表现性评价在音乐教学中的实施

表现性评价在音乐教学中的实施
作者：史振丽
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第02期
音乐教学评价在音乐课程改革中起着重要的导向作用，是音乐课程改革成败的关键性因素，是整个音乐教学工作中不可缺少的重要质量监控环节。

科学的评价不仅对音乐教学具有导向、鉴定、激励、改进、调控的功能，还对学生音乐素质的发展、音乐教师教学水平的提高以及学校音乐教育教学管理的完善有着举足轻重的作用。

一、表现性评价的内涵和特征
R.斯廷金斯对于表现性评价的权威性定义为：表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力的一系列尝试。

具体的来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平的评价者按照一定的标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

它是通过观察被评价者在一定的情境中的实际表现或创造出的成果，并对其表现和成果做出评价，以帮助被评价者了解自身的发展状况，做出自我调整，这是一种发展性评价，注重的是被评价者的发展。

表现性评价有以下一些特点：
1.评价功能的多样性。

表现性评价不仅关注表现结果还关注表现过程，大大提高了被评价者的表现热情，表现性评价能诊断出被评价者的发展现状，并反馈给被评价者，引导其调整自己的目标与行为，获得不断的发展。

2.与教学活动的相容性。

表现性评价强调在活动过程中进行评价，而在教学中，这种活动就是教学活动，因此。

评价与教学融合在一起，教师能够为学生提供及时的反馈。

学生可以及时发现问题，及时做出调整。

3.结论的不唯一性。

表现性评价突出人文关怀，面对不同的问题，具有不同水平的人会有不同的处理方式，会得到不同的见解。

因此，被评价者可以根据自己的特长来选择自己擅长的
方式来解决问题，表现性评价关注其表现过程是否科学，结论的形成是否符合科学的逻辑推理。

4.问题情境的真实性。

表现性评价是在真实的或仿真的情境中，评价者通过观察被评价者在真实的活动过程中(比如围绕解决生活过程中遇到的问题，展开探究)的表现对其进行评价。

问题情境越真实，越能激发被评价者的真实表现，也越能真实地反映出发展现状。

5.实施较困难。

真实情境的创设、活动的设计与准备、实施，特别是评价工具的选择与设计都需要耗费大量的时间与精力。

同时对教师的知识和能力要求更高，在目前情况下，实施较困难。

6.需与其他评价方式相结合。

表现性评价适于对被评价者学习程序性知识、操作性知识的能力进行评价，可以较真实地反映出其运用知识解决问题的能力及其情感态度价值观，但并不能评价所有类型的学习目标，如基本概念等要求识记的知识。

所以在具体运用时要视具体情况与传统纸笔测验相结合。

二、表现性评价在音乐教学中应用的可行性
1.表现性评价符合音乐学习注重感受、鉴赏与理解特征的要求。

音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉，由于音乐艺术的这种特征决定了在音乐教育中发展听觉是最重要的事情，所以音乐教学必须立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养学生对音乐良好的感受能力，作为音乐教学的首要任务，作为进而学习音乐其他方面技能的基础。

音乐教育必须遵循以听为中心的原则，把全部教学活动建立在听的基础上。

训练与培养良好的听觉感知，发展有益的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。

学生对于音乐的理解与感受单凭笔试或者表演是无法考查出来的，给学生听一段音乐，可以让其用书面形式写下对音乐的理解，但这样会受到学生语言表达能力的限制，有可能某个学生对音乐的理解非常深入、独特，但由于文字表达能力有限，无法让人通过书面文字完全知道他对音乐的理解。

这样的情况下，可以选择让他们用自己擅长的形式来表现对音乐的理解，可以用文字，也可以用舞蹈、诗歌或绘画等形式。

对音乐的感受与鉴赏能力的考查必须贯穿于整个音乐教学始终，而表现性评价即是在真实或模拟真实的情境中考察学生理解、应用知识的能
力，学生感受、鉴赏音乐也是在理解的基础上进行的思考，并且学生通过不同的方式来表现自己对音乐的理解。

可以说，实施表现性评价是考察学生感受、鉴赏能力的有效评价方式。

2.表现性评价符合创造性音乐学习的要求。

音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供刻了想象、联想的广阔空间。

音乐艺术的这一特质，使音乐教育在发展学生的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。

音乐学习的创造主要包括两个方面，一是专门的创作教学，即把音乐创作作为音乐教学的一项重要内容独立出来加以强调，这样音乐教学才能够获得最大的教育效益。

另一方面是将其融在其他音乐教学内容之中，或拓展到音乐教学内容之外。

无论是专门的创作教学的考察或是有所拓展、结合其它音乐教学的音乐创造的考察都无法通过一般的评价形式来完成，也不是通过出试题来考查，而应该在平时的课堂教学中随时考察。

如果仅仅让学生在纸上写而不将其表演出来的话，学生可以只是在纸上拼凑音符和乐理知识，并没有进行思考也没有发挥其创造性，更没有对音乐有任何直观的感受，这种评价就无法真正评价学生的创造性。

表现性评价要求学生在所学知识基础上学会应用，并将这些都自己表现出来，让教师可以直接观察到，予以评价，强调充分发挥其创造性。

3.表现性评价符合音乐学习多元文化性质的要求。

音乐是没有国界的语言，因而音乐文化的多元性表现得就更为突出，音乐的多元性不仅要求学生理解自己本民族及本国其他民族的音乐还有世界其他国家地区不同民族的音乐，还包括让学生学会分析社会各阶层各流派的音乐，以开放的视角看待它们，以兼容的心态接受它们。

要实现音乐教育的多元文化性质除了上述几点以外还要求教师在教学中针对不同文化背景的学生进行适合个体的教育，相信不同文化学生的认知能力，分析学生独特的认知策略、学习形式，进行有效的学习。

运用多样化的教学活动，选择各种文化中有代表性、有效的形式进行教学，不仅可以丰富课堂而且也是对多元文化音乐教育的有力实践。

表现性评价是在实践中考察学生的能力，因而对于音乐文化多元性的理解与接纳显得尤为重要。

如果只是靠纸笔测试很难体现出学生对于多元文化的理解及对其他文化的接纳，而表现性评价则可以让学生在模拟真实的情境中去自然地表现，—个学生有没有这些素质，教师可以一目了然。

三、表现性评价在音乐教学中的运用
在传统的音乐学习评价中，音乐教师常以考试来评价学生的学习成果。

这种评价方式过于片面，单一的量化的方式也不能全面描述学生能力的获得与学习过程中的进步。

所以，改变音
乐教学评价方式已经成为亟待解决的问题，而表现性评价无疑对音乐教学改革具有很大的促进作用。

1.思想动员。

任何一种教学评价方法的使用都需要一个了解、认识和适应的过程，表现性评价也一样。

我们首先在教师层面进行培训，为音乐教师重点解决对表现性评价的了解与认识，即表现性评价是什么、评什么、怎么评，以及表现性评价的功能与意义等问题。

在学生层面，我们同样需要打破传统的音乐教学评价模式对学生学习思想的禁锢，让学生充分理解单一的考试手段作为评价学生音乐学习水平唯一标准的局限性，让学生有清楚的认识。

让学生清楚表现性评价具体评价学生哪些表现、需要学生做好哪些方面的准备等等，增强学生对整个学习过程掌控的信心。

2.设计评价任务。

首先让学生了解音乐教学的总目标和阶段性目标的具体要求，以使他们对评价目标有深刻的理解，同时我们交给学生成长记录袋，将学习过程中的所有评价记录装在成长记录袋中。

然后根据学生的实际情况，设计具有个性化的阶段性任务。

在设计音乐教学评价任务的同时，教师要让学生对音乐教学评价所使用的评价方式和评价规则有清楚的认识和思想准备。

3.合理呈现学生成绩。

在音乐教学中使用表现性评价，目的是能够真正起到促进学生的音乐学习。

通常情况下尽可能不要以量化分数的形式评价学生音乐学习的实际能力，为了使学生成绩能够呈现得相对客观、公平，教师要根据教学评价的实际需要，从以下两个方面进行评定：首先，考查学习过程。

关于学习过程的评价，考核内容主要是学生学习过程的表现，主要采用核查表的形式进行考查，成绩评定主要以语言描述和等级评定为主；其次，考查学习结果。

关于学习结果的评价，主要以等级评定为主。

参考文献
[1]李雁冰，课程评价论，上海：上海教育出版社，2002
[2]王景英主编，教育评价理论与实践，长春：东北师范大学出版社，2002。