让我们荡起双桨
——浅谈阅读与写作的关系叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。
读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。
但在实际的语文教学中，常令教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自表现单边性，结果花了大量的精力而效果均不佳。
其实阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。
教师要明白在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解水平，作文教学侧重于培养学生的表达水平，但二者是相互促动、相互依存，不可分离，不可割裂的。
从阅读中能够学习到作文的方法，通过作文又能够促动阅读水平的提升。
所以，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
让学生们在阅读中体味写作技巧，在写作中融汇阅读知识，从而提升学生的整体语文素养。
如果把知识比做浩瀚的大海，语文就是这大海中的一叶轻舟，阅读与写作则是双桨。
二者密不可分，相辅相成。
必须以读促写，以写促读。
一、勇激兴趣，在阅读中广纳写作素材
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。
而“肚中无货，无米可炊”是这个问题的关键。
看到作文题目，没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何协助学生突破作文中的这个瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。
杜甫诗“读书破万卷，下笔如有神”；苏轼书“博观而约取，厚积而薄发”，这都告诉我们写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”就更鲜明的阐述了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。
增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。
少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累。
兴趣是最好的老师。
在语文教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。
要通过引导学生多读书、多积累来开阔眼界，鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。
让学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，协助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
二、精讲巧练，在阅读中收获写作技能
叶圣陶先生说“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。
教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。
尤其是改版后的新语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。
在阅读教学中能够相机实行作文指导和作文训练，来提升学生写作水平和技能。
1、在阅读教学中相机实行写作方法和写作知识的指导。
例如如何抓住人和事物的特征实行描写，怎样有条理的说明事物，怎样实行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就能够学习到这些相关的写作知识。
2、在阅读的过程中把握好契机和结合点实行写作训练。
如在课文学习中学习了精彩的语言要即时实行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达水平；利用课文中的“留白”让学生实行“补白”、“续写”、实行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文实行摹写仿写来训练学生的谋篇布局和构思水平，如学习了朱自清的《春》让学生仿写《秋》，学习了《闻一多先生的说和做》也让学生来写《我的说和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提升学生的作文鉴赏水平。
通过寻找和把握这些契机，适时实行写作知识的指导和技能的训练，使读写有机结合。
3、通过阅读来丰富和历练学生作文思想的新意和厚度。
语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。
学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。
在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨水平；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的水平……阅读，能历练和丰富学生的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
三、畅流开源，在写作中增强阅读兴趣
以写促读，通过写作来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。
”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。
阅读是理解别人对生活的反映，是间接地理解生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的理解，是表达。
1、写读后笔记。
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。
阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。
写好后，定时对学生的阅读笔记实行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。
在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。
这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文水平也持续提升。
2、仿写。
初中阶段比较有效的方法是局部模仿范文作文的方式。
一篇文章或一段话，我们能够抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点实行分项仿写。
这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
3、扩写和缩写。
对于那些比较简短的文章，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像水平和思维水平。
缩写，在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构，顺序和体裁，对长文章压缩，使之成为短篇短段。
4、续写。
在课文的基础上让学生写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想像，给文章添上了一个较圆满的结局。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。
学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，持续的获取新知识，进而补充知识和水平的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读又起促动作用，写作水平的提升自然促动阅读水平的提升；通过作文的修改、评讲、反思、展开多种形式的写作更能促动学生的思维水平、表达水平、阅读水平的进一步提升。
这样让学生“读了再写，写了再读”，以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
对于中学生来说，作文难怕作文是普遍存有的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。
让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。
所以，我们要重视阅读与写作的有机结合，在教学实践中，要荡起阅读与写作的双桨，引导学生在语文的海洋中多阅读，善阅读；多写作，善写作，不倦地饱览，自由地徜徉，体验精彩的语文世界。
这样，我们的学生将会尽情地吸吮自己茁壮成长的必要养分，直到长成参天大树。
