浅谈高职课程设置必须处理好的几种关系以汽车技术服务与营销专业的课程开设为例
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浅谈高职课程设置必须处理好的几种关系
——以汽车技术服务与营销专业的课程开设为例
彭国平，张利军
（武汉城市职业学院，湖北武汉４３００６４）
摘要：高等职业教育的培养目标决定其课程的设置，课程的设置又反过来影响着培养目标的
实现与否，因此高职课程设置必须处理好公共基础课与专业课的关系。突出课程设置
的能力素质的中心地位；必须处理好专业基础课程和专业核心课程的关系，突出课程
设置的职业导向；必须处理好专业核心课程中理论课程和实践课程的关系，突出课程
设置的实用性和社会性；必须处理好岗位拓展课程中限定性拓展课程和自主拓展课程
的关系，突出课程设置的专业岗位能力拓展。
关键词：汽车技术服务与营销；课程设置；职业能力
中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—９３ＩＸ（２０１０）０２－００５６－０３
《教育部关于关于全面提高高等职业教育教学质
量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发
展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和
管理第一线需要的高技能人才的使命”，“为社会主义
现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此
高等职业院校在制订教学计划时，必须确立“面向生
产、建设、服务和管理第一线需要的高技能高素质人才”的指导思想，并以此为出发点考虑高职各专业的课
程设置乃至整个课程体系的建设，达到通识为基、能力
为本、职业为魂、发展为重之目的。笔者以汽车技术服
务与营销专业的课程设置为例探讨高职课程设置必须
处理好的几对关系。
一、高职课程设置必须处理好公共基础课与
专业课的关系．突出课程设置的能力素质的中心
地位。培养学生通识能力
高等职业教育要以就业为导向，重视学生职业技
能的培养和实践性教学的加强成了诸多高职必然的选
择，实践教学课挤占公共基础课成为了一种“时髦”，学
生不重视公共基础课已成为高职院校的“正常现象”。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏、专
业过窄，影响学生的全面发展，难以满足社会对高职人
才的要求。很多企业反映：高职院校好像是在为我们培
养一个个“机器人”。中国教育学会会长顾明远教授曾
指出，“现在，随着职业教育的不断成熟，很多高职院校
在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导
向。这本来是一件好事，但在大部分院校中却‘矫枉过
正’，从一个极端走到了另一个极端。”因此高职课程设
置必须处理好公共基础课与专业课的关系。
公共基础课与专业课之间的课时比究竟多少为合
适是见仁见智的问题，有人认为应该是ｌ：３，有人认为
应该是１：４，等等。其实人为划定这个时间比而不考虑
到专业具体情况，其结果必然是削足适履，工科类的专
业和理科类的专业、财经类专业、医学类专业等等之间
应各有区别。教育部高教司司长张尧学曾指出：“基础
课在高职学习中占多大的比例，哪些课程比较适合等
等问题，都要根据各校的特点和特色确定”。在现代社
会中，一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可
能，因为产业结构和技术结构变化迅速必然会决定职
业和岗位也处于不断变化之中。高职教育对于每个学
收稿日期：２０１０－０３－０５作者简介：彭国平（１９７３一），男，湖北潜江人，武汉城市职业学院副教授，主要研究方向：企业管理与思想政治教育；张利军（１９６２一）。男，湖北武汉人，武汉城市职业学院汽车与机电工程系主任．副教授，主要研究方向：高等教育管理。蚕武汉职业技术学院报‘。一年第九卷二期一总第四十五期
。
万方数据生都只能作为终身学习的一个环节，必须为学生接受
更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间，
“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理
念．提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学
生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养
德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些
任务应该是专业课和公共基础课共同的任务，也是通
识教育的应有之意。通识教育又称博雅教育。通识等于
综合知识。有了博雅知识和技能，一旦岗位变化，他才
可能以通识为基础，迅速学习并掌握新岗位所需的专
业知识和技能。
汽车技术服务与营销专业毕业生主要从事的是汽
车整车销售，在课程的设置仁除了在“汽车”和“营销”
两个方面做文章之外还必须开设一系列公共课，除国
家相关部门规定必开的公共课之外，还根据学生今后
职业发展的需要开设新的课程，如“应用文写作”、“普
通话”、“形体训练”等等，这些课程是传授给学生必需
的文化基础知识，培养学生道德修养、思维、交际等综
合素质，包括口头表达能力、语言运用能力、面试能力、
应变能力等。
二、高职课程设置必须处理好专业基础课程
和专业核心课程的关系，突出课程设置的职业导
向。培养学生职业能力
加强学生职业能力的培养是全面提高高等职业教
育教学质量的必然选择和应有之义，所谓职业能力是
指职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它
由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的
整体综合地发挥作用，包括一般职业能力、专业能力和
综合能力。高职课程的设置对学生职业能力的养成在
某种程度上具有决定性的作用——学生在校期间学的
的东西是学生的立身和立业之本，合理设置职业教育
课程成为了必然要求。
“职业教育课程，是连接职业Ｔ作岗位的职业资格
结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得
的相应的职业能力结构之间的桥梁。职业教育课程的
任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，
适应社会发展的需要，同时发展学生鲋个性，适应个人
发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而
为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件”。职业
教育课程主要由专业基础课和专业核心课程两部分组
成，专业基础课主要传授专业方面的基本理论和前沿
问题介绍等方面的知识，基础性、实用性和专业性等特
点，解决“是什么”的问题，专业核心课程主要培养学生
扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再
现能力，解决“怎么样”的问题。对于高职学生而言，明
确“怎么样”比“是什么”更为重要，毕竟高职教育是“以
就业为导向”。这两类课程互为条件、相互促进，将专业
基础课与专业核心课程课进行整合成为正确处理专业
基础课程和专业核心课程关系的必由之路。
课程综合化设置成为处理好专业基础课程和专业
核心课程之间关系的理想选择，它打破以知识为中心课程与教学
ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＰｅｄａｇｏｇｙ
设置教学内容，以职业岗位需求来安排教学内容，删除
实际工作岗位中应用不多的知识。教学时，将理论穿插
在实践中讲授，理论讲授体现实际、实用、实效。这样，
学生对相关理论的掌握有深化和巩固的作用，也因实
习建立感性认识而不易遗忘。专业基础课与实践课综
合化，理论贯穿于实践，加强了学生学习的积极性，学
生的技能操作水平有了较大的提高。
汽车技术服务与营销专业根据汽车营销和汽车后
服务的现状开设的，其培养目标是具有本专业必需的
基础理论知识和基本技能。能适应汽车产品设计服务、
汽车生产服务、汽车销售服务、汽车运输服务等领域的
高级技术应用型专门人才。因此可以增加开设“汽车综
合服务管理”课。通过该课程的学习，使学生获得汽车
综合服务管理方面的基本概念和基本理论。对汽车市
场变化的敏锐性，具备相应的专业知识和技能，为学习
后继课程和进一步获得相关知识奠定必要的理论基
础，便于学生在这一具有巨大发展空间和发展前景的
领域从事相关工作。又如“汽车文化”、“机械制图”、“汽
车材料”、“机械原理”等课程内容存在重复，可以将其
整合成“汽车机械基础”一门课程。
三、高职课程设置必须处理好专业核心课程
中理论课程和实践课程的关系。突出课程设置的
实用性和社会性。培养学生的实践能力
目前，随着人们对高职培养的人才特色的认识日
渐明确，以技能训练为主的实践课程比例有所上升，但
是很多学校对课程的管理还仅仅局限于教学时数的分
配上，对于两类课程内容的整合、结构的最优化以及如
何最有效地促进学生从业素质的提高则还研究不够。
特别是对实践课程的内容和类型认识上还存在着误
区，如认为实践课程就是对理论课程的补充或验证；对
实践课程的实施和考核管理不规范，管理制度不够健
全，从而导致实践课程不能发挥其应有的作用，不能起
到提高教学质量和学生从业素质的作用。
处理好专业核心课程中理论课程和实践课程二者
的关系．必须坚持“理论适度化”和“实践熟练化”的原
则。所谓理论适度化，就是课程中所涉及的专业理论的
内容和深度以理论在指导实践工作中能达到“必需、够
用、能发展”作为总的要求，严格按照职业岗位工作的
需要和发展去滚动式地精选内容适合、深度适当的专
业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么。需要多少，
就教多少；强调理论在实际工作中的应用，突出专业理
论在生产实践中的实用性，重点介绍专业理论知识的
应用范围、应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知
识的应用范例和应用方法。所谓课程实践熟练化就是
在课程安排中加大实践教学比重，要系统设计符合本
专业需求的实习实训，紧紧围绕专业人才培养目标，对
实践教学手段、方法、安全和管理等做好综合安排；要
做好实训基地建设与运行，使它成为顶岗实习前的准
备；要做好顶岗实习的计划，加强管理，保证教学功能
的最大化，真正做到理论与实践相结合。
汽车技术服务与营销专业作为一个综合技术类和彭
国平，张利星：
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万方数据
