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《体育教材教法》课程内容的反思与改进体育教材教法是体育教育专业的一门重要课程，它旨在教育学生体育教学的指导理论和实际操作技能。
随着社会的发展和教育理念的变化，体育教材教法的内容和教学方法可能需要不断地反思和改进。
本文将对体育教材教法课程内容进行反思，并提出一些改进的建议。
体育教材教法的内容应该从传统的体育教学理论和方法向现代的体育教育理念和技术发展转变。
传统的体育教学注重对学生体能的锻炼和技能的训练，强调竞技和竞赛，这在一定程度上忽视了体育教育的终身性和普及性。
体育教材教法的内容应该更加注重体育健康教育、体育休闲教育和体育文化教育，培养学生终身参与体育活动的兴趣和能力。
体育教材教法的内容应该更加关注学生的个体差异和发展特点。
传统的体育教学往往忽视了学生的个体差异，采取统一的教学方法和评价标准，这容易造成部分学生的学习困难和体育兴趣的流失。
体育教材教法的内容应该更加注重个性化教学和多元化评价，鼓励学生在不同领域和项目上展现自己的特长和潜能。
体育教材教法的内容应该更加注重教师的教学能力和素质提升。
体育教学是一项复杂的任务，它需要教师具备丰富的专业知识和良好的教学技能。
传统的体育教材教法往往只注重教学理论和方法的传授，忽视了教师自身的专业素养和发展需求。
体育教材教法的内容应该更加注重教师的实践能力培养和职业发展规划，提高教师的教学水平和职业素质。
体育教材教法的内容应该更加注重实践性教学和案例分析。
体育教学是一项实践性很强的活动，学生需要通过实际操作和案例分析来理解和应用教学理论和方法。
传统的体育教材教法往往只重视理论教学，忽视了实际操作和案例分析的重要性。
体育教材教法的内容应该更加注重教学实践和案例教学，培养学生的体育教学技能和解决问题的能力。
《体育教材教法》课程内容的反思与改进《体育教材教法》课程是培养学生良好体育素养和健康发展的重要环节，对于教师来说，需要不断进行反思与改进，以提高教学效果。
在教材内容方面，需要注意以下几个方面的反思与改进。
应关注学生的兴趣点和能力需求。
教师在选择教材时应考虑学生的兴趣点和能力水平，以使教学内容与学生实际需求相匹配。
在教学体育技能时，应根据学生的兴趣选择不同的运动项目，使学生更加积极主动地参与其中。
也要根据学生的能力水平，将技能的难易度和复杂度逐渐加大，以促进学生的发展和进步。
应注重教材的多样性和灵活性。
教材内容要有多样性，可以涵盖不同的体育项目和技能。
教材的灵活性也很重要，应根据不同班级、学生特点和实际情况进行调整，更好地适应教学需要。
教师可以根据学生的兴趣和需求增加一些额外的教材内容，如体育游戏、体育竞赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
应关注课程的实用性和应用性。
体育教材内容要与实际生活和实际运动场景相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活和运动中。
在教授体育项目的规则和技巧时，可以结合实际比赛情境，让学生模拟比赛并实际运用所学知识和技能。
这样可以提升学生的实际运用能力，增强所学内容的可操作性。
应注意教师的教学方法和手段。
教师在教授《体育教材教法》课程时，应采用多种教学方法和手段以提高教学效果。
可以采用示范教学法，通过自己的示范来引导学生学习；可以采用游戏教学法，将学习内容变成游戏，激发学生的兴趣；还可以采用合作学习法，让学生在小组中互相学习和互相促进。
通过不同的教学方法和手段，可以使学生更好地理解和掌握教材内容。
《体育教材教法》课程内容的反思与改进是一个不断迭代的过程。
教师需要关注学生的需求和兴趣，保持教材的多样性和灵活性，关注课程的实用性和应用性，并不断改进教学方法和手段。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面健康发展。
《体育教材教法》课程内容的反思与改进《体育教材教法》是体育教育专业必修课程，旨在培养学生对体育教材和教法的理解和运用能力，提升他们的教学技能和素质。
随着社会的发展和教育理念的更新，教材教法课程也需要不断反思和改进，以适应时代的需求和学生的发展。
在此，我将从教材内容、教学方法和课程目标等方面进行反思和改进的探讨。
教材内容方面的反思与改进。
当前的体育教材教法课程，大多以体育相关的理论知识和教学案例为主要内容，而较少涉及到当下体育教学中常见的问题和挑战，比如学生的学习兴趣不高、课堂管理困难等。
我们可以通过增加案例分析和实践案例的更新，不断完善和更新教材内容，使其更具有时代性和实用性。
也可以加入一些新兴的教学理念和方法，比如社会学习理论、游戏化教学等，以丰富教材内容，提升学生的学习兴趣和实践能力。
教学方法方面的反思与改进。
传统的体育教材教法课程以教师讲解和学生听讲为主要教学方式，这种单一的教学模式可能会限制学生的主动性和创造性。
我们可以引入探究式学习、小组讨论、案例研究等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
也可以结合实践教学，让学生在实际教学中学以致用，体验教学的乐趣和挑战，从而提升其教学能力和素质。
课程目标方面的反思与改进。
当前的体育教材教法课程，主要以学生对体育教学理论知识的掌握和运用为主要目标，而较少考虑学生的实际教学能力和素质的培养。
我们可以重新审视课程目标，从提升学生的实际教学能力和素质出发，设定更加具体和实用的目标，比如培养学生的创新思维、课堂管理能力、教学设计能力等。
也可以结合实际教学情境，对学生进行定期的考核和评估，以确保课程目标的达成和有效性。
体育新课程学习心得体会体育新课程学习心得体会1通过对初中体育新课标的学习，我对新课程标准有了更深入的理解，感到收获很大。
主要体现在以下几个方面：一、更新自己的教育教学观念：坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。
传统教学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。
“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。
新课标的实施，使我们感到学校和教师有了更为广阔的空间，可以重新建构教学内容。
在平时教学内容的设计，我尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。
二、转变自己的教学过程：在新课程改革实施中，本人真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。
新课标的实施，使过去那种师道尊严不见了，新颖的师生关系正在形成。
在我的体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。
学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。
当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。
关键的动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。
对教学内容的选择上作了具体的要求，“适合教学实际条件”其实另外一个角度就是说结合地区和学校的实际选择体育教学内容。
如：在什么环境下做什么，怎么做达到什么要求，体现了学习目标的可操作性、检测性。
值得注意的是修订稿在倡导自主学习、合作学习、探究学习的同时，提出了传授式教学。
体育课教学反思与改进体育课是学生们最期待的一堂课，也是他们锻炼身体、培养运动技能、增强团队合作意识的重要途径。
然而，当前的体育课教学仍存在一些问题，如教学内容单一、评价方式不合理、教学方法陈旧等。
本文将从这些方面展开回答，提出体育课教学的反思与改进措施。
首先，体育课的教学内容单一，缺乏多样性。
很多学校的体育课仅仅是重复性的体能训练，缺乏趣味和挑战性。
因此，我们需要丰富体育课的内容，引入多样的运动项目，涵盖足球、篮球、羽毛球等不同项目，以满足学生的兴趣和需求。
其次，体育课的评价方式不合理。
目前的评价主要以运动成绩为标准，忽视了学生个体差异和进步的价值。
我们应该注重学生的参与程度、合作精神、动作技能以及对身体健康的关注等方面进行评价，培养学生全面发展的意识，并给予他们积极的肯定和激励。
再次，体育课的教学方法陈旧。
传统的体育课以传授技能为主，忽视了学生的个体差异和兴趣发展。
我们需要采用以学生为中心的教学方法，从提供平等机会、培养自主学习能力、鼓励创新思维等方面，激发学生的学习动力和兴趣。
此外，体育课教学对于教师的专业能力和素养要求较高。
部分教师对于运动技能和教学方法的掌握不够，难以发挥出教学的最大效果。
因此，学校应该提供相关的培训和指导，提高教师的专业素质，使其能够更好地开展体育课教学工作。
与此同时，我们还需要加强学生体育课的自主决策权。
当前许多体育课仍以老师的指导和调控为主，忽视了学生的主体地位和自主意识。
我们应该更加关注学生的需求和兴趣，允许他们参与决策，根据自己的喜好选择运动项目，并在规定的范围内自由发展。
此外，体育课也应该注重班级团队合作精神的培养。
体育运动不仅仅是个体技能的展示，更是培养学生集体意识和合作能力的良好机会。
因此，我们可以在体育课上增加一些团队合作的活动，如拔河比赛、接力赛等，以增强学生之间的交流与合作。
另外，加强校际体育交流也是体育课教学改进的重要方面。
通过与其他学校的交流，学生能够接触到不同的体育教学模式和方法，拓宽视野，增强学习的动力和兴趣。
《体育教材教法》课程内容的反思与改进【摘要】本文围绕《体育教材教法》课程内容进行反思与改进，通过课程内容分析发现了现存问题，并提出了改进措施。
教师们在实施改进措施后取得了一定的效果，并给出了积极的反馈。
结论部分对本文进行总结评价，并展望未来《体育教材教法》课程的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和探讨如何提升体育教育教学质量，为未来体育教学工作提供一定的参考意见和建议。
【关键词】体育教材教法、反思、改进、课程内容、现存问题、改进措施、实施效果、教师反馈、引言、课程内容分析、结论、总结评价、展望未来1. 引言1.1 引言概述体育教材教法课程是体育教育专业的重要课程之一，旨在帮助学生掌握体育教学的基本理论和实践技巧。
本课程旨在帮助学生建立健康的体育教学观念，提高他们的教学实践能力，促进学生的综合素质发展。
本文将就《体育教材教法》课程内容进行深入分析，探讨目前存在的问题，并提出改进措施，以期提升课程教学质量和实效性。
通过对课程内容的反思与改进，希望可以使该课程更好地适应时代发展的需要，培养出更多优秀的体育教师和教育工作者，为培养未来的优秀体育人才做出积极贡献。
1.2 研究目的本研究旨在对《体育教材教法》课程内容进行反思与改进，以提高教学效果和促进学生的综合素质发展。
具体研究目的包括：1.分析《体育教材教法》课程内容的设计和教学方法，探讨其中存在的问题和不足之处；2.针对课程内容的不足之处提出有效的改进措施，以优化教学效果和提升学生学习体验；3.评估改进后的教学效果，考察新教学方法对学生学习成绩和综合素质的影响；4.收集教师的反馈意见和建议，为今后的课程改革提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在不断完善《体育教材教法》课程，提高课程质量和教学水平，为培养具有体育素养和综合素质的高素质人才奠定扎实基础。
2. 正文2.1 课程内容分析《体育教材教法》课程内容主要包括体育理论知识、教学方法与技能、教学设计与评价等方面内容。
体育课课后的反思(通用15篇)在现在的社会生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编帮大家整理的体育课课后的反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
体育课课后的反思1一、本课的重点难点的设置较为准确，教学中把握教材的教法合理可以对技能的掌握有一定促进作用。
二、教学中队列、定位操的常规内容，能体现出规范教学的常规要求的特色。
三、教学实践中，师生互动能加强师生的交流和体验，起到事半功倍的作用。
四、利用教材特点，编制的多样化辅助练习，更能有效提高学习效果，加强学生对运动技能的掌握和提高。
五、能适时地引导学生进行观察，如何观察，如何评价，使学生学会评价自评方法，提高自学自评能力。
待改进方面：一、对教材讲解需提高精讲能力，抓重点的练习和提高。
二、学习的组织和练习密度的安排需周密思考会有更好的效果。
三、利用教学骨干和小组长的带头作用是今后应予以关注的一方面。
体育课课后的反思2体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性,因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。
本人就体育课的教学有如下几点感受：一、重视体育课的准备部分准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。
不同的体育项目对身心方面的要求也不同。
传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。
这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
开放式的准备活动，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。
学生可以是把从教师哪里学来的知识加以改编运用、可以是把电视、影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。
《体育教材教法》课程内容的反思与改进《体育教材教法》是一门重要的教育课程，它的内容及教学方法直接关系到学生的体育素养和身体健康的发展。
在教授这门课程的过程中，我认为应该对课程内容进行反思和改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
课程内容应该更加多样化和丰富。
目前许多《体育教材教法》的教材内容都比较单一，以传统的体育项目为主，如篮球、排球、足球等。
这样的教材主要关注运动技巧的教学，而对于体育锻炼的意义和精神文化内涵的传达比较有限。
教材教法的内容应该更加多样化和丰富，可以加入一些现代化的体育项目，如健身操、瑜伽、攀岩等，以及一些传统的民间体育项目，如太极拳、武术等。
通过引入这些新颖的体育项目，可以激发学生对体育的兴趣和热爱，并培养他们的创新思维和动手能力。
教师应该注重培养学生的体育素养。
体育素养是人们在身体运动过程中形成和培养的包括体质素养、技能素养、情感素养和意识素养在内的综合性素养。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的身体素质，通过各种体育课程和活动来提高学生的体能水平。
教师还应该培养学生的运动技能，如灵活性、协调性、平衡性等，以及团队合作意识和竞争意识。
这样可以使学生在不同的运动项目中取得优异的成绩，并培养其终身参与和享受体育运动的习惯和兴趣。
教学方法应该更加灵活和多样化。
在教授《体育教材教法》时，教师应该根据学生的实际情况和个体差异，采用不同的教学方法和手段。
可以采用讲授法来传授一些基本的体育知识和技能，通过课堂讲解和示范来让学生掌握相关的运动规则和技巧。
还可以采用实践法来培养学生的实际操作能力，例如通过体育活动和比赛来让学生实际运用所学的知识和技能。
还可以采用讨论法和互动法来激发学生的思考和创新能力，让他们在互动中学会表达和分享自己的见解和体会。
应该注重评价和反馈的及时性和准确性。
在教学过程中，教师应该注意对学生的学习情况进行评价和反馈。
评价和反馈可以帮助学生及时发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进。
近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思回顾近20年来中小学体育课程教学改革的整个过程，我们可以看到，教学目标的转变是改革的核心。
过去，中小学体育课程的教学目标主要是培养学生的体魄、提高体育技能。
但是，在改革的推动下，人们逐渐意识到体育课程的培养目标应当是全面发展学生，促进其身心健康。
因此，近年来不仅重视学生的体育技能培养，还注重培养学生的体育素养，如培养学生的体育道德素质、培养学生的团队合作精神等。
改革还体现在教学内容的变化上。
以往，体育课程的内容主要是传统的体育项目，如田径、球类运动等。
但是，在改革的影响下，课程内容逐渐丰富，包括了各种体育项目以及现代运动和健身方式。
此外，还引入了兴趣课程，让学生可以根据自身兴趣选择参加不同的体育项目，增加了学生的主动性和参与度。
改革还表现在教学方法和手段的改变上。
过去，体育课程主要以传统的示范教学为主，但近年来，随着社会科技的发展，人们意识到多媒体和信息技术的重要性。
因此，体育课程教学也逐渐引入了多媒体和信息技术，如运动记录、视频分析等。
这些新的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，虽然近20年来中小学体育课程教学改革取得了一些成果，但也存在一些问题和挑战。
首先，体育课程在学校教学中的地位相对较低。
由于学生的课业压力较大，体育课程往往被放在次要位置。
其次，体育课程教学的质量和师资水平存在差异。
一些学校的体育课程教学质量较高，但是一些学校由于师资力量不足，体育课程教学质量参差不齐。
此外，体育课程与学生的课余活动存在分离情况，导致学生对体育的参与度不高。
针对以上问题和挑战，我们可以提出一些对策和建议。
首先，学校应该提高体育课程的地位，将其与其他学科平等对待。
其次，需要提高体育教师的师资水平，加强他们的培训和研讨，增加他们的专业素养。
同时，也需要进一步提高学生对体育的兴趣和参与度，例如加强体育俱乐部的建设，在课余时间给予学生更多锻炼和体验的机会，培养学生对体育的热爱和意识。
体育教学改革带给我的反思转眼间，工作已经十余载，体育课程改革的思想理念在体育教学中带给我的也有很大的转变。
通过不断的教学实践，我认为在体育课程改改革局势下，教师专业发展最重要的就是通过不断学习，转变教育教学观念。
一种教育教学改革，如果没有触动教师，不带来教师观念的更新、教师角色的调剂，方式办法的改变，这种改造很有可能是外在于学校，外在于课堂从而外在于学生的。
我所在的学校是一所年轻的学校，下面我谈一下五年来在体育教学中对课程改革的一点点认识和个人看法：一、新体育课程无论是课程目标确实立、课程内容的取舍，还是教学方法和评价方法的采取，都要将增进学生的健康作为体育课程教学的主要义务。
二、新体育课程重视整体健康观的确立，力图通过体育与健康教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，促进学生全面发展。
三、新体育课程重视将身体训练和健康教育的学习相结合。
这样能更有效地促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平，由于仅仅靠身体练习活动是不可能承当学校教育中贯彻和落实“健康第一”指导思想的全体任务。
四、课程改革后我的体育工作思路1. 根据体育课的特点组织教学在体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。
体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。
尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育各阶段组织教学。
体育教育过程是由开始、准备、基本、结实四个部分组成的。
由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。
因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。
对目前体育课程改革的反思 江苏省南通市教学研究室 钱建国 随着体育新课程标准的实施，体育教学改革如火如荼，课堂面貌焕然一新。但是，在实施新体育课程标准时不少体育教师矫枉过正，使得体育课堂教学步入另一个误区。其实，蕴含着先进教学理念的体育新课标并不是与过去体育教学的决裂，更不是过去体育教学的对立面，更多的是对过去的继承与发展、扬弃与创新。说真的，改革不能搞所谓的“矫枉过正”，也许《中庸》中的“极高明而道中庸”，正是我们要把握的秘诀──寻求平衡，在平衡中求深化，在平衡中寻求突破。说得直白些，平衡就是不要绝对化，不要形式化；说得哲理些，课程改革要进入关系范畴的研究、把握关系的和谐。反思当前的体育新课程改革实践，确实存在着一些二元分裂的误区，有矫枉过正之嫌，兹分述如下。
一、偏激的课程理念 新一轮基础教育课程改革促使人们对一直以来所从事的习以为常的体育教学工作进行审视与反思，一些过去视为宝贵经验的做法受到质疑甚至是批判。长期受到原有体育课程体系束缚的体育教师面对新课程普遍感到欢欣鼓舞。但是应该看到，不少体育教师在欢欣鼓舞地接纳体育新课程时，还只是凭着一种直觉，是基于对旧有体育课程体系、结构中限制和束缚成分太多的不满情绪的一种释放，对新体育课程的认识还比较肤浅和浮于表面。所以，对体育新课程的认识，不少体育教师过于偏激。不少人将体育基础教育课程划分为“新课程”与“旧课程”，强调新课程是对旧课程的绝对否定。有的提出“旧课程观认为：课程就是知识，体育教师是知识、技术的传授者，教师是中心，学生是体育知识技术的接受者；课程就是教材，教材又是体育知识、技术的载体，因而教材是中心；课程与体育教学是相互分离的，体育教师只有教材意识。”这些将“新课程”与“旧课程”截然分开的观念，模糊了不少体育教师的认识。事实上，体育新课程绝不是对以往课程的简单否定，而是对以往体育课程的继承与发展。体育新课程的出现是建立在对以往体育课程的分析、总结的基础上而加以改进，使之更趋完善的。体育新课程是在以往课程的基础上酝酿产生的，它不是空中楼阁。另起炉灶，和过去没有任何联系的“新课程”是没有存在的可能的。试图完全摆脱以往体育课程的“新课程”是不可能有生命力的，这样做也是徒劳的。目前的体育课程改革，恰恰表明我们对课程的研究在原有基础上达到了一个新的高度，对以往体育课程中那些不适应时代需要的部分有了清醒的认识，进行了扬弃与创新。因此，我们不能简单地把体育课程分为势不两立的“新课程”与“旧课程”，不能人为地强调新课程和以往课程的“天壤之别”。 二、扭曲的师生关系 体育课程标准明确指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，体育教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。但是，新课标下的体育课堂却出现了一些不正常现象：强调“讨论式”是体现学生主动探究的好形式，提倡学生是课堂的主人，就贬低教师的存在价值，甚至硬性规定一堂体育课教师的讲解不得超过10分钟，体育教师必要的传授、点拨也被视作没有把课堂主动权交给学生；过去是体育教师问学生，现在是整堂课学生问教师，课堂似乎成了为体现学生主体而进行的教师“答记者问”。纯粹的学生为主体、完全贬低教师作用，师生互动又如何能实现。要最优化地发挥教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的、教学生体会不到的、教学生不可能想到的，也就是说在学生最需要之时最需要之处给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶、注入动力、奠定基础，由此引导学生积极主动地学习，使学习过程成为在体育教师引导下主动的、富有个性的过程。这应该是体育教师的天职。
三、虚化的教学目标 体育新课程标准设计了三维目标模式，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从全面提高学生的体育素养的理念出发，加强了体育课程目标中的“情感态度与价值观”这一重要维度；从体育课程标准的性质和特点出发，突出了体育课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为体育目标的组成部分；从现代社会对未来公民的素质要求出发，对体育的“知识和能力”这一维度也进行了新的要求。体育课程目标的表述中描述性的、弹性的居多，刚性的较少，这为我们的体育教学留下了创造的空间。但是，具体到某一课时时我们不少体育教师对目标也实行了虚化的处理，出现了淡化双基教学、对文本进行架空的分析、对“情感态度与价值观”这一目标进行笼统的处理等现象。有时，为了每一堂体育课都体现三维目标，就不管是哪一课时，都加上三个方面的目标，甚至再将这三个方面的目标分解成更多的子目标，企图在一堂课实现，殊不知，目标的达成是循序渐进的，有些目标在一课时内是根本无法实现的。如此求全求大虚空地处理每一课的教学目标，是无法实现体育课程的总目标的。
四、浮泛的文本解读 体育新课程标准对标准解读提出了很高的要求，有些专家学者明确指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体育的理解和体验、感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受体育乐趣。这需要我们每一位体育教师要认真组织文本解读。体育课的教学过程，从本质上讲，是学生解读体育的一个程序步骤；从内在规律来看，应该是学生自己去发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。体育教师的教学设计，从根本上来说应该是为了学生的学。加涅说得好：为了学而设计教。而我们不少体育教师是为了教而设计教，设计了不少形式主义的东西。有人把“智力大冲浪”、“实话实话”、“幸运52”等搬上课堂，这些东西偶尔用一用确实能起到激发学生学习兴趣的作用，但问题是几乎每堂公开课都可以看到这样的表演，整个体育课堂似乎成了极少数人的舞台，而大多数学生只能成为无聊的看客。以表面的热闹、少数学生的表演，换来的是大多数学生学习主动性的被扼杀，这样浮而不实地处理体育教材是哗众取宠的典型表现。还有，体育新课标强调合作学习，不少体育教师以为合作就必须分组，有时还错误处理成一个小组“研究”一个问题。如果问题是相互独立的，尚可成立，如果问题之间是彼此联系的，这种做法则极不可取。事实上，体育教材中绝大多数问题是具有内在联系的，这样的轰轰烈烈、热热闹闹，违背了学生学习体育的规律。殊不知，有时候体育课堂上暂时的沉默，恰恰是思维的紧张与活跃，迸发出来的往往是富有个性的见解与独具创见的观点。
五、形式化的教学媒体 《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，现代化的教育手段，特别是多媒体技术已广泛地运用于体育课堂教学之中。这些现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学情况，给人以艺术的享受。但是形式必须为内容服务，手段必须服务于目标，不能以手段来代替目标，不能认为现代教育手段就完全比传统教育手段优越。任何媒体的使用都有一定的适用范围，有些体育教师在教学时遇到学生难以理解的地方，就借一些多媒体画面一展了之，或者设计一定的程序，然后在课堂上按部就班地呈现。这种教学手段的运用，学生无法体验到技术、技能的精妙，感情的丰富。我们知道，学习体育的目的是培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用体育技术、技能，丰富体育积累，培养情感，发展思维，使他们具有适应实际需要的终身体育能力，这些体育能力的形成必须借助于身体活动这一载体而达成，学习体育的呈现方式毕竟不同于美术，因此，过分地依赖现代教育手段，会使体育教学流于形式，削弱体育教学的应有价值。多媒体等信息技术的使用要与体育学科教学特点相结合，辅助于体育教学，而不应喧宾夺主。
六、廉价的表扬鼓励 体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，对于学生似是而非的答案应作一分为二的评价，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。其实，“表扬也和批评一样，如何表扬、表扬什么，都有一个尺度。”有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。体育课程标准中明确指出：体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，“从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进它们的发展，“只有对学生有深刻的了解，“读懂”学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，虽然廉价的表扬、鼓励比批评、训斥要好得多，但如果过分地、铺天盖地地表扬，是起不到促进学生发展的作用的。
总之，我们要以积极的姿态，投身体育新课程改革，但我们不能搞矫枉过正，而应该“极高明而道中庸”，把握各种关键问题的对立和统一，寻求平衡，促进发展，使体育课程改革健康地向深层次推进。
