鲁教版思品七下《追求高雅情趣 品味美好》(第1框)word教案
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《生活处处有情趣》教学设计
陕西省长武县昭仁中学焦维世
一、教材分析
一个人的生活应该是丰富多彩，充满情趣的。
正如英国教育家斯宾塞所说：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣就会失掉一半。
”
生活处处有情趣，情趣存在于欣赏大自然之美、社会生活中的劳动创造以及休闲娱乐等活动中。
情趣是多种多样的，有高雅情趣，也有庸俗情趣。
不同的情趣对个人和社会有不同的作用。
高雅情趣，有益于身心健康；有助于开发智力和激发创造力；有助于提高道德和文化修养。
而庸俗的情趣，则使人经受不住不良诱惑，贪图安逸享乐，不思进取，精神颓废，不利于身心健康。
针对现在学生课余生活存在的各种情趣，让学生充分认识高雅情趣的作用，坚决摒弃庸俗情趣，培养高雅情趣，提高自身素质，过富有情趣的生活。
二、学情分析
初二的学生好奇心特别强，能产生对知识的浓厚兴趣，但他们不喜欢枯燥的教学方法，但乐于观察、分析图片，才艺展示等能表现自己活力的教学活动。
因此在本节教学中我设计了活动照片展示、“情趣展示会”以及贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，这样更能激发和培养他们的创造性。
三、教学目标
1、懂得高雅情趣与庸俗情趣的区别，了解高雅情趣的培养途径。
2、分清情趣的雅俗，提高独立思考、正确判断的能力，掌握培养高雅情趣的途径。
3、培养高雅情趣，摒弃庸俗情趣，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯。
四、教学方法及手段
1、教学方法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授，学生接受的学习方式，变为师生互动式教学。
本节课主要采用两种方式：一是情境性模式，通过教材的图片、学生参加活动的图片、案例，学生的模拟表演等创设情境，激发学生的直接经验，提升学生的体验，陶冶学生的情操。
二是发现法，在教材或教师创设好的情境中，引导学生主动探究、合作探究，从而发现问题，获取和分析可以帮助他们解释问题的信息，根据分析形成解释，对问题作出回答，分享和交流他们的发现。
2、教学手段
创设富有情趣的课堂情境，适当利用音乐、美术、书法等学生喜闻乐见的作品，利用本校、本班的资源，激发和提升学生自身的体验，引起学生的兴趣和热情，让他们在高雅的艺术形式的熏陶下，在潜移默化中辨别高雅与庸俗，端正态度，掌握方法。
3、学习方式
学习方式的改变是新课程改革的目标之一，倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等培养学生的科学探究能力。
学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识，挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生主动学习的精神。
五、评价方式
评价的主要目的是为了全面了解学生对本节课学习的经历，激励学生的学习和改进教师自身的教学，在本节课的教学中我对学生的评价目标也是多元化的，评价方法多样，我会采用一些激励的语言或肢体语言，激发学生的学习兴趣和他们自身的内在学习动力，促进其不断进步，获得成就感，增强他们的自信心。
六、教学过程：
七、教学反思
优点：
1、本节设计中，导入部分收到了意想不到的效果，将学生的活动图片制作成flash播放，一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快、轻松的进入本节知识的学习。
对于知识点学习用学生“情趣展示会”的形式、分组讨论的学习方式，也是本节设计较成功之处。
2、注重引导学生在课堂活动过程中，感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、擅于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
在教学设计中注重小组合作的应用，让学生通过参与自主探究，生成新知识，将学生自主学习与创新意识培养落到了实处。
不足：
1、环节之间的过渡语言欠精练到位。
环节之间的语言设计做得不是很好，感觉环节设计的不错，但是在备课中对过渡没有很重视，语言没经过字斟句酌，感觉衔接的不是很好。
这是上完第一节课的最大感受，注重过渡的设计也是我今后教学设计中需重视且不可忽视的一个环节。
2、小组合作学习还流于形式，还没真正发挥小组合作探究的实力。
最明显的问题，也是很不利于发挥小组合作的一个因素，即在课堂中，有四人小组，但是分工不明确，学生互相推让，小组合作也成了个别同学的展示。
所以在小组合作中，教师要真正发挥指导作用。
明确小组成员的责任分工；采用多样化的合作学习的形式；进行合作学习的方法指导。
要让每个学生都参与到小组合作中，“人人有事做”真正将小组合作探究学习落到实处。
3、对学情分析和重难点的突破做得不够深入。
通过聆听讲座，明确了教学设计包括的内容包括：在原来教案的基础上增加了教学中遵循的指导思想和理论依据，教学背景分析，学生学习内容的分析，教学方法和策略的选定，教学资源的设计及教学效果的评价。
尤其是对学生学情分析和教学策略的选择的方法我感受很深。
对于学情的分析我只是存在于表面，通过听讲座感受到，对学生需要的分析，教师要善于从学生的最近发展区入手，提出有知识价值和行动价值的问题。
