在解读中前行——南昌市小学数学学科教研工作的思考与实践

小学教学研究　

始于世纪之交的第八次课程改革，所处时代之特殊，力度之　

大，程度之深，涉及面之广，是建国以来历次课程改革所无法比拟　

的。小学数学作为基础教育的一个重要学科，其任教教师如何解　读时代要求，如何解读《课程标准》的要求并适时地行为跟进是摆　

在自身面前的一个全新的课题。其教研工作的筹划与策划又如何　

发挥其特殊的智慧，站在教学与研究的前沿，帮助教师筛选与解　决问题，尽快帮助教师更新理念，转变角色，提高本领，以迎接新　

的挑战呢？几年来，我们进行了　

以下几方面的思考与实践：　

一、使命与现状——在解　

读中清晰　１＿解读课改要求　新一轮的基础教育课程改　

革，以邓小平同志“三个面向”　和江泽民同志“三个代表”的重　

要思想为指导，以《基础教育课　

程改革纲要（试行）》为目标，全　面贯彻国家教育方针，以提高　

国民素质为宗旨，以培养创新　在课改之初，教师对新课程理念的认识不够深刻。新课程改　革首先迫切需要教师认真学习贯彻新课程理念，使新课程的理　

念在每－一节课中得到体现。而在有些学校，老师们对于新课程理　

念的认识与贯彻往往还只是停留在表面，追求形式的现象较为　普遍。　

课堂教学策略较单一。在教学中，教师的课堂教学策略较为　

单一，陈旧。而只用传统的、单一的教学方式来面对今天的孩子，　

精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发　展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需　

要，培养终生学习的愿望和能力。　

随着知识经济和信息化时代的到来，“大众数学”将成为今　后一定时期我国中小学数学教育的主旋律，在这种意义下的数　

学教育追求的目标是让人人学有用的数学；人人掌握必需的数　

学；不同的人在数学学习中获得不同的发展。因此也决定　数学　课程内容的选择、呈现方式都将发生新的变化，学生学习数学的　

途径也必将拓宽。这一切都要求教师的思想理念、角色定位、知　

识结构、服务方式必须适时跟进。　２．解读教师队伍　长期以来，南昌市的小学数学教师队伍是优良的，为全市教　

育的发展发挥了积极的作用。但受地域环境、历史条件等的影　响，县、区之问，城乡之间师资力量差异较大。同时，随着教育形　

势的发展，南昌市教师队伍的结构也发生了一些新的变化。随着　高等学校的扩招，导致中师学校有一段时间入学门坎较低，致使　

培养出来的教师素质普遍偏低，其中有一部分进八了教师岗位，　

其教育教学能力亟待提高。非师范院校毕业生取得教师资格证　并应聘教师也带来了一些新问题。这部分教师有一定的基础文　

化素质，但未系统学习教育教学理论，靠强化学习取得教师资格　

证并进入教师工作岗位，对教材的理解与把握，对学生的认识与　

沟通都存在…定的问题。　我市教师队伍结构呈多样化趋势，其专业发展愿景也不尽　

一致，初任教师希望得到有经验教师的专业指导，工作多年的教　

师渴望外出进修培训。当然，无论教龄多少的教师，都希望形成　

一个合作互助的专业团队，有一个良好的专业工作环境，期望有　

一个较满意的文化生活条件，同样都希望自己为学生传授优秀　

文化。　

教师队伍状况，教师心理诉求自然是我们制定工作思路的　重要依据，但其在课堂中的实际表现以及对待课改的态度，更值　

得分析研究。　培养未来的人才是远远不够　

的。　对教材的理解与使用存在　

一定的偏差。有的教师由于自　身数学素养不够，对教材中的　

数学知识的理解与教学本身就　存在问题，加之“课标”实验教　

材与“九义”教材相比。又做了　较大的调整与充实，因而给部　

分教师带来了困难，在使用的　

过程中产生了一定的偏差。　在课程改革的实验过程　

中，部分教师表现出赶潮流，求时尚，只求形式，不求实效，坐而　

论道的浮燥情绪。　在这众多的问题中，什么问题是带根本性的？什么问题是带　

普遍性的？先解决什么？后解决什么？什么问题可以较快得到解　

决？哪些问题需经长时间的努力？哪些问题可以靠教育自身努力　得到解决？哪些问题需要加以引导？什么问题解决后的效果是即　

时的，单方面的？什么问题解决后效果是长久的，并且是多方面　的？这需要认真梳理，全面分析，精明决策。　

二、目标与方向——在解读中明确　

根据以上存在的问题，我们制定的工作思路是：以解读教材　

为切入点，在提升基本技能的前提下，带动理念的尽快更新，角　色的正确定位，实现素质教育效果的全面实现与长效持久。　

数学教材是实现数学课程目标的具体体现，是学生藉此学　习新知的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源，在课程实　

施上的重要性不言而喻。　

根据《数学课程标准》的要求编写的新教材与传统教材相　比，兼有学科课程和经验课程双重特点，既有一板一眼的逻辑顺　

序，更有内容丰富的情境和引人人胜的数学化过程；既有不同领　域各自的内在结构，也有这些知识领域相互交织在一起的“模　

糊’’局面。这样的课程虽有助于唤起学生探索欲望和创新意识，　但也给教师提出了很高的要求和挑战。同时，根据《标准》编写的　

教材，知识目标的具体表述不够平衡。有些教师都普遍熟悉的传　统内容表述过细；而有些初次学习并使用《标准》的教师不是很　

熟悉的新内容则比较概括，不那么具体。　

即使教师对教材较为熟悉，在使用的过程中，也必须根据教　

学关系进行思考，既基于教材，又超越教材。　因此，教师必须以教材提供的素材为基本线索，加强对相关　

内容的了解，同时，站在理顺教学关系的高度使用教材，提高教　

材的组织和开发能力。这是每位教师长期而艰巨的任务，也是课　

程改革中教师工作的首要任务。在新课程推进的过程中，教科书　

就象铺路的石子，教师如果对教科书能全面、深入地解读，而在　

ＮＡＮＣＨＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　２０Ｏ９・７－８　教学的过程中又不完全依赖教科书，能创造性地使用教科书，就　

会对教学发挥很大的作用。　根据以上认识，我们把帮助教师全面、深入解读教科书作为　

推进新课程的一个重要抓手，通过解读教科书提升教师的教育　

教学能力，进而带动教学理念的转变和教学方式的改变。　全面、深入地解读教科书的目标，是要求教师首先能弄清整　

个小学数学教材的编排体系，知识结构；其次，落实到具体内容，　

要弄清教科书包含了什么，重点、难点所在；再次，教科书的内容　如何整合；最后，依托教科书的内容能为学生的发展提供哪些帮　

助，包括情感、态度、价值观方面及数学思想方法等方面。　

要达成以上目标，我们制定了“以分类突破促全局提高，以　理解创新促全面提升，以骨干带动促全体发展”的基本原则。围　

绕这一原则，我们开展了一系列活动，取得了较好的效果。　三、提升与发展——在解读中前行　

１．分领域解读，提高教师处理教材的基本能力　

小学数学教材按知识领域分为数与代数、空间与图形、统计　

与概率、实践与综合运用四个领域，各领域在教学目标、编排特　点、教学方法上都有各自内在的规律和要求，动员全体教师分领　

域进行学习，可以就这些问题进行普及，从而对相关问题产生新　

的认识，提高教师处理教材的基本能力。　为增强实效，每领域按是否属新增内容或变化的大小等不　

同，分别安排一到二学期的时间，教学中困惑较大的先安排。每　领域在活动前都做到前有辅导，主要就新教材的基本目标、编写　

思路方面进行普及，使所有教师能尽快了解各部分的框架结构。　

例如，《空间与图形》领域的知识，在第一、二学段的分布可用下　表反映，整个知识的框架结构一目了然，教师如果熟悉ｒ这些，　

教学目标的定位、前后联系等都能很好地把握。　

分类　具体内容　所在年级　认　认识物体和图形　一上　识　角的初步认识　二上　图　形　四边形　三上　

观察物体①　二上　观察物体　观察物体②　五上　长度单位　二上　度量单位　面积　三下　测量　三上　

角的度量　四上　

图　平行四边形和梯形　四上　形　角形　四下　测　多边形的面积　五上　里　长方体和正方体　五下　

圆　六上　圆柱和圆锥　六下　

位置①　——　图　位置与方向①　三下　形　与　位置与方向②　四下　位　位置②　六上　置　图形的拼组　一下　图形与变换①　二下　图形与变换　图形的变换②　五下　

图形的放大与缩小（比例尺）　六下　

ＮＡＮＣＩ－１ＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２Ｏ０９・７—８　不同教龄的教师对教材的了解程度是不尽一致的。因而，帮　

助其解读的策略也应有所区别。对其中教龄较长的教师，引导他　

们将新教材与大纲教材进行比较，尽快弄清变化所在，新在哪　里？对于教龄较短的教师，则有规划地集中研讨，通过分类剖析、　

课例研讨、相互交流等形式，使他们不仅理清了知识结构，并且　就一般教材而言，其重点、难点所在能得以准确处理。为增强教　

师分类研究教材的意识，我们在开展优质课竞赛、案例撰写等活　

动时也有意识地分类进行，因而使教师增强了分类学习教材的　意识，也促使他们尽快掌握了新教材的基本教法。到目前，已进　

行了实践与综合运用、数与代数、空间与图形等领域的研究，统　

计与概率领域正在学习研究的过程中。　分类解读，既使全体教师得以全面熟悉教材，同时，也涌现　

了一批优秀成果，在《数与代数》领域的研究过程中，本人的小专　

题《“找规律”及其教学的思考》及红谷滩育新分校刘克群的《找　规律的教学设计》在《小学教学研究））２００７年第５期发表；在《空间　

与图形》领域的研究过程中，南昌师范附属实验小学张珂撰写的　

案例《平行四边形的面积》在《小学教学研究））２００８年第１１期发　

表。　２．选专题进行深入解读，深化了教师对一些热点问题的认　

识，提高了教师对教材的整合能力　如果说分领域加强对教材的学习、探究是重在使全体教师　

对教材全面了解，使之掌握最为基本教学方法的话，那么，选择　

带有代表性的专题进行深入研究，则有助于教师对一些热点问　题加深认识，提高教师对教材的整合能力。几年来，我们选择了　

实践活动的开展、计算教学、数学思想方法训练等三个专题，每　

专题均分成两步，先从理论方面进行探讨，然后撰写案例进行实　

践，取得了较为明显的效果。　例如，计算是小学数学教学的主要内容。随着时代的发展，　

小学数学教学内容也在适时地发生着变化，但作为基础性和工　具性的计算，除内容有所调整外，基本的计算方法和教学方法并　

没有发生太大变化。在人们眼里，计算总是和“枯燥”、“操练”联　系在一起的，以至于在各级各类竞赛和研讨课中，很少有教师敢　涉足计算课。　按《数学课程标准》的要求，在调整计算内容的数值范围、步　

数要求等的同时，赋予了计算以新的意义。从这～角度讲，计算　

教学的要求不仅没有降低，反而提升了。因此，引导教师深入探　讨、研究计算教学的“降”与“升”，寻求符合课程改革要求，具有　

时代特征的计算教学方法是课堂教学改革的一个重要内容。为　

此，我们开展了以计算为内容的青年教师教学设计竞赛。在竞赛　之前，本人就有关计算教学进行专题辅导，讲稿《关于新课程理　

念下小学数学计算教学的几点思考》在《江西教育））２００７年第１期　发表；全市教师积极参加案例的撰写，共收集优秀案例４００多篇，　

其中十位教师的案例也在《江西教育））２００７年第１期作为专题发　

表。　

选专题进行解读研究，目的是明确的，方法也固然重要。为　使全市教师尽快掌握整合策略，本人率先进行深入研究，形成的　

成果《整合教学策略》在全国小学数学经验交流会上获二等奖。　

在活动中，一大批骨干发挥了带头作用。通过活动，这批骨干教　

师迅速成长，脱颖而出成为优秀教师。　３．在解读中提升，关注学生的发展，提高教师处理教材的艺