新课程理念下英语学习方式的调查研究

《教学与管理》　２００９年ｌ０月２Ｏ日　新　课程理念下英语学习方式的调查研究　在新一轮基础教育课程改革中，“学习方式”一　词是出现频率最高的重要概念之一。“学习方式”是　当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界大　多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过　程时基本的行为和认知的取向。学习方式不仅指具体　的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合　作性方面的基本特征。新课程所倡导的学习方式，是　自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习　是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学　习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方　式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的　任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是　指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。　学生学习方式的转变是衡量这次课程改革实际　效果的一个重要标志，也是英语教育工作者研究的重　要课题之一。通过对河南省５个地市５Ｏ多所初级中学　学生问卷调查和对部分学生的电话采访，对８个地市　的部分教研员和从事英语教学的３Ｏ多位不同年龄阶　段教师的问卷调查和抽样谈话，本文对初中学生学习　方式的现状、新课程改革以来在教师引导下取得的改　善以及目前存在的问题进行探讨。　一、调研结果　１．教师对学习方式的培养重要性有广泛地认同　通过调查和采访，我们发现接受调查的教师９０％　以上比较熟悉和关注学生的学习方式，并且通过不同　的方式进行教学改革的尝试，从传统的填鸭式教学逐　渐注重培养学生的学习能力。但由于教师的教学能　力，理念上的接受和实际教学的实施尚有很大差距，　在很多学校尤其是乡镇中学，接受学习仍然是传统的　学校教育采用的主要方式，注重学生对知识的接受和　独立完成学习任务，是一种被动的、封闭的、缺乏实践　的学习方式。从教育教学实践来看，接受学习与发现　学习都有存在的价值，但传统教学过分强调接受和掌　握，冷落发现和探究，导致学生的学习成为被动接受、　记忆的过程。这种学习压制了学生的思维，阻碍了学　生的智力发展，削弱了学生学习的积极性和主动性。　２．有关教研员和教育管理部门的认同　有关英语教研员和教研组深刻认识到目前学习　・　８６・　◎河南教育学院　杨红梅　ｆ方式转变的重要性，意识到不断进行英语课程教学探　ｌ索的必要。但是基于教学班级大，学生课程多，升学、　｛比赛等压力，尽管有一些改善，而在实际教学的过程　中仍然以传统的接受型的教学为主，只能在低年级采　ｌ取发现型的学习方式的培养。　３．学生对学习方式的培养认识模糊　Ｉ　新课程理念下的学生学习方式比起以往有很大　Ｉ的推进，但是大部分学生仍然处于被动的学习状态，　Ｉ在县级乡镇中学表现尤为强烈。这里的教师虽然接受　ｌ新课程培训之后上岗，而且参加了继续教育的有关新　：课程的学习，而实际教学中往往急于出成效，在大班　ｌ教学的情况下，对学生学习方式的培养关注不够。大　Ｉ部分学生认识到自己的学习方式有问题，无法得到适　Ｉ当的指导和培养。　：　二、培养学习方式的建议　ｌ　１．建立起新型的师生平等对话关系　Ｉ　新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型　０师生关系是转变教学方式的前提。长期以来，“灌　Ｉ输——训练”的方式是我们学科教学的主要方式，现　Ｉ在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高　Ｉ临下的权威，是控制知识和信息的话语霸权。学生始　ｒ终处于被动压制的地位，只有被动接受、死记硬背、机　Ｉ械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容　ｌ器。然而，自主、合作、探究的学习方式，需要的是民主　ｆ平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是　：把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输　ｌ与接受的关系，而是平等的对话关系。　ｊ　这种新课程条件下的师生之间的对话关系中，应　！该充满着学生的发现、质疑、思考与探究，也应该非常　ｆ自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点　ｊ拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系　Ｉ中，教师再也不是知识的搬运工，知识应由学生通过　‘探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉让他们记　Ｉ住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是　ｌ标准的，不是唯一的；教师也不会把自己的观点强加　｝给学生，以为自己总是正确的，教师的观点与学生的　Ｉ观点会在平等的对话中碰撞、讨论，真理不一定都在　１教师的手中；教师也不一定全知全能，教师也会在师　Ｉ

　杨红梅：新课程理念下英语学习方式的调查研究　生对话中得到发展。在这种师生对话的关系中，学生Ｉ　的心灵得到解放，有利于唤醒他们的主体意识，学习Ｉ　的主动性、创造性被激发出来。学生得到的不仅仅是Ｉ　知识，他们的能力与方法、情感态度与价值观，都会在　对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识的仓Ｉ　库，而是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。他Ｉ　们完全町以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学Ｉ　ｌ　习方式来学习。　Ｉ　２．增强学生对现代型学习方式的基本特征认识　｛　现代学习方式的特点在于：（１）主动性。新的学Ｉ　习方式要求最大限度地调动学生学习的潜能，培养学　生学习的兴趣，使学生充分体验和感受学习的过程，Ｉ　并在这一过程中获得发展。（２）独立性。独立性是新【　的学习方式的核心特征，它要求保证学生作为学习主Ｊ　体的地位，帮助学生提高独立学习的能力，并创造机　会让学生独立学习与思考，为学生的发展创造自由宽ｌ　松的空间。（３）独特性。独特性是新的学习方式的重ｆ　要特征。学习方式的独特性凸显了学生的个性和学生｝　问的差异性，充分反映了新课程“为了每一位学生的Ｉ　发展”的理念。（４）体验性。体验性是新的学习方式１　的突出特征。新的学习方式注重学生的直接经验，强Ｉ　调对学生生活的回归。（５）问题性。新的学习方式围一　绕问题展开，并鼓励学生在学习中形成问题，以培养１　学生的问题意识和创新能力。　ｌ　３．改变教师现行的课堂教学　Ｉ　基于自主学习的观念，有效的教学应具有如下几　个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，Ｉ　并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有ｌ　挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理：　解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生ｌ　达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对１　照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使Ｊ　学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于　事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的Ｉ　问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学ｆ　能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的【　・智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主Ｊ　学习、合作学习与探究学习。　ｌ　４．利用课程资源转变学生的学习方式　ｌ　课程资源是学生学习的基础和条件，其开发利用　的状况制约、影响着学生学习的方式。以往，我国学校Ｉ　教育缺乏课程资源意识，视野狭窄，忽视了课程资源ｌ　对于教与学的重要价值，这一状况制约了教材以外生ｌ　动的世界进入学习领域，学生的学习主动性无从发：　挥，学习方式陷入被动接受的单一局面。多样的课程｝　资源对学生学习方式的转变有其重要意义。首先，拓　展了学习内容的选择范围。充分挖掘广泛存在于各个　领域中丰富多样的课程资源，进行必要的选择、匹配、　组织，引入学生的学习领域，进而开阔学生学习的范　围，超越狭窄的教育内容，让师生的生活和经验进入　教学过程，让教学“活”起来。其次，实现学习途径的　多样化。课程资源的丰富性决定了对它们进行组织运　用方式的多元化，倡导主动学习参与的观察、实践、操　作、调查、体验等活动性方式取代了传统唯教材观念　下单一的灌输——接受的课堂教学模式，突破了死啃　书本、聆听讲授的单一局面。第三，营造开放的学习环　境。封闭的学习环境不利于学生全面、有效地学习，难　以实现学生和谐、统一的发展。课程资源的开发利用　对改变封闭的学习环境，营造开放的学习环境具有重　要作用。第四，契合学生个性特征。学习方式具有学生　个体鲜明的个性特征，表现出差异性。社区、家庭中的　课程资源，贴近学生生活将其引入学生的学习生活　中，对于适应学生的个性特点具有积极的意义。另外，　使学生有意识、自觉地从自己周围寻找利用适合自己　的课程资源，从而激发学生的学习积极性和主动性。　教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部　分，是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。各　学科教学方式的变革，核心问题是要积极倡导并逐步　构建起自主、合作、探究的学习方式。即教师在教学内　容的确定、教学方法的选择、评价方法的设汁以及教　学活动的组织等方面，都要有助于这种新型的学习方　式的形成。学生学习方式的变化和教师的教学具有直　接的联系，教师应该在充分理解新课程的教育教学理　念的基础上，以培养学生语言学习的自主性、独立性、　合作性和探究性为目的展开教学，这种教学是符合新　课改的努力方向，是学生养成积极学习方式的基础。　参考文献　［１］程晓堂．基础教育性课程师资培训指导一　初中英语．北京：北京师范大学出版社，２００３．　［２］黄远振．新课程英语教与学．福州：福建教育　出版社。２００３．　［３］李秉德．教学论．北京：人民教育出版社，　２Ｏｏ４．　［４］施良方．学习论．北京：人民教育出版社，　２Ｏｏ０．　［５］曾琦．新课程与学习方式的变革．北京：北京　师范大学出版社，２００２．　［６］陈波，关文信．新课程理念与初中英语课堂　教学实施　匕京：首都师范大学出版社，２００３．　（责任编辑杨子）　・　８７　・