的字，从而在学文当中，有效地拓展了学生的识字领域，获得了字随文行的良好的学习效果。

3.随文识字教学，应灵活的进行体现
在小学低年级语文识字教学中，应用随文识字教学方式，教师应深入地分析与研究教材内容，将生字灵活的进行体现。

从而较好的实现了识字与阅读教学的相互融合。

例如，在教学《小猴子下山》一课时，教师可采用多样化的形式来生动有趣、直观形象的将生字灵活的进行体现。

在学习“掰”字。

教师可用将可拆卸的塑料教具，用双手将它分开，告知学生“掰”字就是将物体分开，这就是“掰”字的字义，在学习“扛”字时，就可通过将一袋米放在自己的肩膀上，告知学生将物体放置在东西放在肩膀上就是“扛”字的字义。

在学习“扔”字时，教师可将教具扔出去。

这就是“扔”字的字义，就可通过将一袋米放在自己的肩膀上，告知学生将物体放置在东西放在肩膀上就是“扛”字。

教师可通过用手的动作来进行演示，可较好的帮助学生来理解与掌握字义。

在学习“蹦”字时，教师可编创识字儿歌来让学生较好的学习这个字，在“山”下，草地上，一位小“朋”友，快乐踢“足”球，通过这个儿歌能够让学生简单明了的理解與记忆。

在识字教学当中，教师可有效地融入学生所认识的生活当中的各种事物，有效地降低学生的理解难度，并能够取得最佳的识字效果。

因此，开展随文识字，可让学生深入地认知与了解到，识字学习应在具体的语境当中来进行学习与运用，有效地提升了识字教学的效率与质量。

结语
总之，在小学语文教学当中，充分运用随文识字法，可让学生在轻松愉悦的学习环境当中来深入地理解与掌握所学生字的字音、字形、字义，为学生构建起一个良好的识字平台，让学生能够快乐的进行识字学习，以此来提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。

参考文献：
[1] 章巧媚.小学低段随文识字教学的有效策略[J].西部素质教育，2018，4（14）：233-234.
[2] 张俊勤.论“随文识字教学”的有效性[J].华夏教师，2018（16）：64-65.
[3] 郭勇.随文把脉，凸显意趣，提高识字效率——部编教材一年级下册随文识字教学例谈[J].新教师，2018（02）：30+79.
[4] 王亚军.浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017（22）：45-46.。