《商中间或末尾有0的除法》
教学设计
青华镇第二中心小学
杨小春
《商中间或末尾有0的除法》教学设计
青华镇第二中心小学杨小春
设计意图：
《商中间或末尾有0的除法》这一课时教材通过上节创设”猪八戒吃西瓜“的情境为素材教学例5，使学生知道”0除以任何不是0的数都得0“的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材之后，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于”商中间为什么要写0“这一点学生根本不知道，很有可能只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。其实从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于”0除以任何不是0的数都得0“规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。所以在教学时我适当的改变教学、努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。
教学内容：
新课标人教版实验教材三年级下册第32页的例题6及相应练习。
教学目标：
1．使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；
2．培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；
3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：
商中间或末尾有0的除法计算方法。
教学难点：
尝试总结除数是一位数除法的计算方法。
教学准备：小黑板。
教学过程：
一、揭示课题。
二、出示学习目标：
1．掌握商中间或末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；
2．尝试总结除数是一位数除法的计算方法。
3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题
三、自学指导：第32页的例题6，看图看文字。
（1）这两道算式你是怎样计算的？计算出结果，并在小组内互相说一说。
（2）观察你的计算结果，具有什么特点？说给同组听。
（3）在计算的过程中你想提醒大家注意什么？
（4）还有什么困惑与组内成员讨论解决。
四、先学：（时间6分钟，独立完成。）
五、后教：
教学例6
1.每月用电多少度？怎样列式？板书：309÷3= 。如何计算？十位的0除以3不够除，如何商？商几?为什么？
2.板书：420÷3=。如何计算？个位的0除以3不够除，如何商？商几?为什么？
3.什么情况下0可以直接移上去？同桌讨论，汇报交流，教师小结。
（计算结果特点:中间或末尾有0。（补充完整课题：中间、末尾有0的除法）
4. 尝试总结除数是一位数除法的计算方法。
（反思：为学生的主动学习创设时空。强调学生自主学习，并不是放任自流，在学生的探究学习活动中恰到好处地进行点拨指导，这样对学生的思维能起到指路的作用，同时，又保证了学生的学习和探究的时间和空间，不至于浪费了大量的时间。）
六、检测提升：
做一做：1、3题和2、4题指2位后进生板演，其它同学分为南北两组，分别计算，教师小组批改，组长帮助出错组员。集体订正。
七、小结：
这节课你学到了哪些知识？说一说。
八、当堂训练：
练习七2、3题，时间8分钟，独立完成。
九、板书设计：
两个例题、简便竖式、0起到占位作用及除数是一位数除法的计算方法。。
十、教后反思：
新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，教师只起到了一个引导者、组织者的作用。同时我也感觉到了这节课的不足之处。如整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。真诚的鼓励，正确的评价，将会使学生产生一种学习的动力。学生学习的积极性会更高，学习的兴趣会更浓，学习的效果会更好。
