精彩课堂源于智慧理答论文
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精彩的课堂源于智慧的理答
【摘要】在一次数学大练课活动中，笔者深刻体会到教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，并提出了五种数学课中教师智慧的策略，愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。
【关键词】数学理答策略
在一次数学大练课活动中，我有幸听了一位王老师两次执教了人教版二年级上册的《分数的初步认识》。
在两次上课的导入环节王老师都设计了给学生每两人一个信封，里面装有5张大小一样的白纸，老师让同桌两个人分，第一次教学中，第一个学生就回答了先一人两张，剩下的一人半张，老师只作了简单的肯定，在第二次执教时，王老师也同样抛给学生这样一个问题，学生也提出了先每人两张，剩下的一人半张，老师表扬这两位同学分得真均匀，这时老师紧接着追问“有没有别的方法呢？”老师发现有些同学并不是平均分的，而是你两张我三张，或是你三张我两张，老师对自己拿两张，同桌拿三张的同学进行了表扬，夸他真是个大度的好孩子，这时老师又追问“你们觉得哪一种方法好？”，引出了“平均分”与“不平均分”，王老师这两次巧妙地追问让学生对“平均分”有了充分地感知，为下面分数的学习播下了成功的种子。
上面的两个教学片断设计是相似的，执教者也是同一位教师，但所取得的教学效果却截然不同。
第一次教学，直到课结束了，学生对平均分还不是很清楚，而第二次的课上，因为老师两次巧妙的
追问，让学生在课的导入环节就初步感知了平均分，整堂课都抓住了平昀分，使平均分这个概念扎根在学生的心里。
我在思考：为什么会有这么大的差别？我认为，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，智慧的理答可以把一堂课点缀地活灵活现，有条不紊，可以引导学生向着未知领域探索，把学生带出“山穷水尽疑无路”的困境地，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心领神会，有柳暗花明，豁然开朗之感。
反思自己的课堂，简单重复学生的回答、对学生的回答进行简单的肯定、理答变成教师自身预设好的才华展示、理答失实等的屡见不鲜，那么应该怎样进行智慧理智呢?
一、采用褒贬有度的评价用语。
1、表扬要真心诚意，不廉价随意。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
但是教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。
课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。
2、批评要春风化雨，不要“狂风暴雨”。
简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。
所以在批评前要
先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。
不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
二、巧用四问
1、追问。
“追问”，顾名思义是追根究底地问。
追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。
”它是课堂教学中对话策略的组成部分。
在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。
2、探问。
所谓探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。
也就是一种问题分解的策略。
如在教学《9加几》时，9+4
老师提问，要把4分成几和几时，学生鸦雀无声，这时老师可以先提问：9和谁可以凑成10？再提问：4可以分成几和几和，这样学生就会更容易理解。
在这一过程中教师不能操之过急，也没必要直
接告诉学生答案，可以巧妙地使用探问的方法，让学生明白凑十法的关键是凑大数，拆小数。
3、转问。
转问一般是在学生回答错误时，让更多学生来讨论而出现的。
课堂上我们老师一般会用“谁还有补充?”“谁还有不同的意见？”等将问题转向另一个学生，使问题得到更好地解决。
4、反问。
反问是引导学生逆向思维的发问，让学生反着想想这样对吗，进而明确自己的回答不足之处。
如潘老师在执教《扇形统计图》时，出示下面的统计图，这时老师反问一句：**同学说喜欢打排球的人数最少，你认为他的说得对吗？为什么？这样就引发了学生深入地思考，并学会从统计图中准确提取统计信息，作出正确的判断。
三、让每个学生都来参加评答。
对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强，所以要改变评价主体单一的现状，学生与学生学生与教师等可进行自评、互评等双向、多向沟通。
使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
如在《求一个数是另一个数的几倍》中学习了“含义和方法”后的一个教学片段：师：在我们的教室，在你我的身边就有许多这样的例子。
你愿意把它们请出来吗？请出来后用你喜欢的方法解答或者请同学、老
师来解答。
（教室里一下热闹起来）
生1：“认认真真学习”中“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。
用算式表示8÷4＝2。
答：“学”字的笔画数是“认”字的笔画数的2倍。
师：你认为他说得怎样？
生2：我认为他说得非常完整、又流利又清楚。
生3：我觉得他观察能力真棒，连字的笔画数都数得那么准确，说明他不仅语文学得好，而且数学也很棒。
四、让每个学生都有再答的机会。
“真正思考的人，从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多。
教学实践表明：学生在认识过程的的错误是他的“良师益友”，学生的学习是一个充满差错的过程。
差错能启发学生再次思考，差错可能打破学生的心理平衡，造成心理系统的紧张状态，从而提高学习效率。
如在教学中，我们经常让学生上来板演，学生做好回到座位，自己观察或在同伴的提醒下发现错了，想上来改，有些老师拒绝了，其实这时候就应该让做的学生上来改，在平时的对话也一样，因为这上时候的教学效果是最好的。
五、简练准确的再组织。
培养思维深度的再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
如教师提问：做四则混合计算题时应注意什么？在学生进行回答后，教师要对学生的回答进行再
组织与概括，一、看（数字和符号）二想（运算顺序）三算（仔细）查（必做），这样有助于学生养成良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
总之，“理答”是一门艺术，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。
愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。
参考文献
１、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
2、周玉仁主编：《小学数学教学论》
3、斯苗儿：《小学数学课堂教学案例透视》
4、崔允漷：“课堂理答abc”《小学语文教师》。
