潘新和高考语文命题思想的冷思考

《语文：表现与存在》读书札记一《语文：表现与存在》是潘新和先生的“言语生命动力学语文教育学”的奠基之作。

是先生二十几年来在语文表现与存在层面上对语文教育的思考和总结。

一方面，从历史专著中寻语文；另一方面，从张志公，于漪，魏书生，钱梦龙等这些人物中寻语文。

从每个历史阶段代表人物的风格上审视语文教育的特点“集百家之言，立中肯之说”是先生的治学信念。

一、何谓“语文本体论”本体论就是探讨这个世界上存在的一切是不是在背后都有一个抽象的、不依赖于现实世界的基础。

精神的或是物质的，是不是都有自己的抽象的根据。

简单的说，形而下就是指的现实的我们可感的世界，而形而上指的是可感的世界背后的原因，是抽象的，是不可感的，并且是作为可感世界的根据存在的。

二、对语文生活化的理解生活狭义上是指人于生存期间为了维生和繁衍所必需从事的不可或缺的生计活动，它的基本内容即为食衣住行生活。

广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、工作、休闲、社交等职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活。

”生活大体上可划为三类，即“社会生活”、“职业生活”、“家庭生活”（除此之外，还有“精神生活”与“物质生活”两大分类法）。

生活是什么，因为没法对它做出一个明确的定义，所以在和语文相连时，生活这个词又蕴含另一层的含义。

《论语·宪问》“古之学者为己，今之学者为人”。

古人学习是为了提高自己，今人学习是为了炫耀于人，取悦于人。

真正遵从学问的人，他的学习是为了人心灵的建树。

述学是做学问的一种方式，何谓述学，这可从清代大学者汪中(字容甫)所著《述学》谈起，而先生所言的“述学”在述旧的基础上陈说、叙述。

以应付生活为目的，以阅读为本位，在具体的操作上吸收，适用型的实用主义，功利主义色彩浓厚。

工具论，应需论等思想成了语文教育思想前进的禁锢。

语文教育应指向什么？先生用生命的言语向我们诠释了语文教育的价值的真正取向。

语文教育是为发展、创造诗意的人生（审美的、精神的、存在的）奠基；是为归化于精神家园；是遵从人的生命意欲，注重人的生命本体的内在发展需要。

反思、追问、争鸣作者：李耀平来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第09期普通高中《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

具体而言，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和兴趣，使学生追求思维和表达的创新。

福建高考作文发展等级要求是“深刻、丰富、文采、创新”，其中“深刻”排在首位。

所谓“深刻”，是指作文能透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

而对“创新”的阐述要点之一是见解新颖，具体而言指考生的主张、看法有独到之处，不人云亦云。

这就要求考生对材料进行客观的多角度的分析，能用发展的、联系的、全面的观点看问题。

福建师大潘新和教授于2010年6月“福建省高考命题恳谈会”中说，作文教学应培养高中生对生活对社会的理性思辨的能力，作文训练应以议论文训练为主；高考命题应体现引领功能，对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。

笔者试图从培养高中生议论文写作的思辨性入手，通过反思、追问、争鸣等具体环节，培养学生探究性学习能力。

一、反思——培养学生问题意识问题是探究式学习的起点，是探究的对象和中心，也是探究学习的一个基本特征。

探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能力的作用。

（一）引导学生对论点进行反思一切事物和观念都是复杂的，而论点则往往是一个简明的论断，因其简明，往往导致简单化、片面化。

哪怕是一些耳熟能详、不言而喻的名言、格言，也可能具有片面性、狭隘性，如“人定胜天”。

应该说这句格言有一定的合理性：在人类社会不断发展的进程中，人类的主观能动性已经展现了无穷的力量，正因为如此，才有了发达的物质文明。

这句话也可在危难时刻鼓舞人们的斗志。

但人不能战胜天体运行的规律，在地球释放能量的地震中，人像蝼蚁一样渺小。

现实中不少人短视，为了尽可能多地得到金钱而破坏自然规律，乱砍乱伐、过度开采，致使自然环境恶化并遭到自然的疯狂报复，这样的悲剧屡见不鲜。

也说高考作文命题与写作的真伪之辨——兼与潘新和先生商
榷
石人
【期刊名称】《读写月报：高中版》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】2012年全国及各省市的高考作文题问世之后．笔者的总体印象是相当不错。

与历年相比．各地的命题人动了不少脑筋．费了不少心思．命题水平与以往历年相比有新的提高。

诸如全国大纲卷、湖北卷、北京卷、重庆卷的贴近现实生活．浙江卷、江西卷、福建卷的富有思辨色彩，天津卷、上海卷、安徽卷的以小见大、轻巧灵动，乃至于广东卷、山东卷的视野宏阔、大气磅礴，
【总页数】4页(P64-67)
【作者】石人
【作者单位】江西
【正文语种】中文
【中图分类】G634.345
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2010年高考作文题评点文章作者：潘苇杭潘新和来源：语文教学通讯〃高中刊2010〃10A全国卷Ⅰ作文题（60分）阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

评点：B类题。

漫画作文题型。

其优点在于材料有较大的开放度。

材料不直接揭示文意，须由考生自己去概括、提炼，在一定程度上体现了真实写作的要求，对立意能力有所检测。

缺点是漫画作文的形式不适合高中毕业生，暗示的观点显而易见，而且较为陈旧，观点上难以出新。

可形成的题目或观点有：不忘本分、职守，忠于本职工作；懒惰是一种“天性”；坐吃山空；坐享其成；好吃懒做；获得（享受）与付出；权利与义务；良心；知恩图报；感恩；回馈；“众多”与“唯一”；富而失志与穷且益坚；无须感恩的时代？忘却本分的时代？如此“与时俱进”；等等。

【写作策略】至少有四个大的角度：吃鱼而不捉老鼠的猫；吃鱼捉老鼠的猫；“众多吃鱼而不捉老鼠的猫”和“唯一吃鱼且捉老鼠的猫”的关系；时代变了，认识也要“与时俱进”。

可以从中确定一个较为新鲜的角度，提炼出观点。

以“好吃懒做”为例，实质就是讨论当今时代“获取与付出”的关系：二者本应是对等的，“付出”缺失，便造成了生产与消费的失衡，“获取”也就不能持久。

分析、论证不对等的后果，以此反证“付出”的必要。

——扣题：任何时代，二者的关系都是如此。

全国卷Ⅱ作文题（60分）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

今年世界读书日这天，网上展开了关于“浅阅读”的讨论。

甲：什么是浅阅读？乙：就是追求简单轻松、实用有趣的阅读嘛。

浅阅读很时髦的。

丙：如今是读图时代，人们喜欢视觉上的冲击和享受。

丁：浅阅读就像吃快餐，好吃没营养，积累不了什么知识。

乙：社会竞争激烈，生活节奏这么快，大家压力这么大，我想深阅读，慢慢品味，行吗？丙：人人都有自己的阅读喜好，浅阅读流行，阅读就更个性化和多样化了，挺好。

2011年福建卷高考作文题及优秀作文点评写作教学0717 07342011年福建卷高考作文题及优秀作文点评真题呈现——根据以下文字，写一篇不少于800字的记叙文或议论文：袁隆平说，我的工作让我常晒太阳、呼吸新鲜的空气，这使我有了个好身体……我梦见我种的水稻长得像高梁那么高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉。

要求：选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。

这是一篇典型的“供料作文”！“供料作文”的说法源自福建师大潘新和教授。

在潘老师看来，“供料作文”既能考查学生从材料中选择角度的能力，也能考查形成观点、概括立意的能力，这是“命题作文”和“话题作文”所不具备的优点。

诚哉斯言！所供之料，不论来自古代经典，还是取自当下生活，都属于“公共知识”或“公共话题”的范畴，且具备“感性化”“肉身化”的特征，很容易成为学生想象、情感、思维等心理机能活跃的触媒，从而使他们的言语表达与创造成为可能。

从心理学的角度说，供料作文，无论是供“料”之人，还是“料”中之人，都带有极强的生命气息、情感温度，很容易在尺幅之间营造出一种温和、亲切的“气场”，拉近彼此的距离，使心灵的真诚对话，甚至是深度对话成为可能。

譬如本次的供料作文，“将困难酿造成快乐的琼浆”，“青春因梦想而常驻”，“有梦想（也可衍生为热爱、执着、勇敢……）就会有创造”，“诗意栖居的秘诀”等不计其数的话题，都可以在这段言语的“肉身”中找到。

深刻也罢，单纯也罢；求实也罢，务虚也罢，都可以调动自我的生命体验，参与言说。

较之其他省貌似公允，实际独断；貌似蕴藏丰富，实际命题人自己都可能一头雾水的命题或话题作文，福建的供料作文，提供的不仅仅是思想、情感驰骋的巨大空间，还有言说的莫大自由。

用声望极高的科学家朴素而生动的生命体验，激活学生的言语表达欲望，也体现了润物无声的生命化教育题旨。

２０１３．７　取消《语文考试说明》如何　◎福建师范大学附属第二中学　章雪华　乍为一线语文教师，多年来一直困扰着我的是：应试教育何　ｌ　ｒ以愈演愈烈？为什么师生的精力总是消耗在无用的事情　上？《语文考试说明》存在的意义究竟是什么？　应试教育不得人心，饱受诟病由来已久，但考试本身没有　错，只有高考才是体现公开、公平、公正的最佳方式，错的是我们　应对考试的方式。而陷师生于题海战术、答题技巧、方法指津的　困境的罪魁祸首却是《语文考试说明》。正是《考试说明》扭曲了　语文教学，使语文教学变形变态，尤其是普通中学的语文教学被　《考试说明》严重束缚了手脚，语文教学的牢笼越来越狭小，师生　被困绑得越来越紧，大部分精力和心血都花在应试训练上，均被　折腾得心力交瘁，疲惫不堪，导致这种深陷泥潭、令人窒息的语　文教育现状。　《考试说明》即所谓的高考纲领性文件，包括考查目标要求、　考查知识范围及题型内容分值和参考样卷等，明确规定考试内　容和形式、试卷结构，并且每年都相对具有稳定性，变化不大，取　消或增加的题型都会提前告知。编写《考试说明》的初衷很好，　其目的是确定考试范围，让考前复习更有针对性。可是到了实际　教学，其功能却被异化了。把仅适用于高三复习的《考试说明》　扩大到平时教学。不仅高三教学有了针对性，高二、高一也有了　针对性。《考试说明》中没有的，就不教，高一高二的教学也简单　化了。于是《考试说明》异化成应试教育的路标，把语文教学引　入了应试教学的狭窄轨道，整个语文教学不是根据语文课程标　准进行，而是根据高考《考试说明》来进行。《考试说明》几乎统　治了整个中学语文教学，甚至早在高一时就已成为教学、考试和　训练的圭臬，并且已经渗透到小学语文教育中去。语文变得支离　破碎，失去了语文的本来面貌。代替语文教学的就是做各种题型　的练习题，每一个考点都要付出大量的烦琐的机械训练，每一样　题都被相应的题海战术搞得了无生趣。为应对默写和文言文阅　读，强化古诗文背诵和古文字词训练；把诗歌化解为一道道练习　题取代涵泳品读；文学名著不读原著，死记硬背教师梳理好的经　典情节细节；而课文中的现代文多已不教，取而代之的是做各种　各样的阅读练习题和讲授技巧、方法。而语文尖子（应试能力强　的）通过大量做题能够颇为准确地揣摩出命题者的意图，给出的　答案非常贴近标准答案。作文也多以议论文训练为主，套路、格　式大行其道。思想稍有出偏老师就会提醒：“这样写不适合考　试。”　＇￣　１２４　平时学习认真的同学对《考试说明》也早已了然于胸，训练　有素，学习语文的功利性、“目的性”特别强。偶有另类的老师讲　些真正是语文的东西反而吃力不讨好。记得一同事说起在讲《最　后的常春藤叶》时顺带讲及叙事视角、全知视角、限知视角、“错　位”艺术等（这些正是《最后的常春藤叶》这篇文章至今还保持着　巨大艺术魅力的主要因素），一位语文尖子就质问：“老师，这跟　高考有关吗？”给了这位老师一个没趣的回报。　《考试说明》捆绑的不只是老师和学生的教和学，也严重的　束缚住高考命题者手脚，命不出真正的语文高考题来。潘新和教　授对语文高考试题有过这样判断：据保守的估计，语文考试，　５０％以上考的是“伪语文”、“伪能力”。这与《考试说明》过细少变　的内容规定不无关系。命题者要照着样题出题，还要防着教师猜　题，避免撞题。尤其是作文，命题者依着《考试说明》出题，教师　围着《考试说明》猜题，为防被猜着，命题者就费尽心思避免热点　焦点，出题难免远离政治现实，脱离社会生活，陷进泥淖，走入死　胡同。高考作文出现了大量的不真实的“伪命题”不足为怪。还　有，一些题型刚面世时很好，可是经不起几年也就寿终正寝。比　如福建省高考的时文评说题，刚出现的第一年好评如潮，能考出　学生的真正水平，区分度也好，可接下来样题的稳定不变抵不住　题海战术技巧训练，很快就僵化了，考不出区分度。难怪许多老　师抱怨：“有《考试说明》，再好的题目都经不起折腾。”　导致提高学生语文素养与应试升学对立、割裂开来的因素　很多，但《考试说明》难以摆脱罪责。如果没有《考试说明》，应试　教育就没有了依附，没有了路标方向。没有了样题，没有了固定　的试卷结构，就可以避免把考点当做唯一的教学目标，避免“工　业”式的追求所谓的“高效”课堂。语文教学自然就返回教材，返　回课程标准，遵循语文教学规律，着眼于读写听说能力的提高和　语文素养的提升，回归到尊重学生生命生长发展的“农业”式规　律上来，师生一起真实、真诚的走进课文，共度共建一段语文时　光，让课堂真正成为师生共同成长的生命体。　或许有人担心：没有了《考试说明》的高考是不是就没有了　方向呢？还有没有信度和区分度呢？还能不能体现选拔功能呢？　这种担心显然多余。取消了《考试说明》的高考反而有了更合理　的方向和更广阔的命题空间，并且更能检测学生的语文水平，达　到高考与语文素养，生命成长规律的和谐统一。高考的命题者只　要依据语文课程标准，放开手脚，不拘一格，许多好的命题就有　初中《思　想品　Ｊ　、ＵＵ　德》试卷讲评课的　有效性提升