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19、地震中的父与子1989年,在美国洛杉矶一带发生了大地震。
在几分钟的时间里，房倒屋塌，成千上万的人受到伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。
此刻，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已经变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，他一边大喊：“阿曼达，我的儿子！”一边跪在地上大哭起来。
哭着哭着，他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”于是，他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在教学楼一层的拐角处。
便疾步走到那里，开始动手清理、挖掘。
这时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们一个个绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看看这些好心人，又埋头挖了起来。
救火队长挡住他：“这里太危险了，随时可能起火爆炸，请你快点儿离开！”警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可以理解。
但这样干很危险，请马上回家去吧！”这位父亲依然在不停地挖着。
人们摇头叹息，都认为这位父亲因失去孩子，过于悲痛而精神失常了。
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。
”十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。
到第三十八小时，他突然听见废墟底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”“你现在怎么样？有几个孩子活着？”“我们这里有十四个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。
”父亲大声向四周呼喊：“这里有十四个孩子，都活着！快来人哪！”过路的几个人赶紧上前来帮忙。
人教版语文五年级上册第17课地震中的父与子学习并理解人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子人父亲身上汲取的力量。
店铺在此整理了人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》课文原文1989年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”“你是不是来帮助我?”人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子。
人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》课文原文1989年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
”这位父亲问：“你是不是来帮助我?”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
”“你是不是来帮助我?”人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子。
”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。
因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!”“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。
”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着!快来人!”过路的人赶紧跑过来帮忙。
《地震中的父与子ppt课件_《地震中的父与子》》摘要：正确写洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾等词语，3．全班交流（）检生、新词音重记住墟、砾、颤等形，（①是呀父亲与儿子都是了不起父亲对儿子爱让我们感动儿子对父亲信任更让我们感动学习目标．认识8生会写生正确写洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾等词语．正确、流利、有感情地朗课3．懂课运用提问题方式理含义深刻句子．感受父子亲情学会爱别人增强做人责任感课前准备．预习课学生词．集并类颂扬亲情故事如学生集有困难教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲感人故事》等给学生课创设情境揭示课题．明确专题各默组课导语说说组专题容及学习要．介绍可以先各组推荐代表汇报用课余集到有关地震及其危害也可以教师播放地震相关影像还可以展示己收集图片并对图片进行说；然谈谈己对地震认识与感受3．教师导入是啊地震是多么地残酷它使多少人失了亲人流离失所989年当巨地震地危害侵美国洛杉机有对父子演绎了段令人深受感动地故事今天就让我们学习十课──《地震地父与子》[板课题]齐课题初课初步感知．课要①借助结合课句子认识生和新词；②用～～～画出己深受感动句子；③课讲了件什么事？．组课交流学习收获3．全班交流（）检生、新词音重记住墟、砾、颤等形（）初步汇报己深受感动句子再课整体感悟．默课思考①用比较简洁话说说课讲了件什么事；②了课有什么感受；③划出不懂词语、句子试着提出不懂问题．全班讨论（）用简洁话说说课讲了件什么事（）谈谈了课己有什么感受二课听写词语复习导入．听写生、新词．复习容课主要讲了件什么事？品感悟深入情境．主课将己感动句子多几遍想想什么感动；对不懂词语、句子根据己提问试着回答下．组交流3．全班交流通感动句子说感动原因讨论不懂词语、句子体会父亲救助儿子程心理变化估计学生会从以下几方面谈（）混乱位年轻父亲安顿受伤妻子冲向他七岁儿子学校（这句子说明父亲关爱孩子担心孩子会有危险了你从哪词体会到？冲这动作体现了这位父亲急切心情他迫切地希望孩子能够平安）（）当看到教学楼已成片废墟他顿感到眼前片漆黑喊阿曼达我儿子（①从这里可以看出父亲见到废墟以儿子已死了他感到极痛心体现了他失儿子悲痛心情心爱儿子不了父亲那嘶心裂肺喊叫声②该怎样呢？指名评议齐）（3）跪地上哭了阵他猛地想起己常对儿子说句话不论发生什么我总会跟你起他坚定地起身向那片废墟走（①从这儿可以看出父亲看到了希望他相信儿子会记住他话有坚定信念支持着他所以他──坚定地起身当父亲坚信儿子等他就疾步走到那里可见父亲救儿子急切心情他想快些救出儿子父亲坚信儿子仍然活着是因他记得儿子说那句话②那我们该怎样这段话呢？请分组讨论练人评议齐）（）他挖了836没人再阻挡他他满脸灰尘双眼布满血丝衣破烂不堪到处都是血迹（①课什么要这样描写父亲外貌呢？父亲坚信儿子没有死奋力拯救儿子顾不得休息可见父亲对儿子爱伟②是什么使父亲没完没了地挖呢？是信念──儿子等我这是多么伟父爱这是多么坚定信念③与其他失孩子父母相比你还能体会到什么？有些父母看到废墟绝望地走了而这位父亲不理他人劝阻只有信念──儿子等他④而且这位父亲见人就问你是不是我？可见父亲对儿子深深爱他坚信儿子仍然活着⑤引是呀这深深爱坚定信念──儿子等我而且这位父亲见人就问你是不是我？可见父亲对儿子深深爱他坚信儿子仍然活着⑥引是呀这深深爱坚定信念使这位年轻父亲不停地挖挖了8这伟力量正是那句真挚朴实话──不论发生了什么我总会跟你起（5）儿子看到爸爸救他信地告诉爸爸他曾对不说话只要我爸爸活着他总会和我们起（①从这儿可以看出儿子对父亲信任他坚信父亲会救他即使危险艰险刻儿子信念都没有动摇②儿子深深地信任父亲也正是由那句话──生说③指导这句朴实话终让父子团圆心有千言万语又激动人心场面往往通言语表现父子对话看看你感受到了什么？惊喜信激动）（6）儿子还是无私人父亲救他候他让学们先出要父亲先救他人而这又是那朴实但又强有力话语──（生说）（①是呀父亲与儿子都是了不起父亲对儿子爱让我们感动儿子对父亲信任更让我们感动句平实而强有力话连接着两颗心因阿曼达被救这对引了不起父与子无比幸福地紧紧拥抱起投影图片、音乐）总结全升华情感．速课夸夸这对父与子．质疑①课结尾什么说这是对了不起父与子呢？和学交流己看法②不论发生什么我总会跟你起课什么反复出现类似话？这样写有什么处？3．交流学了课你有什么感受？课拓展延续亲情．由组成组课排演广播剧制成录音带然起听听评评．类颂扬亲情故事。
地震中的父与子 一、教材分析： 课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文编写的意图是让学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。 2、继续感受借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。 三、教学重点、难点： 1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。 2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。 3、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这句话的含义。 四、教学准备： 1、学生预习课文，理清文章结构。 2、教师准备课件。（有关这次地震、父亲在营救儿子时候的图片等） 五、教学过程： 教学实录：｜ 一、 导入，审题。 １、同学们，请大家来看一段真实的历史记录。1994年1月17日，美国洛山矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，成千上万人被埋在废墟底下，数万人无家可归。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题。 2、读到这样的课题，你会怎么猜想课文的内容？ 3、是啊，题目往往是一篇文章的眼睛，透过题目，往往就能揣测到课文的主要内容。以后同学们给自己的文章取题目，也可以借鉴这样的做法。 二、检查预习 1、那么课文究竟是不是同学们所猜测的那样呢？现在请你先试着在位置上轻声概括课文的主要内容。 2、指名概括。（课文讲在一次洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事）师引导点拨：概括课文主要内容，要讲清事情的几个要素，如时间、地点、人物、事件。有时时间和地点能省略，但主要人物及其发生的事件一定要讲清楚。 3、那么你们觉得作者写这篇文章想表达什么呢？（赞美伟大的父爱） 三、潜心研读，体会父爱 1、古人说“读书要讲求方法：先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。”看来你们在课前已把书读薄了，让我们一起在课内把书读厚吧！ 2、细读课文2-12自然段，划出写父亲的神态、动作、语言的句子，细细品味，你从中感受到什么，可以在旁边写写批注。 3、交流。 神态：双眼直直地（从这一细节描写中，我们可以体会到什么？想象到什么？） 语言：谁愿意帮助我？ 你是不是来帮助我？ 你是不是来帮助我？ （从这三句话中，你发现什么？为什么父亲此时的语言是那么重复而单一？） 动作：跪在地上大哭——猛地想起——坚定地站起身——疾步走到那里——埋头接着挖 （让学生简单说说从动作中体会到的父爱） 4、父亲究竟是怎样在废墟里埋头苦挖的呢？出示句子：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” （1） 同学们，如果你仔细读读，这两句话简直就是一首赞歌，一曲歌颂父爱的赞歌。请你们自己深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象？ （2）师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象？(预设：悲痛、坚强、为了找到孩子，几乎疯狂、为了孩子可以不顾自己的安危……)分别引导孩子带着自己的体会读。 （3）同学们，听着你们的朗读，老师脑子里突然蹦出了这样的疑问：课文为什么写“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？（挖了很长的时间。挖得很艰难。每一小时，每一分钟对父亲的意志、信念都是一种考验，更体现出父亲的伟大。） （4）36小时，就是两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，挖着为的是——救出儿子！多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。 （5）“没人再来阻挡他”， 曾经哪些人阻挡过他？（救火队长、警察、失去孩子的父母。）咱们分角色读读，老师读旁白，指名分别读好心人、消防队长、警察和父亲，合作朗读5-11段。 （6）父亲凭什么断定儿子在等着他？(因为父亲曾多次对儿子说过：“不论发生了什么，我总会和你在一起！”) （7）你们是怎样理解这句话的？（生谈体会）是呀，这句话是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任哪！ （8）正因为如此，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的是这句话—— “不论发生了什么，我总会和你在一起！” 当众人来阻挡他，让他放弃时，回响他耳边的仍是那句话—— 当他筋疲力尽，就要倒下时，给他力量的还是这句话—— 这句话是支持父亲继续挖掘的的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！ （9）让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样吧——引读：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 5、这就是地震中，一位了不起的父亲的形象。那么，地震中的孩子阿曼达，他又给你留下怎样的印象呢？我们下节课继续学习。 第二课时 １、 感受儿子在废墟中顽强等待的画面，相机引导想象写话：《废墟下的阿曼达》。 师：儿子的哪些表现最让你感动、难忘呢？ 生：“阿曼达在废墟中顽强等待的情景真令我感动。 师：“为什么？” 生：“因为阿曼达还只七岁，就能这样镇静，坚信父亲会来救他，说明他真的了不起！阿曼达的处境怎样？他在废墟下害怕绝望过吗？他会对自己、同学说些什么呢？请以《废墟下的阿曼达》为题，发挥合理的想象，把这一过程生动地写下来吧！“ 生自由写话。 师：“请几位读读自己的大作。” 生：“在废墟下，孩子们艰难的呼吸着,阿曼达与其他十三个孩子紧紧抱在一起，黑暗、饥饿、恐惧一齐向他们涌来，他们瑟瑟发抖。忽然，阿曼达想起了父亲经常对他说的一句话：‘不论发生了什么，我总会和你在一起！’他镇静下来，对自己说：‘不用怕，爸爸一定会来救我的’想到爸爸，他越来越有勇气和信心，于是，他对同伴说：‘咱们不用怕，只要我爸爸活着，就会来救咱们！’……” 生：“……” （爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”延伸、补充文本，引导学生想象、补写，使学生的思维能力和写作能力得到了提高，也使文本更充实、丰富，实现了对文本的一种超越。也更好地引导学生理解了儿子的内心世界。） 师：“多么了不起的小小男子汉！在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺—— 生：“不论发生了什么，我总会和你在一起！” 师：“ 是父亲，让他信心百倍；是父亲，让他勇敢坚强；是父亲，让他冷静沉着；是父亲，让他坚持不懈！” ２、 感受儿子更加勇敢的画面，引导学生入情入境地读。 师：“儿子还有令你们感动，让你们觉得了不起的表现吗？” 生：“阿曼达在获救的时候，让其余13个同学先出来，他走在最后的举动令我最感动！” 师：“是呀！阿曼达与父亲经历了39小时的生离死别，现在终于可以逃脱死神的魔爪了，他却这样说——” 指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 师：“儿子应该是第一个探出小脑袋来呀，因为拯救他们的是他的父亲呀！可是他却这样说——” 再指名读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 师：“听了儿子的话，此时你又有什么新的感受吗？” 生：“阿曼达真是一个勇敢、舍己为人的小小男子汉！” 生：“是父亲的承诺让阿曼达如此敢作敢为，我从中领悟到：爱是可以传递的，信念是可以感染的！” 师：“是的，我们欣喜地看到——儿子受父亲的影响，已经懂得并学会爱周围的人了！” （这一环节，将师生对话、悟读课文、想象写话水乳交融，较好地体现了工具性与人文性的统一。） 六、 总结全文，升华情感。 １、 深情朗读结尾，感受父与子的幸福。 师：“就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的坚持精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！谁愿意深情地读读故事的结尾？ 一生：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。” 师：“让我们一起扣住‘了不起’、‘无比幸福’、‘紧紧拥抱’这些字眼，一起来祝贺这对劫后余生的父子吧！” 生齐读：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。” ２、 生畅谈读后的最深感悟。 师：“学完这个故事，你最想说什么？ 生：“我想说：父爱同样是伟大的！” 生：“父爱，可以拯救一切！” 生：“爱，往往创造奇迹！” （课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着。安排这样的环节就是让学生将真情喷涌而出。但结果不尽如人意，面对这样开放性的提问，学生仅从一个层面谈出了感悟。现反思：教师若能随机应变，在此基础上再点拨：“还有与众不同的感悟吗？”我相信学生一定能多角度、有创意地让课堂“风声水起”，一定有学生会说：“信念，最能铸就成功！”“坚持就是胜利！”……诸如此类精练而有思辩色彩的语言来。） ３、 师送配乐小诗，升华情感。 师：“当老师第一次读完这个意味深长的故事，就想到了一首小诗，现在把它送给大家——‘总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛！这个人就是父亲，这种爱就叫父爱！” ４、 师生齐诵。 （在悠远的旋律中，教师带着真挚而深沉的感情吟咏小诗，极具感染力，许多听众和学生的眼中泪花闪烁，师生的情感再度激荡，达到了荡气回肠和余音绕梁的效果。）
