第2课 从基本键开始
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第2课从基本键开始
（一）教材内容
本课是广东省小学信息技术教材第一册下第2课《从基本键开始》。
教材首先以上节课学生练习时出现的问题为话题导入，介绍了基本键及其作用及其盲打的练习方法，是本课的基础；基本键的指法是本课的关键；“用打字软件练习基本键”是本课的应用部分。
规范操作是本课的要求，除继续落实、强化上节课所学的输入规范外，本课还增加了：击键预备姿势、基本键指法、盲打要求等，学生因而有了一个较完整的英文输入基本规范。
有关这方面的内容也需要老师在学生练习时检查、落实。
（二）教学对象分析
学生经过前一课时的学习，已经了解了英文输入的基本规范和键位分工。
但由于是刚学，记忆难免会有缺漏，这样势必导致眼看键盘击键的错误指法。
单纯采用记事本来练习，比较枯燥，而且练习效果不明显，宜采用指法练习软件来练习。
规范操作是本课的关键，学生初学打字，手摆放时手指或手肘会显得僵硬，老师要帮助学生克服紧张心理，使学生以自然、放松的心态地进行训练。
还有部分学生可能因不习惯或由于认识不到位会偷偷用错误指法输入，对此教师不能只是简单地批评或指责，而要耐心解释，规范学生的动作。
（三）教学目标
1．知识技能
(1)了解基本键的组成，知道什么是盲打及其要求。
(2)掌握打字的预备姿势和击基本键的指法，能正确地击基本键。
(3)学会使用“金山打字2010”进行指法训练。
2．过程方法
体验盲打的过程，逐步形成正确的击键感觉。
3．情感态度
通过分层的任务设置，克服打字畏难的情绪。
（四）教学重、难点
1．重点：掌握基本键指法，正确击键
2．难点：盲打击键
（五）教学方法
自主探究法、合作交流法、讲演练有机结合。
（六）教学过程设计
（七）板书设计
第2课从基本键开始
比一比，看谁快
a s d f j k l ; f j d k s l a ;
基本键位：A S D F J K L ；
规范的预备姿势
盲打
正确的击键指法
（八）、教学反思
键盘指法学生初学的基本内容,在认识键盘，掌握了键盘分区的基础上，本节课教学任务主要是让学生掌握两个定位键、八个基准键位以及基准键的手指分工。
基准键是学习指法的基础，但是却枯燥无味,所以我一开始借用才谜语的形式导入本节课内容，利用ppt创设小朋友猜谜语的情景来调动学生学习的积极性。
教学过程中，采用让学生观察、触摸的方法拉近和计算机的距离，自己在26个英文字母中找出两个特别的键位，并尝试闭眼触摸它，熟悉它的位置，为以后盲打奠定基础；然后介绍8个基准键位的位置和手指分工，把键位的识记和分工都放到课堂上去完成，借助“金山打字”软件强化练习，最终达到知识的掌握。
在学生经过15分钟的强化练习中可以轻松掌握8个基准键的位置，手指分工，部分学生还尝试了盲打操作。
从教学结果上看，本节课的安排在内容上、知识点上和学生的掌握程度上都是成功的。
但通过本节课和后续课程的学习，可以看出，很多学生在指法的认知度上存在很大的差异。
客观分析存在的种种因素，主要体现在以下几个方面：
1、教学间隔时间长。
由于小学信息技术课每星期只有一节，不及时巩固，间隔时间7天后，保持的百分比就只有20%。
所以教完就忘的现象很严重，导致以后的教学内容不能正常进行。
2、难以适应键盘的字母排列顺序。
目前我们使用的计算机，键盘上字母的排列并没有按照小学生熟悉的顺序。
不少小学生反映键盘字母顺序太乱，不容易记住，甚至有的学生还提出要发明一种新键盘的设想：字母一律按照“ABCD……”顺序排列。
3、手指不够灵活。
由于学生年龄小，且平时课程大多数用不到灵活的手指动作，所以，很多小学生手指活动相对较为笨拙：小拇指、无名指一般不能单独活动，小拇指一动，无名指也跟着动，无名指一动，小拇指也不由自主地跟着动；所以在打字时手的摆放位置总会在无意中改变，有的学生的中指也不能灵活地单独活动。
4、指法练习相对枯燥。
与小学生爱玩好动的特征相比，指法练习并不有趣，很多中低年级的学生练习指法的持续时间超不过5分钟，这给完成指法练习任务带来了很大的障碍。
尽管在教学里采用游戏教学方式进行，可很多孩子的自制力不够，玩的同时，就忽略到最根本的指法。
因此游戏教学只有在学生掌握字母排列，及键盘位置的基础上才能有利的开展。
从而加深学生对于指法的练习深度。
因此，怎么合理的设计教学环节，从而能保持学生指法练习的持久性是我将进一步研究的问题。
1. 提升学习热情
在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。
学生在游戏的中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。
于是就有同学提出如何能够打得又对又快。
在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。
经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
2. 熟识熟练基准键
单个手指击键是初学指法学生的通病，究其原因是字母位置不熟悉，需要找，找到后贪图快，不去想指法。
而26个字母在键盘上的排列没有规律可寻，可以
让学生在教师的引导下自己找出规律再识记练习。
3. 丰富练习形式
为了吸引学生注意，可以采用拼图游戏的形式，让学生把散乱的拼图，按键盘顺序，放回原位。
通过反复的摆放，加深他们记忆键盘字母排列。
活动时可以开展一些比赛，促进大家的积极性。
