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初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人：韩雨濛摘要：国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求,造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异，以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为“初高中教学衔接”这一宏观课题，在很多地方被人们提与，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践摘要：数学，是培养学生的逻辑思维能力、判断思维能力的学科。
随着新课改的推进和各种因素的影响，初高中数学的衔接问题出现了一些不合理之处，如何解决相关问题，改善数学教学的现状，发挥数学的学科优势，是摆在广大数学教师面前的课题。
本文浅析了当前我国初高中数学教学衔接问题的现状、重点分析了在新课程背景下，如何实现初高中数学的有效衔接，提出了一些具体实施策略，期望对初高中数学教学提供参考。
关键词：新课程改革；初高中数学；教学衔接引言数学是系统性比较强的学科，在新课改背景下，对各学段、各学科的课程标准等内容都作出了相应的调整，那么，在改革的不同时期，必然会出现不同的问题。
因此，需要教师在实际教学中不断发现并总结问题，为数学学科的发展提供有针对性的建议，促进我国教育改革的不断完善，从而使学生能够逐渐适应改革，提高自身素养。
下面本文将从以下两方面展开探讨。
一、初高中数学教学衔接问题的现状及影响因素（一）客观现状首先，初中数学与高中数学处于不同的学段，对应的课程标准和考察重点也存在着较大的差异，初中数学，课程标准主要重视学生对基础知识的掌握能力，中考中也主要是对学生基本能力的考察；而高中数学，重点培养学生的数学思维能力、问题解决能力，高考所考察的是学生的综合能力，毕竟高考是选拔人才的一种途径之一。
其次，在新课改背景下，教育部对初、高中的数学教材在内容上进行了一定的调整，但从整体上看，对初中数学的知识难度有所下调，而对于高中数学的知识难度的调整幅度不大。
这也就意味着初中教材中的一些知识被删掉，那么，学生进入高中后，学过的数学知识就会与高中教材衔接不上，造成知识脱节[1]。
另外，在课时安排方面，初中数学的课时安排是比较充足的，而高中数学教学在课时安排上，时间紧、任务重，就会造成知识衔接上出现一系列问题。
（二）影响因素影响因素主要包括两个群体：一是学生。
二是教师。
首先，从学生层面来说，学生从初中生活步入高中生活，生活环境与学习环境都发生了巨大的改变，而此时正是学生的青春期，除了心理方面容易出现问题，对高中数学的学习模式还需要一个适应的过程，因为高中的数学相较于初中数学，无论是内容上还是思维方式上都发生了很大的变化，学生容易在学习上陷入被动局面。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践摘要：良好的开端可以提高成功的几率，初高中过渡时期是学生高中阶段至为重要的一环。
在初高中衔接阶段学生和家长更加关心如何去避免学生在学习中走弯路。
其中，高中数学这一科目与初中数学难度相差甚远。
刚刚步入高中时期的很多学生都会出现数学成绩下降的现象。
高中时期是众多学生高考的决胜时期，掌握正确的学习方法，是赢得高考的关键一步。
关键词：初高中教学衔接；新课程背景；数学教学引言：高考作为人生一次重要的转折点，对于众多学生来讲都极其关键。
高中阶段是学生学习期间中最为重要的阶段，影响着学生自身未来的发展方向。
文章主要分析了当前初高中数学教学衔接过程中存在的问题，并探究具体的教学衔接策略，以供参考。
1.初高中数学衔接中所存在的问题1.教学难度的增加学生心理落差较大学生进入高中阶段，对于高中数学老师的教学方式尤为陌生。
随着知识点的不断增加，数学这门课程将会在原本的基础上不断地进行扩展与延申，题型也会随着知识点的增加变得越来越复杂。
对于刚刚步入高中阶段的学生来讲，需要极大的适应能力。
那些适应能力较弱的学生无法一时间接受高强度的教学方式，从而导致心理出现落差。
面对心理出现问题的同学时，教师应以积极鼓励的方式进行劝导，让学生认识到高中阶段数学尤为重要以及让学生发现自身所独有的闪光点。
让学生清楚的明白，教学难度的增加不是洪水猛兽，学生与老师共同合作定能跨过难关。
2.学生的学习方法不能及时得到调整初中数学教学与高中的数学教学大相径庭，刚刚进入高中学习的学生无法掌握适合新年级的学习方法。
事实却是，两个阶段的学习方法并不匹配。
初中数学教材更加偏向于基础知识的学习与培养，在教材的设置上也更为简单化。
作为高中教师，理应教导学生及时调整自身的学习方法。
学生在寻找自身学习方法的同时，也要注意符合自身的学习特性才是好的学习方法，拒绝盲目从众心理。
高中教师在数学教学的时候，会运用多种教学方法和思想。
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究随着新课程标准的制定和实施，中国的中小学教育也正在出现前所未有的变化，数学教育也发生了巨大的改变，尤其是中学跨校教育的衔接情况，重点研究初高中数学教学衔接问题就显得尤为重要。
新课程标准从教学设计、教学方法、教学活动等方面都有了很大的改变，要求中学数学教学更加重视基础知识的学习。
而初高中学校之间的教育衔接便成为一个问题，因此本文着重研究新课标背景下初高中数学教学衔接问题。
初中是高中学习的基础，是知识和技能的基础。
新课标要求，初中数学课程要提高学生的基础，进行深入的研究，扩大学生的知识面，减少学生的学习负担，培养学生的思维能力，加强学生“解决问题”的能力，为高中基础教育和学科学习提供坚实的基础。
高中数学课程要求学生具备初中数学的知识和技能，在此基础上学习新的技能，深入学习新的知识，以满足新课标的要求。
新课标要求高中学生具备较强的概念性、分析性、解决问题的能力，培养学生掌握从宏观到微观的数学思维，掌握数学知识的发展历史，能够从宏观到微观的分析数学知识，深入研究高中数学问题，锻炼学生的解决实际问题的能力，培养他们思维的灵活性。
初高中数学教学衔接也是新课标下数学教育过程中很重要的。
因此，为了实现初高中教学衔接，学校必须重视教师的专业素质和教学能力，加强教师专业培训，确保教师掌握新课标的核心知识点，深入了解新课标要求，注重学生概念理解和解决问题的能力培养，实施“按阶段升学”的思想，对于学生实行考核，确保学生能够适应高中的学习，使初中和高中的教育衔接更好。
同时，初高中学校之间也要实施“面向阶段”的课程设计，让高中学校有效地发挥初中学校的作用，为学生提供集成的学习环境，同时在知识掌握、思维能力、学习习惯等方面实行衔接课程，以便学生在改变校园、实施新课程标准的情况下，更好地适应环境，使初高中教育能够达到融合，提高中学数学教育的质量。
另外，学校还要改变基础教育的思想观念，重视基础教育的质量，倡议以学生为中心，提供更丰富的课外活动，更多的社会实践经历，注重学生的个性发展，打造学生全面发展的优质教学环境，为学生搭建新课标背景下初高中数学教学衔接的良好框架，实施新课标，推动中学数学教育的变革。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践是当前数学教育中一个重要的议题。
在新课程下，初高中数学教学不再局限于知识的灌输，而要注重培养学生全面的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，初高中数学教学应当实现有机衔接，做到科学规划和有序推进，以促进学生数学思维与能力的逐步提高。
一、初高中数学教学衔接的问题在新课程下，初高中数学教材中所包含的知识点和要求有了较大的改变，数学教学也更加注重学生思维方法和解决问题能力的培养。
这就需要初高中数学教师在教学中做出相应的调整，让学生更好地体验学习数学的乐趣、理解数学的思想精华，能够在知识储备和思维素养上实现有效衔接。
但实际上，初高中数学教学中存在一些问题：1.初中数学教学在直接带性质的同时，缺乏数学理论知识的引入，往往过分注重单纯的应用能力；2.高中数学教学内容相对缩窄，主要是在深入学习理论知识和侧重技能训练方面的要求更多，往往忽略初中阶段培养的思维基本功和发展全面思维的必要性；3.两个阶段教材之间内容和深度难以衔接，教师缺乏统一的指导思想和规划，导致贯穿性和协调性不够。
二、初高中数学教学衔接的探索针对这些问题，我们可以对初高中数学教学衔接进行以下探索：1.加强理论知识的引入。
在初中阶段，承上启下引入高中数学的基础理论知识，让学生更好地理解初中应用阶段所学知识点的来源和意义。
在高中阶段，应当加强数学理论的教学，让学生在真正理解高中数学的基础理论的基础上，合理运用初中数学所培养的数学思维和能力。
2.注重全面思维能力的培养。
在初中阶段，应当注重学生的思维训练，深入研究数学公式背后的思想和方法，培养学生的严密思维和证明思维。
在高中阶段，则应当注重综合运用能力的训练，提升学生对数学应用的自由处理能力和创新能力。
3.推进教学规划与衔接。
针对初中数学教学和高中数学教学之间内容深度、量化上的差异问题，应当制定教学规划和教学计划，促进初高中之间知识点的逐级提升。
课题——初高中数学教学衔接问题结题报告初高中数学教学衔接问题结题报告一、背景介绍初中到高中的数学教学衔接问题一直是极为重要的一环，影响学生学习数学的兴趣和成绩。
从广义上来讲，针对不同的地方制定的教学大纲，单列出的各种数学知识的要求和技能也逐渐提高；从狭义上来讲，教学中随着数学知识的逐渐发展，更多的小知识、基本技能以及分析论证能力也需要在初高中不同阶段引入、固化。
因此，对于数学课程升学衔接的研究变得尤其重要。
二、研究主要内容本研究旨在研究初高中数学的衔接问题，以期找出衔接问题的准确解决方法。
首先，我们针对研究对象，进行系统整合地分析了初中数学知识内容与高中数学知识内容。
深入分析了初高中数学学习对象及其特点，分析学生初高中学习状态及其变化；其次，开展调查、访谈，联系教研室，系统梳理研究调研情况；此外，通过分析当前国内外学者的论述，得出有关初高中数学教学衔接的模式，总结发现有的数学教学衔接的问题，从而明确研究的主题思路，得出相应的研究结果。
三、研究结果1、研究结果一：通过分析和讨论，归纳得出，初中高中数学学习过程中，可以采取“以中求全”的方法来促进衔接，即充分利用中学老师对中小学立异思维、分析论证能力和其他数学技巧的熏陶到学生兴趣中，明确数学知识技能的复和与发展过程，把握学生背景知识的衔接，确保学生快速掌握新知识，并积极增强学生学习数学的兴趣、正确的数学思维。
2、研究结果二：教师针对学生的学习状态，通过以下几个方面来增强数学衔接：首先，构建重难结合、数据感知和发散思维各自独立的教学体系，掌握不同学生学习步调；其次，结合数学变化中的挑战，让学生重新认识数学规律；再次，重新构建数学学习的一般性模型，提升学生数学分析技巧；另外，精心设计数学衔接实践教学活动，培育学生的主动性学习态度及能力。
四、研究结论本研究表明，要有效提升数学衔接，必须认真解决初高中数学学习内容，教学方式及学习方式的衔接问题，把知识和技能熏陶到学生兴趣中，在科学合理地设计衔接教学活动中，促进学生数学积极性及技能的发展，从而营造良好的教学氛围，确保学生快速掌握新知识，并达到良好的学习效果。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践随着新课程背景下初高中数学教学改革的深入推进，初中和高中数学教学之间的衔接问题逐渐凸显出来。
本文将对初高中数学教学衔接问题进行研究，并提出相应的实践策略。
需要明确初高中数学教学之间的衔接问题所指的是学科内容之间的延续性和难度递进性，以及学生数学思维和解题能力的提升。
在新课程背景下，初中数学教学更加注重培养学生的数学思维能力，同时也涉及到一些高中数学的概念和方法；而高中数学教学更加注重对数学知识的深入理解和应用能力的培养。
初高中数学教学之间的衔接问题需要从内容、思维、方法等多方面进行综合考虑。
在内容层面上，需要明确初中数学教学和高中数学教学之间的衔接点，将初中数学中的主要概念和方法引入到高中数学教学中，使学生在高中能够更好地理解和应用初中学过的数学知识。
也需要清晰地划分初中和高中数学各自的内容，避免重复教学和学习负担过重。
在实践中，可以通过编写教材和教学设计来实现初高中数学教学内容的衔接。
在思维层面上，需要培养学生的数学思维能力，使他们能够更好地适应高中数学教学的要求。
在初中数学教学中，可以注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理能力等数学思维方式。
而在高中数学教学中，则需要进一步提升学生的数学思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学知识。
在实践中，可以通过启发式教学、问题解决教学和探究式教学等方法来培养学生的数学思维能力。
在方法层面上，需要探索适合初高中数学教学的教学方法和学习策略。
在初中数学教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法和讨论法等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
而在高中数学教学中，则可以引入更多的应用问题和研究性学习，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在实践中，可以运用互联网和信息技术手段，设计适合初高中数学教学的教学资源和学习平台。
初高中数学教学衔接问题是当前数学教育改革中需要重视并解决的问题。
通过对初高中数学教学衔接问题的研究与实践，可以实现初高中数学教学的有机衔接，促进学生数学学科的连贯发展和提高学生的数学素养。
一．问题的提出1.选题背景在当今知识经济时代，社会需要劳动者具有较强的学习能力，以适应信息化社会的要求，而高中阶段是培养个体学习能力的最佳时期，高中数学教学对培养学生自学能力，培养学生直观感知、观察发现、归纳类比、直觉猜想、反思建构等能力发挥独特的作用。
“普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”，这是我国新一轮课程改革对普通高中教育的基本定位。
高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责。
当前高中新课程改革，最核心的变化是从应试教育向素质教育的变化，最重要的转变是教育观念的转变。
新课改要求树立新的教学观、学生观，强调教学中师生的交往和互动，强调学生是不断发展的人。
新课改还要求转变学生的学习方式，要改变原有的单一、被动的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学模式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
数学学科作为高中的一门主要课程，是培养公民素质的基础课程，其工具性、应用性价值对培养优秀人才具有独特功能，因此，根据数学的学科特点，关注学习过程，改善学生的学习方式，培养学生思维能力，重视数学应用，培养和发展学生的数学应用意识尤为重要。
而当前高中数学教学的现状是相当一部分学生感到数学难学、怕学数学，在数学学习上花费了很多时间和精力，但收效甚微，从而丧失学习数学的兴趣和自信，逐渐陷入学习困境。
教师普遍感到课改后的新教材难教，教学分寸把握不好，教学效果不理想。
众所周知，高中数学学习的关键在于高一年级，而高一年级学习的关键在于顺利实现初高中数学学习的过渡，因此在新课标背景下，研究初高中数学教学衔接，以帮助学生尽快适应高中数学学习，具有迫切性。
2.研究的目的通过对此课题的研究，分析高一学生数学学习现状，找出产生学习困难的真正原因，找准切入点，探索新课标下初高中数学教学有效衔接的途径和方法，全面提高教学质量。
3.研究的意义与价值此课题的研究是有效推动高中新课程改革的重要举措，它对落实高中数学新课程标准，促进高中数学教师更新教学理念，转变教学方式，提高数学教学的有效性，实现教师专业化发展，以及帮助学生适应新教材，接受新变化，顺利实现初高中数学学习的平稳过渡，提高高中数学教学质量具有重要的现实意义和实践价值。
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究【摘要】本文探讨了在新课程背景下初高中数学课程衔接问题。
引言部分介绍了研究的背景和意义。
在正文中，分析了初高中数学课程的变化和差异，探讨了数学课程衔接问题存在的原因以及如何解决这一问题，同时提出了教师在数学课程衔接中的作用。
结论部分总结了初高中数学课程衔接问题的解决策略，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可为初高中数学教育提供更有效的衔接方案，促进学生数学学习的连贯性和有效性。
【关键词】初高中数学课程、衔接问题、背景介绍、研究意义、变化、差异分析、存在原因、解决策略、教师作用、结论、未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，初高中数学课程的衔接问题日益受到关注。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，数学教育的重心也发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全适应新的教学需求，学生在初中和高中的数学学习过程中可能出现断裂和缺失。
探讨初高中数学课程的衔接问题，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
在过去，初中和高中数学课程的设置和教学方法存在较大的差异，导致学生在学习过程中出现困惑和困难。
新课程背景下，如何有效地衔接初中和高中数学课程，成为当前数学教学领域亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究初高中数学课程的变化、差异分析以及衔接问题存在的原因和解决方法，才能更好地指导教师在教学实践中发挥作用，促进学生数学素养的全面提升。
1.2 研究意义初高中数学课程衔接问题的研究意义在于深入探讨当前教育体制下数学教育的重要性，并就如何顺利过渡初高中数学课程之间的差异提出有效建议，以促进学生数学学习的连续性和有效性。
在当前新课程改革的背景下，初高中数学课程的变化给教学带来了挑战和机遇，需要对衔接问题有更深入的了解和研究。
解决初高中数学课程衔接问题不仅有助于提高学生数学学习的质量和效率，也为教学工作提供了更灵活的方式和方法。
教师在数学课程衔接中的作用也愈发凸显，需要加强对其专业能力和教学水平的培养和提升。
数学课题研究开题报告随着个人的文明素养不断提升，报告使用的频率越来越高，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。
相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是店铺为大家收集的数学课题研究开题报告（通用5篇），希望对大家有所帮助。
数学课题研究开题报告1本课题的研究意义与目的数学教育作为教育的一个重要组成部分，在人的发展方向有极其中要的作用。
在中学数学的教学中要重视数学思想方法的的教学，数学思想方法的提炼、概括、和应用是顺理成章的。
而化归思想又是数学思想的一大主梁，也是必须要受到重视的数学思想。
在教学中到处蕴涵着化归思想，教师要很好地挖掘教材中蕴涵的转化因素，让学生体验运用化归思想能够使问题简单化。
培养学生的转化意识，使学生初步运用数学思想方法解决问题，既培养学生的思维品质，也可以为以后的学生的中学数学打下基础。
本课题的基本内容、重点及难点本课题的基本内容是要了解什么是化归思想？及化归有哪些具体的思想方法?结合具体的数学内容及问题来进一步的探讨、分析及运用化归思想方法，从而使学生更好的了解掌握化归思想方法。
化归思想作为数学思想的一大主梁体现在整个数学的教学及学习中，结合具体的数学问题来选择合适的化归思想方法是本课题的重点内容。
但如何结合具体的数学问题来选择正确的化归思想方法则就是一个难点问题。
本课题的研究方法(或技术路线)论文提纲随着现代社会的发展，现代科技以及经济发展成熟的标志是数学化，因为时代的发展越来越依赖于数学思想与方法的运用。
所以在现代进行的数学教学中加入数学思想的教育是急迫的，更是必须的。
数学教学中要加强数学思想方法的教学，已成为数学教学中的重要内容。
而化归思想是教学中的一种重要的常用的数学思想方法。
因而我的论文会绕着下面的几点来展开对化归思想的探究：(1)先介绍化归思想的概念，并进一步的讨论其实质及转化过程。
(2)讨论运用化归思想的意义及其作用(3)结合具体的数学问题来探讨分析及运用化归思想，(4)通过对化归思想的探讨研究进一步运用到具体的实际问题中。
开远市教育科研“小课题”《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题研究开题报告立项编号：20120661课题名称：新课程背景下初高中数学教学的衔接研究课题类别：市级一般课题研究领域：学科教学课题负责人：刘红映所在单位：开远市第九中学新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告一、课题名称《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》二、课题研究周期2012 年6月—2013年9月（一年）三、课题提出的背景2009 年云南省进入高中新课改，高中课程标准，教学大纲都有很大变化，数学结构、内容等都与往年有所改变，初高中脱节问题日益突出。
近几年来普通高中办学规模不断扩大，学业水平起点不同的新生涌入高中，我校作为普及高中试点学校，学生录取成绩较低，被调查对象15 届高一新生，入学数学成绩最高分85，最低分6 ，平均分约为52.4 。
初中基础较弱，大部分高一新生学习数学感觉很吃力，教师教学方面也倍感困难，不但要教授高中新知还要补充初中知识，因此研究衔接教学十分必要。
通过分析初高中学习衔接方面存在问题，主要集中在以下几点：1. 教材的变革与深化需要进行衔接教学教材是课程建设的主要载体，是课程改革的主要内容之一，每次的课程改革都体现出新的课程理念，全新的课程设计，新课程改革后使用的教材，虽然初高中教材的难度都有所降低，但与初中义务制教材相比，高中现行教材（人教A 版）有如下特点：一是容量大，高中必修课本5 本，高考考察选修内容理科3 本，文科2 本，另外高考选作题涉及选修4 系列的三本课本。
高中知识点增多、灵活性加大、课时减少、课容量增大、进度加快。
二是内容抽象，高中教材不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解他们的意义，区别与初中教学中的差距，同时还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。
三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，要求高一学年完成必修1、2、3、4 四本课本的教学，由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材又把空间立体几何安排在高一上学期，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。
加上高中受高考指挥棒的牵制，虽然教材缩减了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为加大初高中教材的内容难度差距。
2. 学法与教法的变化需要进行衔接教学研究在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，并且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，偏重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习．另外随着近年高中教育规模的不断扩大，一大批青年教师担负起高中数学教学的重任，他们学历高，干劲足，但他们或是刚刚走上工作岗位, 或是没有经过系统的培训（包括部分老教师） , 对教材的变革特别是新大纲及义务制教育新教材的变化及理念不熟悉, 对教材的处理和理解往往只根据自己的经验, 教学中盲目提高教学要求, 增加教学难度, 造成与学生认知结构的严重冲突, 影响学生的后续发展3. 环境与心理的变化需要进行衔接教学研究学生由初中升入高中面临许多变化，新教材、新老师、新集体，环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学习，通过调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习，成绩开始下滑，有的甚至跟不上班级，高中教材起始部分的集合和函数思想等内容的引入使数学无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科，调查中发现部分学生对数学产生畏难情绪，学生不适应高中的数学学习，如何大面积提高数学教学质量，教学教学面临新的课题。
四、课题概念的界定及理论依据1. 课题概念的界定（1）新课程背景的说明：新课程背景是指可持续发展教育，核心是以学生的发展为中心。
在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识，如人口、资源、环境、可持续发展等内容。
在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。
在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。
新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。
课堂教学原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展。
（2）对初高中数学衔接的界定衔接，其词语来自电子信息词汇，是指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令, 并把它们组成一个可执行的整体的过程。
指用某个物体连接两个分开的物体。
本课题中的衔接是指尽快达成学生从初中到高中的角色转变。
高中与初中的数学衔接应立足于学生的认知基础和对学生能力的要求，选择与高中知识联系较密切的初中知识和初中删节知识，按照所选内容，内在的关联顺序，及遵循循序渐进的原则，使学生的思维层层展开，逐步深入。
指导学生学习方法，培养良好的阅读理解、主动学习和质疑的习惯。
对初高中衔接问题进行具体的探究与研讨，开发出建立在初高中衔接基础之上的校本教材，将从“知识衔接" ”、“学法衔接”、“教法衔接”三个维度进行整体把握：①知识衔接：初高中知识衔接是一个系统的有计划的过程. 开发出体现知识衔接的校本课程，是本课题关注的一个重要的方面. 学生入学以后，我们将通过精心设计的"学情调查问卷"及与初中数学教师的联系、沟通，精选学生所必需的数学知识，列出知识衔接提纲，通过研究，设计出知识衔接的整体规划，为高中新课程的教学打下厚实基础.②学法衔接：本课题将通过课程资源的开发利用，促进学生学习方式的转变，引导学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，并探究根据学生已有的知识与经验，设计出引导学生发挥学习主动性的探究性问题，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础.③教法衔接：通过课题研究，引领教师反思教学行为是否符合新课程理念的要求，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行了整合，是否体现学生主体地位，教学是否从学生已有知识基础出发，从而体现新课程的价值追求.2. 课题研究的理论依据：本课题研究的主要理论依据为最近发展区理论、皮亚杰的建构主义理论和弗赖登塔尔的“再创造”原则。
最近发展区指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导 (或与有能力的同伴合作解决问题) 所显示的潜在发展程度之间的距离。
最近发展区是由教育创造的，学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离也是由教学动态决定的。
就教育而言，重要的不是着眼于学生现在已经具有的能力水平，而应该关注他那些正处于形成状态或正在发展的过程。
教学本身就是一种发展，只有走在发展前面的教学，才是有效的教学，才能促进学生的发展。
高一年级正处于初高中衔接教学最佳期，这时对学生进行衔接教学，既可以弥补巩固初中知识，又可顺利进入高中学习，所以本课题选取2015 届高一年级学生作为研究对象。
瑞士心理学家皮亚杰( Jean Piage)t 认为:“个体在遇到新的刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡。
同化与顺应之间的平衡，引起认知结构的一种新建构”。
数学教学是数学认知结构的教学，教师要以学生的数学认知结构特点及其变化规律为依据，对数学教学过程进行精心的设计、组织、协调、监控和评价，以确保意义建构目标的实现。
所以教学过程中可采用认知灵活性理论和随机通达教学，自上而下的教学设计及知识结构的网络概念，情景性教学及支架式教学。
数学教学的核心是学生的“再创造”。
数学学习事实上就是再创造过程：我们在此并非是要机械地去重复历史中的“原始创造”，而应根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。
①通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于使用它们，一般来说还可以保持长久的记忆；②发现是一种乐趣，因而通过“再创造”来进行学习就能引起学生的兴趣，从而使学生学习具有动力；③通过“再创造”方式可以进一步促进人们对数学教育是一种人类活动的看法。
让学生学会“再创造学习”是高中新课标的要求，也是本课题研究所要达到的目标。
五、课题研究的目的与意义1、课题研究的目的：本课题在研究过程中将立足于开远市第九中学15 届高一新生的数学教学实际。
以高中新课改为研究背景，分析初高中教材、教法、学法之间存在的脱节现状，探寻初高中的衔接点，采取一定的教学实验，探寻有效的衔接教法和学法，最后形成符合我校高中学生的初高中数学教学衔接校本教材。
2、课题研究的意义：（1）通过研究，促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题，在课堂教学中更多地关注学生的这一学习主体。
反思自身的教学思想和教学行为。
（2）通过研究，引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学，解决“教什么”、“为什么教”、“怎样教更好”等问题，通过校本教材的开发，促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。
（3）通过研究，开发校本衔接课程，从而引导老师们更多地关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位，引导学生通过“动手实践”、“自主探索”、“合作交流”、“阅读自学”等形式，促使同学们改进自身的学习方式。
（4）通过研究，为新课程背景下初高中数学衔接问题的解决积累经验，提供相关数据，促进教师们课程观的变革，提升教师们的校本教研水平。
本课题研究的是初高中数学知识衔接问题。
关注的是学生、教材、教法，研究的着力点放在课堂。
着重解决的是初高中数学衔接教学这一困扰新课改一线教师的现实问题。
这是当前急需研究的一个崭新而具体的领域。
六、国内外同类课题研究现状在国内，新课程标准是2001 年才颁布的，在全国范围内新课程教学时间不长，相关成果不多，基本还处于试验阶段，科研成果的主要形式也仅仅来自于新课程的一些培训，包括专著丛书等。
国内相关课题有：1996 年常州市初高中数学衔接教学课题组开展了“初高中数学衔接教学研究”的课题实验；1997 年启东市江龙中学在启东市教研室的指导下启动了“初高中数学衔接教学研究” ；四川省凉山州西昌铁路中学1998年立项的州级课题《高初中数学衔接的教学》，这些虽都是在高中老教材的基础进行的，但其中的衔接教学措施值得借鉴。
高中数学新课程正在摸索中前进，研究基础薄弱，科研项目中开展系统全面的初高中衔接研究很少，建构在全面研究基础上的初高中校本教材更是空白。
