统编版八上语文第三单元“任务群单元教学设计”——“山川之美与哲理之思”一、单元主题概述统编版八年级上册语文第三单元以“山川之美与哲理之思”为主题，选取了一系列描绘自然美景、蕴含深刻哲理的散文与古诗词，旨在引导学生通过阅读和鉴赏，感受大自然的壮丽与神奇，领悟作品中的人生哲理，培养学生的审美情趣、思维能力和文化素养。
二、单元教学目标语言建构与运用：●积累并理解本单元课文中的优美词句和经典诗句，丰富语言材料。
●学习并运用散文和古诗词中的表达方式，提升语言运用能力。
思维发展与提升：●通过分析作品中的景物描写和情感表达，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。
●引导学生深入理解作品中的哲理思考，培养其批判性思维和创造性思维。
审美鉴赏与创造：●感受课文中山川之美和人文之韵，提升学生的审美鉴赏能力。
●鼓励学生进行诗歌或散文创作，表达对自然和人生的独特感悟。
文化传承与理解：●了解中国传统文化中关于自然美、人生哲理的思想内涵，增强文化认同感。
●分析作品中蕴含的中华文化精髓，理解其对现代社会的启示意义。
三、教学内容与任务设计教学内容选择：本单元包括《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》等散文以及古诗词若干首，如《野望》、《黄鹤楼》等。
任务群设计：任务一：美景描绘与感受●学生选择课文中的一段景物描写进行细致分析，用画笔或文字再现其美景。
●分享自己的创作，交流对自然美的感受和理解。
任务二：哲理探寻与讨论●小组合作，梳理每篇课文中的哲理思考点，形成思维导图或报告。
●组织课堂讨论，分享各组的探寻成果，探讨这些哲理对现代生活的启示。
任务三：经典诵读与品鉴●学生选择一首古诗词进行深度诵读，理解其意境和情感。
●撰写品鉴文章，分析诗词的艺术特色和文化内涵。
任务四：创意写作与展示●鼓励学生结合本单元的学习体会，创作一篇关于自然、人生或哲理的散文或诗歌。
●在班级或学校范围内进行展示，接受师生点评。
四、教学策略与评价方式教学策略：●采用情境教学法，利用多媒体等教学手段创设自然美景的情境，引导学生进入文本世界。
金桂秋韵——走进诗歌创作教材来源：初中九年级语文（上册）人民教育出版社2016年版内容来源：初中九年级语文（上册）第一单元任务三尝试创作主题：金桂秋韵时长：1课时目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）尝试诗歌写作。
（3）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。
写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创新。
2.教材分析《尝试创作》是部编版九年级上册第一单元的学习任务，本单元以任务群的形式整体规划，通过诗歌鉴赏、诗歌朗诵和尝试写作三个活动·探究完成现代诗歌学习，由浅入深，引导学生感受诗歌魅力，获得文学审美的熏陶。
尝试创作是学生在欣赏、朗诵的基础上进行的初步探索，也是单元学习成果的展示，促使学生在实践中完成感性认识到理性认识的升华。
因而本节课运用情境创设法，不注重理性分析，重在引导学生捕捉生活中体现爱与美的细节和瞬间，运用联想和想象开拓思维，精选意象，融入情感真挚表达，提升学生思维能力、感悟能力、表达能力和创造能力，同时让学生把文化自信转化为自己生活的一部分，会写诗，爱写诗，从而达成本单元的育人价值。
这也是培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科核心素养的巧妙抓手。
3.学情分析七八年级我们均学习过现代诗歌，学生已有阅读现代诗歌的基础。
但学生学习时多注重朗读和理性分析，较少进行诗歌创作的尝试。
学生对诗歌创作有较强的学习兴趣，善于表现，但学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维尚未成熟。
如何将内心感受与联想想象的内容进行诗歌化的表达，需要教师提供充分的引导。
因此在教学时，应从学生的生活出发，在引发学生情感共鸣的基础上，启发学生选择熟悉的景物作为情感表达的支点，鼓励学生展开想象大胆创作，积极用语言文字表现美、创造美，呈现出属于自己的诗歌，涵养高雅情趣。
学习目标1.通过联想想象，学会营造诗歌意境，培养对美好事物的欣赏能力。
情境任务引领下的语文大单元教学设计—以统编教材三年级下册第三单元为例滨州市滨城区梁才街道办事处第八小学摘要：随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施，大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径。
大单元教学改变了围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，是一种触及师生心灵的，指向深度学习理念的教学。
语文大单无教学设计可从明确单元内容，创设真实的学习情境任务；整合学习资源，大任务下分解子任务，以学生为中心，组织有效的语文学习活动；单元评价设计，指向学生素养测评这几个方面着手。
关键词：大单元教学设计；情境任务；学生素养大单元教学设计是立足学科核心素养，以整体视角整合课程资源和设计课堂教学，突出教学内容的主线以及知识之间的相互关联。
那么如何创设真实情境，在大任务的驱动下，以学生为中心，组织有效的语文活动，以促进学生核心素养的发展呢？我以三年级下册第三单元为例谈谈自己的几点做法。
一、明确单元内容，创设真实的学习情境任务三年级下册第三单元这几篇课文，围绕“中华优秀传统文化”这一话题组合在一起。
四篇课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。
《古诗三首》描绘了春节、清明节和重阳节的情景，表现了相关中华传统节日的民间风俗；《纸的发明》告诉人们中国古代的四大发明之一“造纸术”极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，这是从古代科技方面向我们展示中华优秀传统文化。
《赵州桥》和《一-幅名扬中外的画》则是从古建筑和绘画方面向我们展示中华优秀传统文化。
本单元的语文要素，一项是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，另一项是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。
如何将上述提到的目标，内容整合成一个完整的单元学习框架？使学生在感受中华优秀传统文化的魅力的同时，训练语言表达能力，提升思维创造力。
这便要求教师能够在明晰单元主题的基础上构建课堂情境任务框架。
通过以上分析可见：本单元的内容主题和语文要素都聚焦“中华优秀传统文化”。
素养为本的单元设计真实情境的任务学习———统编二下第七单元整体教学设计作者：李娟来源：《小学教学设计·语文》 2019年第5期李娟一、设计理念课标以18 个语文学习任务群构成内容标准。
其中，任务群是以语文学科核心素养为纲领，以学生的语文实践为主线，整合了学习情境、学习内容、学习方法、学习评价等，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
以此来观照小学语文统编教材，进行以语文素养为纲的大单元设计，可以使语文学习更加完整与丰富。
本设计试图从单篇课文的教学中走出，创设与儿童生活更为接近的真实学习情境，以读、写、思、玩、画、说、做、讲、演等丰富的语文学习样态，引导学生在真实情境中、任务驱动下进行学习活动。
以语文核心素养为指向，借助单元设计，撬动课堂转型，努力使课堂生态发生真实的变化。
二、目标与内容（一）学习目标1.注意读好问句，学习分角色朗读。
2.借助示意图和文字提示讲故事，学习分角色讲故事和续编故事。
3.感受动物们的变化，并结合生活实际理解关键句的含义。
（二）学习内容与教学要点1.学习内容。
（1）阅读：《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。
（2）语文园地七：识字加油站、字词句运用、写话、书写提示、日积月累、我爱阅读。
（3）补充资源。
1诗歌：《我和小鸟和铃铛》。
2绘本：《你是特别的，你是最好的》。
3绘本：《点》。
4童话：《猴子种果树》。
5科普：《奇特的动物耳朵》。
6视频：毛虫变蝴蝶。
2.教学要点。
（1）认识61 个生字，读准5 个多音字；认读有关清洁工具和清洁活动的词语，会写33个生字以及38 个词语。
教学时侧重随文识字，鼓励学生发现规律，找出特点，自主识记。
（2）正确、流利地朗读课文，注意读好问句，学习分角色朗读。
注意能读出语气的变化，感受人物的心情。
（3）借助示意图和文字提示讲《蜘蛛开店》和《小毛虫》的故事；能分角色演一演《青蛙卖泥塘》；学习续编故事。
让学生讲一讲、演一演，结合复述课文、续编故事等言语实践形式，有针对性地落实读说、读写指导，实现从积累到运用的有效迁移。
