青山处处埋忠骨课件1

过程与方法目标
通过“读、说、写”这 些简单的方法，让学生深 刻理解毛泽东是平凡的， 更是伟大的。
情感态度和价值观目标
了解一代伟人毛泽东作为普 通人的情感世界，感受他无产阶 级革命家旷达的心胸和无私的襟 怀。
教学重难点：
体会毛泽东丧子后极 度悲痛的心情和常人难有 的宽广胸怀。
《语文课程标准》指出：
第一步：悲痛欲绝，常人情怀
铁 骨 铮 铮 的 毛 岸 英
毛岸英简介
毛岸英，毛泽东最心爱的长 子，是他和结发妻子杨开慧爱情 的结晶。 1922年出生在湖南长沙。 1930年母亲被捕入狱，岸英也进 牢房； 1931年4月起三兄弟流浪上海 街头整整五年，其间岸英做过学 徒，捡过垃圾，卖过报纸，推过 人力车，后来，地下党同志冒着 生命危险找到了岸英，回到毛泽 东身边。 1936年——1943年在苏联留 学 1946年回到延安去乡村劳动， 同年加入中国共产党； 1950年，新婚不久的毛岸英 赴朝鲜参加抗美援朝战争，壮烈 牺牲 。
青山处处埋忠骨
睢县实验小学 朱文荣
说教材
教材简析 教学目标 教学重难点
教材简析
《青山处处埋忠骨》主要讲了毛 泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战 争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个 噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗 体是否归葬的抉择过程，表现了毛 泽东常人的情感，超人的胸怀。
知识与能力目标
(1)认识生字，能联系上下文理 解词语的意思。 (2)进一步强化学生有感情地朗 读、默读、速读、精读课文 的能力。 (3)进一步学习描写人物的方法。
（一）、激情导入，走入那个年代 （二）、披文入情，领略伟人风采 （三）、感情朗读，提升敬仰之情 （四）、拓展延伸，活化伟人形象
作业布置：
1.搜集赞颂毛泽东的歌曲。 2.积累毛泽东的诗词 沁园春《长沙》、清平乐《六盘山》 沁园春《雪》、水调歌头《游泳》 七律《人民解放军占领南京》
说板书设计
青 山 处 处 埋 忠 骨
说教学流程
（一）、激情导入，走入那个年代 （二）、披文入情，领略伟人风采 （三）、感情朗读，提升敬仰之情 （四）、拓展延伸，活化伟人形象
黄 继 光
邱 少 云
罗 盛 教
青山 处处 埋忠骨
五、说教学流程
（一）、激情导入，走入那个年代 （二）、披文入情，领略伟人风采 （三）、感情朗读，提升敬仰之情 （四）、拓展延伸，活化伟人形象
第三步： 艰难抉择，伟人风采
“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”
秘书将电报记录稿交主席签字胡一瞬间， 主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说， 岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？ 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，， 示意秘书将电文稿放在上面。 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

从收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁， 读-从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支 地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 “ 岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 老来丧子，人生一大痛，这种痛是剜心刺骨的痛，更何况岸英是毛 主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎么不肝肠寸断呢？ 读—
第一步：悲痛欲绝，常人情怀
主席勋鉴： 今晨,我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学 智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回 指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机 汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋 岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
第一步：悲痛欲绝，常人情怀
接到儿子牺牲的电报，毛泽东 有什么样的表现，自读课文，画出 有关句子，多读几遍，你从中体会 到什么？
（三）、感情朗读，提升敬仰之情

毛主席把一生都奉献给了新中国，奉献给 中国的劳苦大众。他的亲人也为了革命事业相 继献出了生命，失去爱子，这是多么悲痛呀！ 但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了千里之 外的异国他乡，他的胸怀比天地宽广。有感情 的朗读课文，再次体会他那凡人情感中的伟人 风范。
说教学流程
第一步：悲痛欲绝，常人情怀
课文就是通过主席的动作、语言、
神态、心理描写来体现主席悲痛欲绝
的心情的。
第二步：痛苦抉择，伟人胸怀
默读课文，想想主席面临的 抉择是什么？他最终做出了怎样 的决定？用笔画出来。
第二步：痛苦抉择，伟人胸怀
彭老总来电 岸英是主席的长子，请求破 格将遗体运回祖国。 朝鲜金日成首相来电 岸英同志是为朝鲜人 民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的 儿子，要求把岸英葬在朝鲜。
悲痛欲绝
顾全大局
常人情感
伟人情怀
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支 地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
他多么希望岸英会马上出现在自己的眼前，情不自禁地呼喊着，读—
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支 地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 “岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
尽管不舍，尽管悲痛，最终主席克制了自 己的情感，以大局为重，做出了常人难以做出 的抉择，读—
青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
毛泽东是平凡的，有着与常人一样的情感， 但更是伟大的，有着这么宽广的胸怀，读—
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青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
说教学流程
（一）、激情导入，走入那个年代 （二）、披文入情，领略伟人风采 （三）、感情朗读，提升敬仰之情 （四）、拓展延伸，活化伟人形象
青山处处 埋忠骨 ， 何须马革 裹尸还。
青山指毛 岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要， 含有“用不着，不用”的意思。“马革裹 尸”就是用战马的皮把尸体裹起来。这句 话的意思是革命者既然把整个身心都献给 了祖国，至于死后是否把尸体运回家乡安 葬，那倒无需考虑，长眠于异国的土地上 又有何妨!
金日成首相要求把岸英葬在朝鲜，是出于对中华 儿女的崇敬，主席不愿伤害朝鲜人民的情感，他强忍 悲痛，顾全大局，作出了这样伟大的决定，读—
青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
这铮铮的言语下，是主席那常人难有的宽广胸襟 读—
青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还
第三步： 艰难抉择，伟人风采
自读7-10自然段，文章又是怎 样刻画出主席的这种矛盾心理的 呢？
感悟主席宽广的胸襟：
主席为什么会 做出这样的决定 呢？
第二步：痛苦抉择，伟人胸怀
“我的儿子死了，我当然很悲痛，
可是，战争嘛，总是要死人的。朝 鲜战场上我们有多少优秀儿女献出 了生命，他们的父母难道就不悲痛 吗？他们就不想再见一见儿子的遗 容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜 人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意 愿吧。”
阅读是学生的个性化行 为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。
说教法学法
教法：
1 以读为主，“读-议-悟”结合 2 情境教学法，多媒体课件辅助教学
学法：
读读、划划、议议、写写
说教学流程
（一）、激情导入，走入那个年代 （二）、披文入情，领略伟人风采 （三）、感情朗读，提升敬仰之情 （四）、拓展延伸，活化伟人形象