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第20课破解生命起源谜团的进化论内容标准简述进化论的主要观点。
概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学目标知识与能力识记和掌握达尔文进化论的主要观点。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，以及取得革命性进展的原因。
分析达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源。
过程与方法通过阅读、归纳、概括课本相关内容和史料，学会从文字与图片中汲取重要历史信息，初步掌握概括与理解史料中所蕴含历史信息的方法。
通过对文字史料和图片资料的观察与思考、分析解读，初步掌握运用科学的世界观认识世界的能力。
情感态度与价值观通过对达尔文、赫胥黎等历史人物的学习，体会科学家艰苦探索、坚持真理和不懈奋斗的精神，初步树立继承和发展科学的信念，注重个人品德、修养的培养。
教学策略教学重点与难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学形式本课通过问题设计和情境设置引导学生自主学习，在自主学习的基础上通过小组合作探究，对问题进行讨论，教师点拨引导，师生互动，培养学生自主、合作分析、解决问题的能力。
教学媒体多媒体。
教学过程新课导入生命的起源问题被称为地球三大难题之一。
从古至今，有很多说法来解释生命的起源，但说法纷纭，各执己见，很难认同某种论断。
你们知道有哪些关于生命起源的说法你比较认同哪种说法设计意图：好奇是求知的起点。
导入中借助学生的好奇，激发学生求知欲望，引导学生思考，营造良好氛围，渐入教学情境。
新课教学一、人是从哪里来的1．“神创说”结合课本介绍神创说产生的历史原因：生产力和科学技术落后，对自然界的认识非常有限。
结合上帝创世说在中世纪的欧洲长期占统治地位，引导学生认识到：统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁也是神创说存在的重要原因。
设计意图：通过介绍神创说产生的历史原因，进而了解由于人类早期生产力水平等原因的制约，无法对人类起源形成科学的认识，所以东西方虽然有着不同的传说，但实质上都认为是神明创造了世界和人类。
