新中国成立以后的小学课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

正在进行的是第八次课程改革,中国教育进入又一个新纪元。

课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。

第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。

第三次:1958年,以党中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记,中小学课程改革主要特征是强调教育与生产劳动相结合。

第四次:1963年,教育部颁布《全日制中小学教学计划(草案》,对文化课、品德课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。

第五次:1978年,教育部颁布了《全日制中小学教学计划(试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案》,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基”训练,注重智力培养。

1978年秋季,小学、初中、高中的起始年级用上了新教材,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。

第六次:1985年,中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案》(包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。

改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。

第七次:1992--1998年。

1993年,中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号。

1994年,国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号。

建国以来8次课程改革自中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得了巨大的发展和进步。

为更好地适应社会的发展需求和培养适应时代要求的人才，我国进行了多次课程改革。

本文将对自建国以来的8次课程改革进行梳理和回顾。

第一次课程改革发生在1952年，这是新中国成立后的第一次全面的教育改革。

这次改革主要是以调整学科为核心，取消了原先的八年制小学和四年制中学教育模式，建立了新的“一二九”学制，即六年制的小学和三年制的初中，增加了数学、自然、物理、化学等实用学科的教学时间，这一改革为适应新国家的需要提供了更多的人才。

第二次课程改革发生在1958年至1962年，这是第一个五年计划期间的改革。

这次改革主要是为了适应社会主义建设的需要，提高教育的质量和效益。

在这次改革中，增加了政治、历史、地理等社会科学课程的教学时间，增加了手工劳动、劳动实践和科技活动的时间，提高了教育的实用性和综合性。

第三次课程改革发生在1978年，这是改革开放初期的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育，强调全面发展。

这次改革提倡开展校本研究、学校特色课程和兴趣小组活动，注重培养学生的创造精神和实践能力。

第四次课程改革发生在1993年，这是继续教育改革的一次重要举措。

这次改革主要是为了提高继续教育的质量和效益，加强职业技术培训和成人教育的力度。

这次改革增加了职业技术教育的比重，开展了职业培训和成人教育的实践活动，促进了教育与社会经济的紧密结合。

第五次课程改革发生在2001年，这是迎接新世纪的一次重要改革。

这次改革主要是为了推进素质教育的全面发展，注重学生的创新能力和综合素质的培养。

这次改革着重发展综合实践活动、社会实践活动和科技创新活动，增加了选修课程的设置和实施。

第六次课程改革发生在2009年，这是高中阶段教育的一次重要调整。

这次改革主要是为了提高高中阶段教育的质量和水平，加强学科与学科之间的衔接和协调。

这次改革进行了课程研讨和教材编写，着力培养学生的创新精神和实践能力。

新中国成立后的八次基础教育课程改革自新中国成立以来，基础教育一直被视为国家发展的重要基石，不断进行改革以适应时代的发展和社会的需求。

本文将重点介绍新中国成立后的八次基础教育课程改革。

首次基础教育课程改革始于1950年代末期。

在中国共产党的领导下，以毛泽东思想为指导，教育部门开始推动基础教育课程改革。

其目的是使课程更符合社会主义建设的需要，强调实用性和现代化。

重点改革包括将语文、数学等科目内容进行修改，增加政治教育的内容，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

第二次基础教育课程改革发生在文化大革命结束后的1970年代。

该时期的改革旨在排除“四旧”文化遗产对课程内容的负面影响，更加注重思想政治教育。

课程进一步强调了共产主义思想和社会主义价值观，对科学、艺术等领域进行了全面的重新定义和调整。

第三次基础教育课程改革发生在1980年代末期，也是改革开放的开端。

该次改革注重培养学生的创造性思维和实践能力，在课程内容上加入了更多的现代科技和实际应用。

教学方法也得到革新，学生与老师的互动和合作变得更加活跃。

第四次基础教育课程改革在1990年代初期开始，重点是与国际接轨。

中国开始积极参与国际竞争，为此教育部门推动了课程内容和教学方法的改革。

学生开始学习外国语言和文化，培养跨文化沟通和交流能力。

第五次基础教育课程改革发生在新世纪的第一个十年。

在面临全球化带来的新挑战和变化的背景下，中国教育部门将课程改革的方向定为“素质教育”。

教育部门试图从单纯的知识传授转向全面发展学生的能力和潜能。

这次改革也强调了实践教育的重要性，通过实际操作培养了学生的实际能力和创新精神。

第六次基础教育课程改革发生在2010年代中期。

为了适应信息时代的发展，教育部门开始注重信息技术在教学中的应用。

在课程改革中，加入了信息技术相关的内容，培养学生的信息素养和创新能力。

第七次基础教育课程改革开始于2015年，该次改革被称为“新高考改革”。

此次改革的目标是减轻学生的考试压力，提高学生综合素质和能力。

我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 三、第三次课程改革（1959~1962）
1959年5月17日，中共中央转发了教育部党组《关于编写普通中小学 和师范学校教材的意见》。教育部决定重新编写中小通用教材。
1960年下半年开始，人民教育出版社根据缩短学制、提高程度的指示 精神，编写10年制中小教材。
我国课程改革历史回顾八、来自八次课程改革（2001~）57.4 60
50
44.6
百分比%
40 32.932.4
30
校长
19.7
教师
20
8.4
10
0.6 2.5 0.6 0.8
0 太重 比较重 尚可 不太重 不重
图1：校长和教师对高中生学习负担的看法
我国课程改革历史回顾
八、第八次课程改革（2001~）
了安排，并确立了以“双基”为重点的课程模式。
1964年毛泽东发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出“学制可 以缩短”，“课程可以砍掉一半”。
我国课程改革历史回顾
新中国成立以来,我国共开展了八次课程改革 五、第五次课程改革（1978~1980）
1978年，教育战线拨乱反正。教育部制定了《全日制十年制中小学教 学计划试行草案》，规定中小学实行十年制，小学五年，中学五年。这个实 行草案突出了教学内容现代化的改革。
1954年，根据颁布的学制、培养目标、教学计划及有关规定，人民教 育出版社开始编写新的中小学教材，1956年完成，并于同年秋季发行。
1957年，根据教育部指示，对这套教材内容作了精简。 1953~1958年，教育部每年都要颁发一个新学年的教学计划，根据 当时社会政治、经济形势的变化对课程做一些调整，变动最多的是政治和外 语。

中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。

第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。

强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。

二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。

人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。

第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。

1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。

三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。

四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。

第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。

小组成员：王喆、张琦、朱佳雯新中国小学课程的变化（1949——1965）一、以俄为师:改造旧教育和学习前苏联阶段(1949--1956)新中国成立初期，百废待兴，全国来不及编写统一的教材，而教育的发展又刻不容缓。

根据这种情况，国家不是全盘否定旧中国的教育，而是采取了改革旧课程、继承吸收有用成分的课程改革策略。

“首先开展了革命的政治思想教育，取消了反动课程，进而力求课程内容适合国家建设的需要，并设法精简不必要的课程与教材”。

课程改革的指导方针是，“根据共同纲领，以原有的新教育的良好经验为基础，吸收旧教育的某些有用的经验，特别是要借助苏联教育建设的先进经验。

”教育具有浓郁的政治色彩，这是由当时国内外环境所决定的。

国际环境：帝国主义国家孤立我国，迫使我们只有采取“一边倒”政策，向苏联学习。

国内环境:教育刚从旧统治者的封建、买办、法西斯梗桔中解放出来，面临着建立民族的、科学的、大众的教育，重新编写新的课程内容显得紧迫、仓促，为解燃眉之急，国家就采取了改造旧课程、学习苏联课程再建设新课程的政策。

第一次全国教育工作会议明确了建设新教育的3大方针，“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。

”新中国对小学课程教学的改造主要是通过对国统区正规小学课程体系的改造来进行的，小学课程改革过程中教学计划频繁变动，教学大纲和教材旧貌换新颜，整个小学课程体系重新建构。

(一)教学计划的改革这段时期教学计划有:1952年3月18日，教育部颁发了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

这份教学计划具体设置了语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等8门课程，《小学教学计划》的颁布对于这一时期小学教学秩序的稳定和教学质量的提高，都起了重要作用。

对于尚未改行五年一贯制的“四二制”小学，教育部于1952年2月5日颁发了《“四二”旧制小学暂行教学计划》。

1953年停止推行五年一贯制以后，教育部对1952年颁布的“四二”制教学计划又作了修订，于1953年9月22日颁发《试行小学(四二制)教学计划(草案)》主要变动是:①对课程名称的更改，如:把由过去名为“工作”的美术课程改为“美工”，修订后又改为“图画”，包括绘画、剪贴。

我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。

（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。

中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。

到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

建国以来八次课程改革的历程建国以来八次课程改革的历程第一次：（1949——1952）设置了门类齐全的学科课程，包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等。

第二次：（1953——1957）削减教学时数、在教学计划中设置劳动技术教育课，1956年发行了第二套中小学教科书，对理论性有所加强，注意了学生动手能力的培养。

第三次：（1958——1965）“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第四次：（1966——1976）文革，学校课程和教学历经了一场灾难。

第五次：（1977——1985）统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次：（1986——1991）1986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次：（1992——2000）突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。

第八次课程改革：根本任务：新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。

即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

核心任务：是学习方式的转变。

在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。

教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。

使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

第二，国家经费投入依然不足，且各地 区投入不平衡。
新课程改革需要大量的经费支持，不 论是在新课程资源开发、学校场地建设、 教学硬件设备、师资培训等众多方面都需 要大量的资金，仅仅依靠学校自身解决这 些问题是不实际的，需要国家的大力扶持 和社会各部门的协调。
第三，对农村教育重视不足。 主要表现在对农村教师培训不足、经费支持 不够、课程编制较少考虑农村教育的需求、选择 的实验地区和学校农村比率远远少于城市的等等。
第二次（1953-1957）4年
这四年时间中，国家共颁布了五个 教学计划，其中在1953-1955年颁布的 三个计划中，大幅削减了教学时数， 首次在教学计划中设置劳动技术教育 课。1956年国家正式发行新中国成立 以来的第二套中小学教科书，这套教 材理论性有所加强，特别注意了学生 的动手能力的培养。
二、第八次（2001—至今）
新一轮课程改革 的相关介绍及取得的成就
1．新课程改革有关政策文件 2001-2003年，教育部相继颁发了一系列有 关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本 轮课程改革的总体政策框架。
2001年：《基础教育课程改革纲要（试行）》 《义务教育阶段课程设置方案（试行）》 语文等21个学科课程标准（实验稿）
• 第五次 （1977-1985）8年
• “文革”结束，拨乱反正。1978 年颁发《全日制十年制中小学教学计 划试行草案》，统一规定全日制中小 学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统 编第五套中小学教材。
• 第六次 （1986-1991）5年
• 1986年《 义务教育法》出台。国家 教委公布了义务教育教学计划初稿， 突出了新型教育方针的具体要求，适 当增加了基础学科的教学时数，在教 学计划中给课外活动留出固定的足够 的空间。

新中国成立后的八次基础教育课程改革随着新中国的成立，基础教育课程的改革也在不断地进行。

这些改革的目的是为了适应时代的要求，提升教育质量，培养合格的人才。

本文将探讨新中国成立后的八次基础教育课程改革，介绍每次改革的背景和主要内容。

第一次基础教育课程改革发生在1951年至1952年间。

在新中国刚刚成立的时期，基础教育面临着巨大的挑战。

改革的目标是建立统一的标准，使全国各地的学生接受相同的教育内容。

改革的重点在于推动综合素质教育，培养学生的全面发展。

第二次基础教育课程改革发生在1961年至1965年间。

这次改革的背景是迎接社会主义建设的需要。

重点是加强劳动教育和生产实践活动，培养学生的实践能力和劳动精神。

同时也加强了科学、文化和技术的教育，以适应社会主义现代化建设的需要。

第三次基础教育课程改革发生在1985年至1993年间。

这次改革是为了推进教育现代化，提高我国教育的质量和效益。

改革的重点在于调整课程结构，减轻课业负担，推动素质教育。

此外，改革还加强了道德教育和社会实践活动，提升学生的社会责任感和创新能力。

第四次基础教育课程改革发生在1999年至2001年间。

这次改革的背景是中国加入世界贸易组织，迎接全球化的挑战。

改革的目标是培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和跨文化交流能力。

改革还强调了信息技术的教育，以适应信息社会的发展。

第五次基础教育课程改革发生在2004年至2008年间。

这次改革是为了推进素质教育，提高学生的创新能力和实践能力。

改革的重点在于培养学生的核心素养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

同时，改革还注重了体育教育和艺术教育，促进学生全面发展。

第六次基础教育课程改革发生在2010年至2013年间。

这次改革的背景是全面建设小康社会的需求。

改革的目标是推动素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。

改革还加强了道德与法治教育，提升学生的法律意识和道德素养。

第七次基础教育课程改革发生在2014年至2017年间。

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949年启动，1952年结束。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学新的教材。

1952，这“有计划年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。

人民教育出版社组织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。

第二次课程改革因为课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理；第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难，被教育部要求精简。

“第三次课程改革”：分为前后两个阶段（1958—1965），前一阶段是1958—1960年的“大跃进”时期。

这一时期我国社会主义改造基本完成，开始探索建设社会主义道路。

1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》。

据此，全国开展了轰轰烈烈的“教育革命”。

在基础教育课程领域进行如下改革：下放课程管理权力；缩短学制，自编教材，自请教师；组织参加生产劳动，建设生产劳动课程；强化思想政治教育和对教师的思想改造。

后一阶段是1961—1965年的课程调整时期。

在1961年召开的中共八届九中全会上，党中央确立了“调整、巩固、充实、提高”的方针，以纠正“教育革命”中出现的问题，并对基础教育课程作如下调整。

（1）统一管理基础教育课程。

1963年3月，国家教育部颁布了《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程实施统一管理，首次提出了“国定制”与“审定制”相结合的教科书制度。

新中国成立后的八次基础教育课程改革1. 1949年至1952年：新中国课程改革的初创时期新中国成立初期的课程改革主要集中在解放战争胜利后的教育重建上。

1949年，中央教育部正式成立，开始调查全国教育资源的分布和状况。

1950年底，中央教育部制定了《关于基础教育规划纲要（修订草案）》。

这个规划纲要是新中国基础教育课程改革的奠基性文件，主要包括普及义务教育、教育内容和教育体制改革等方面的内容。

2. 1953年至1957年：社会主义教育方向的确立在这个时期，中国共产党逐渐确立了社会主义教育方向。

课程改革的重点是培养共产主义事业接班人和劳动者，同时注重发展合作、提高农村教育水平。

1952年到1953年，中央教育部召开了全国基础教育课程研究会议，明确了新中国的教育方针和课程改革的基本框架。

3. 1958年至1960年：大跃进时期的全面改革这个时期的课程改革主要是在大跃进政策的背景下进行的。

教育体制改革、课程内容和教材改革成为主要议题，在实施中农学习社训（农村教育合作社）和大规模农村学校建设，以满足农村基础教育需要。

此外，也注重提高农村教师队伍的素质和培养农村干部教师。

4. 1962年至1965年：社会主义教育方向的完善和实施在这个时期，中国教育体系进一步完善，基础教育的普及率不断提高。

重点在于加强科学教育，推动教学改革，提高教育水平。

1962年，中央教育部发布了《中等教育改革纲要》和《普通高级中学总目程序》等文件，进一步明确了基础教育课程改革的方向和目标。

5. 1978年至1985年：改革开放时期的课程变革改革开放政策的实施使得教育体制和课程内容都发生了重大变化。

1985年，中共中央、国务院发布了《决定全面深化中等教育改革的决议》和《普通高中培养方案》等文件，进一步加强了基础教育课程改革的力度。

6. 1993年至1999年：加强基础教育素质教育这个时期的课程改革主要围绕素质教育展开。

1993年，中共中央、国务院发布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面振兴中等教育的决定》和《九年制义务教育外语教学大纲》等文件，并进一步完善了中小学课程改革的内容和方向。

新中国成立以后的小学课程改革改革时间改革情况简介教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。

设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。

1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第一次1949-1952第二次1953-1957第三次1957-1965第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

“文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

1986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。

1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与第五次1977-1985第六次1986-1991第七次学科并列为两类课程。

后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。

1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。

建国以来基础教育的8次课程改革《建国以来基础教育的 8 次课程改革》新中国成立以来，基础教育课程经历了多次改革，每一次改革都反映了时代的需求和教育理念的更新。

这些改革旨在提高教育质量，培养适应社会发展的人才，促进教育公平。

以下将详细介绍这 8 次课程改革的背景、主要内容和影响。

第一次课程改革（1949 1952 年）新中国成立初期，百废待兴，教育事业也面临着整顿和重建。

这次课程改革的重点是改造旧教育，确立了新民主主义的教育方针。

在课程设置上，强调了思想政治教育，注重培养学生的爱国主义和集体主义精神。

同时，对旧教材进行了修订和改编，删除了封建、买办、法西斯等内容，增加了反映新中国建设和人民生活的新内容。

第二次课程改革（1953 1957 年）随着社会主义改造的推进，教育也需要适应新的形势。

这一时期的课程改革学习了苏联的教育经验，强调系统知识的传授和学科体系的完整性。

在课程设置上，增加了物理、化学等自然科学课程的比重，加强了基础知识的教学。

但在实践中，也出现了一些生搬硬套的问题。

第三次课程改革（1958 1965 年）“大跃进”时期，教育也受到了影响。

这次课程改革强调教育与生产劳动相结合，缩短学制，精简课程。

但由于过于强调劳动实践，忽视了基础知识的教学，导致教育质量有所下降。

1961 年以后，进行了调整，重新强调了基础知识的重要性。

第四次课程改革（1966 1976 年）“文化大革命”期间，教育受到了严重破坏，课程改革陷入混乱。

学校停课，教材被废弃，教学秩序被打乱，教育质量大幅下降。

第五次课程改革（1978 1980 年）“文革”结束后，教育开始拨乱反正。

这次课程改革恢复了正常的教学秩序，重新制定了教学大纲，增加了外语、计算机等课程，注重培养学生的能力和创新精神。

第六次课程改革（1981 1985 年）这一时期，课程改革强调提高教育质量，加强基础知识和基本技能的训练。

在课程设置上，进行了适当的调整和优化，使课程更加符合学生的身心发展特点和社会需求。

• • •
•பைடு நூலகம்
4、音乐课改为唱歌课。
2、
• 第五次基础教育课程改革（1977－1984）
• 教育部在1981年颁发了《全日制六年 制重点中学教学计划》，计划规定， 从高中二年级开设选修课，幵把劳动 技术教育列入正式课程。计划首次提 出分科性选修，分为侧重于文科、理 科的两类教学计划，高二分流。
•谢谢大家
我国基础课程改革简要回顾
课件准备：第三组
曹明英，刘重秀，余海燕，程莹，杨元强，李海洋，龙仲坤
我们将要了解：
• 一、新中国成立后的八次课程 改革的时间、相关文件、及其 主要内容
• 二、课程改革取得的突出进展
一、新中国成立后的八次课程改革
•
（一）第一次基础教育课程改革（1949—1952）
1950年8月，教育部颁发《中学暂行教学计划（草 案）》，同年，教育部又颁布了《中等学校暂行校 历》。 1951年8月政务院颁布了《关于改革学制的决定》： 觃定中小学学制，小学实行五年一贯制，中学修业年 限为六年，取消初高两阶段分段制。 1952年2月教育部颁布了《四、二旧制小学暂行教 学计划》。
（五）第五次基础教育课程改革（1977 －1984）
• 1978年1月教育部颁布《全日制十年制中小学 教学计划试行草案》，觃定中小学实行十年 制，小学五年、中学五年（初中三年、高中 二年），其中小学阶段开设政治、语文、数 学、外语、自然常识、体育、音乐和美术等。 新教材于1977年开始编写，1978年秋开始使 用。 • 1981年教育部颁布了《全日制五年制中学 教学计划实行草案的修订意见》：将自然常 识易名为自然；增设劳劢课，在四、五年级 开设；政治课取代思想品德课；恢复地理课
答案不解读

建国以来基础教育的8次课程改革建国八次课程改革简述第一次1949-1952教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。

设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次1953-1957这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

第三次1958-1965这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。

1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科的初步实验）第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

停吵闹革命全国只有一种教材，就是毛泽东著作和报刊社论。

68年复课之后，搞工农兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。

第五次1977-1985“文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次1986-19911986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

新中国成立以后的小学课程改革20世纪40年代，中国经历了社会主义革命，中华人民共和国成立。

这是中国历史上一个重要的里程碑。

新中国成立后，教育改革成为政府重要的议程之一。

特别是小学课程改革，对于培养合格的社会主义建设者起着重要的作用。

在新中国成立以后的几十年里，小学课程经历了几次重要的改革。

首次小学课程改革发生在1950年代。

在这个时期，新中国的领导者们认为，教育的目标是培养具有科学素养和社会主义道德观念的公民。

因此，他们对小学课程进行了广泛的调整。

课程中增加了科学知识的学习，并注重对道德和劳动教育的培养。

此外，为了促进国家的工业化和农业现代化，小学课程还加强了理工科和农业技术的教学内容。

随着时间的推移，小学课程改革进入了第二个阶段，即1960年代至1970年代。

在这个时期，中国面临着社会主义建设和文化大革命的巨大挑战。

作为一个国家整体，中国的教育体系也受到了影响。

小学课程改革不可避免地受到了政治和意识形态的左倾影响。

为了适应这个特殊的时期，小学课程被重点调整为宣传共产主义思想和毛泽东思想的工具。

毛泽东主义教育成为小学课程的核心内容之一。

进入20世纪80年代和90年代，中国开始走向改革开放的道路。

小学课程改革也进入了第三个阶段。

在这个时期，教育改革的重点转向了质量和多样性。

小学课程的改革趋向于强调基础教育的普及和素质教育的发展。

课程内容有所调整，注重培养学生的创造力、实践能力和社会适应能力。

此外，外语教育也引起了广泛关注，英语成为小学课程的一部分。

到了21世纪，小学课程改革进入了一个全新的阶段。

面对全球化时代的挑战，中国的教育体系需要更加注重国际交流和合作。

因此，小学课程改革开始注重培养学生的全球思维和跨文化沟通能力。

同时，信息技术的快速发展也促使小学课程引入了计算机和网络技术的教学内容，以适应数字化时代的需求。

总之，新中国成立以后的小学课程改革经历了几个重要的阶段。

从科学知识和道德教育的强调，到政治思想教育的突出，再到素质教育和国际化教育的推进，每一次改革都与时代背景和国家发展的需要密切相关。