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农村小学数学课堂教师理答行为的误区及改进建议一、什么叫理答教师在学生回答后的即时评价，课程专家崔允都教授称之为“理答”，所以“理答”就是教学信息的传输与反馈。
通俗地说，“理答”是教师对学生言行的理睬。
时下，人文学科对“理答”的研究开展得比较广泛。
而对有些小学数学老师来说，“理答”还是个陌生的名词。
数学是思维的科学，教师在预设时一般偏重问题的设计，既要考虑“含金量”，还要适当控制数量，对于发问后的理答常常不在预设之列。
不过理答也较难预设，因为学生的回答往往出人意料。
因为理答是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，表达的是最直接的感受，由此导致课堂上老师的不当理答屡屡出现，既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。
二、小学数学课堂里不当的理答形式。
1、重复发言型。
这是数学课上最为常见的一种理答方式。
学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。
如一位老师教学“最大公因数”时，课始出示情景：“我家的贮藏室地面是个长方形，打算用边长是整分米数的正方形地砖把它铺满(使用的地砖都是整块的)。
可以选择边长是几分米的地砖?”让学生说说铺的要求。
生1：地砖要正方形的。
师：嗯，正方形。
还有吗?生2：边长是整分米数。
师：边长是整分米数。
还有吗?生3：要铺满。
师：铺满。
还有吗?……整个过程犹如乒乓球练习初期的一推一挡，缺少精彩的“扣”或“拉”。
这种机械的重复虽然也会起到强调、肯定的作用，但由于教师对学生的回答未作任何归纳或提升，使学生的认识只停留在某一点上。
如果老师能对生l这么说：“你注意到了要铺的地砖形状是有要求的”，那么接下来学生就会关注形状以外的信息，然后会比较完整地表述其他要求。
这样不但能提高学生的审题能力，还能发展学生的言语表达水平。
2、不置可否型。
新课改使老师们有了尊重学生主体的教学理念，因此课堂上即使学生回答得完全错误，也不敢断然否定，而是用一句“这是你的想法”来回应。
如一位老师在教学“角的初步认识”时让学生找一找身边的“角”，一个学生点着桌角说“这里有个角”时，教师既没有区分日常用语中的“角”(桌角、角落等)与数学上的“角”的不同，也没有让学生进一步指出“这个角在哪个面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了这个角”来理答，使学生无法建立起清晰的“角”的概念。
课堂理答及其类型和原则作者：徐红英来源：《小学教学研究》2010年第03期教学应在师生平等对话的过程中进行。
教学对话就好比打乒乓球,教师提问,就像发球,学生回答问题,就像接球,同时又把“球”推回了教师。
“球”指的是学生的发言,要使课堂焕发生命的活力,教师必须具备优秀乒乓球运动员的素质,那就是要准确地接住学生的“发言”,这就是理答。
什么是理答?结合华东师大教授郭允和江苏教育学者柳夕浪等的观点,笔者认为,理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价,以引起学生的注意与思考,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
理答有消极和积极之分。
消极理答有三种表现形式:一是模糊理答,让人雾里看花;二是重复理答,拖沓了课堂;三是简单理答,肤浅寡淡。
积极理答,主要分为两大类:语言性理答和非言语理答。
语言性理答包含激励性理答(简单表扬和激励鼓励),诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答),发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问),再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。
非言语理答可以分为有反应理答和无反应理答两种。
有反应理答包括动作理答、神情理答,是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价,比如,神情专注,微笑点头,真诚地拍拍学生的肩膀,疼爱地抚摸学生的脑袋等。
而无反应理答是指打断回答和无理答。
就是在学生回答后,教师没有再机械地重复答案或简单地判断对错,而是不作评价,不露声色地直接引入下一个教学环节。
课堂理答是一门艺术,它充满智慧、情感、技巧。
智慧的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化,是师生对话的关键环节,是最见功力的。
智慧的课堂理答,能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。
智慧的理答应该遵循以下原则:1.要尊重学生主体地位。
学生是学习的主人,因此在教学中教师必须尊重学生,承认学生的个性差异和发展潜力,对提问的评价要有针对性,让学生自主地学习,主动地发展。
探讨小学语文阅读教学中的有效“理答”“理答”能够更好地帮助教师展开阅读教学，也可以帮助小学生更加透彻地理解教材内容，培养综合素养。
所以，教师在课堂教学中要有效地实施“理答”策略，在仔细研读文本的基础上进行交流，这样才能够更好地提高学生语文思维能力。
在当今教育环境下，课堂问答主要包括以下几个环节：提出问题、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一个环节，是一种能够提高课堂效率的教学对话。
能否做到有效理答关系着课堂效率能否得到提高，关系着能否调动小学生学习的积极性，开发他们的思维能力。
教师要营造一种轻松愉悦的教学氛围，打造高效有趣的教学课堂，帮助学生走出理解的误区，让原本枯燥平静的教学课堂荡起无数的涟漪，拉近教师与学生之间的距离。
一、阅读课堂理答的现状在语文教学课堂中，教师往往只注重教学过程的设计，将重点放在课堂提问的环节，对于课堂阅读理解的理答不太重视，经常出现一系列问题。
无论是公开课还是专门的阅读理解课堂，经常出现类似的情况：学生在自行理解完文本内容之后，教师对学生的反馈置之不理，经常用“嗯”“是”等字眼敷衍，阅读课堂的理答就没有起到关键性作用，最终，还是教师给出所谓的标准的完美的答案。
这种教学方法仅仅注重知识的传授，没有考虑学生学习的主体地位，导致学生对阅读学习提不起兴趣，甚至产生厌恶的心理［2］。
当学生对阅读文本理解不够深入时，便会导致偏离最终的教学目标，在阅读文章时只是草草了事，并不会去深入研究其中的意义。
还有一些教师一味地追求多元化学习，在阅读课堂中不能合理地开展理答，来对学生偏离阅读文本价值的理解进行回应，但阅读教学课堂应该是与理答共存的。
教师之所以不能及时辨别学生反馈的问题，很大程度上是因为教师丧失了对语言的把握能力，对文本内容研读不够深入。
有一部分教师为了模仿名师，让自己的教学课堂更加丰富多彩、活灵活现，仅仅一味地在语言上求新求异，并不在乎学生的心理发展特点。
这种所谓新颖的理答，在极大程度上降低了课堂效率，仅仅是给教师展示自我才华提供了平台，没有考虑到学生学习的主体地位。
浅谈小学语文课堂中教师理答行为引言教师在小学语文课堂中的理答行为对于学生的学习起着重要的作用。
教师的理答行为不仅仅是简单地回答学生提出的问题，更要注重引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本文将从教师理答行为的重要性、理答的方法和技巧以及理答中应注意的问题等方面进行探讨。
一、教师理答行为的重要性教师理答行为是小学语文课堂中教师与学生之间的一种互动方式，对于学生的学习起着重要的作用。
首先，教师的理答行为可以满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
当学生遇到问题时，如果教师能够耐心听取并给予明确的回答，学生会感到被关注和尊重，从而更加积极地投入到学习中。
其次，教师的理答行为可以提高学生的问题意识和解决问题的能力。
通过与学生的对话和互动，教师可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，教师的理答行为也是教师教学效果的重要标志之一。
通过对学生提出的问题进行恰当的理答，教师可以及时发现学生的理解偏差和学习困惑，从而针对性地进行教学调整，提高教学质量。
二、教师理答行为的方法和技巧在小学语文课堂中，教师的理答行为需要采用一些方法和技巧，以达到更好的教学效果。
首先，教师可以借助板书或者教具等辅助工具，将问题进行展示，让学生更加直观地理解和分析问题。
其次，教师在理答过程中要注重提问，引导学生思考。
教师可以通过提问来激发学生的思维，帮助学生更加深入地理解问题，并鼓励学生自己找到解决问题的方法。
此外，教师在理答过程中还应注意语言表达的准确性和简洁性，以便学生更好地理解和接受。
最后，教师在理答过程中要注重引导学生自主学习，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，并给予肯定和鼓励。
三、教师理答行为中应注意的问题在小学语文课堂教学中，教师的理答行为需要注意以下几个问题。
首先，教师要重视学生提问的价值，不能将学生提问当成打断自己教学节奏的打扰。
教师要学会倾听学生的问题，尊重并认真对待学生的每一个问题。
课程篇所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它可以是言语上的理答，也可以是体态语言的理答，如，神情暗示、动作提示等。
有效的理答应该是心灵的对话、思想的碰撞、师生间的互相欣赏与接纳以及对学生灵魂的叩响。
因此，要实现课堂教学的有效性，教师的理答应更具有激励性，更有情感性和启发性，方能触动学生的心灵，从而达到优化课堂教学的目的。
一、激励性理答，激发学生的自信心德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，在教学中，教师除了教授学生知识外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。
在教学中，运用激励性的理答，容易使学生得到鼓舞，激发学生的学习热情，使课堂形成和谐、热烈的教学气氛，引导他们更有信心和斗志参与到下一轮的学习中。
在课堂中，教师要善于挖掘学生的优点、闪光点，以激励性的语言让学生产生满足感，进而产生新的学习动力。
对于优秀生，要通过激励，引导他们向更高的目标迈进，如“你的想象力是多么丰富，你的概括能力真是既全面又精要，老师真欣赏你的能力。
”对于中等生，可以通过激励，引导他们一步步向着先进的行列迈进，“真是好样的，想不到这样一个复杂难解的问题，你竟然能想出这么奇妙的办法来解决，看来，你的潜力无限，只要你肯持之以恒，老师相信你一定会成为我们班的优秀生。
”对于后进生，要通过激励，使他们树立信心，摆脱后进，答对了可以以“瞧，刚刚你还怕自己不行，可事实说明，你是个非常有天赋的孩子，以后对自己有点信心，好吗？”来激励学生，如果答错了，可以以“这次你有勇气回答这么难的问题就足见你有一种克服困难的信心和勇气，如果再细心一点，讲究一下方法，你就是最棒的”来激励他们。
可见，通过激励性的语言可以成功挖掘学生的闪光点，维护学生的自信心，调动学生学习的积极性，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。
关注课堂理答演绎课堂精彩随着课堂教学的有效性被重视，课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。
教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效率。
一、雾里看花——课堂理答的现象遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术、左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”；更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等。
诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
二、拨云见日——有效理答策略积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。
如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？1.善于倾听——让理答捕捉生成的精彩倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才有可能将稍纵即逝的即时生成因素转变成新的教学资源，生成课堂教学的精彩亮点。
如，教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，圆柱的体积是多少立方厘米？有几个学生问：“老师，这道题除不尽。
”老师不假思索地回答：“用分数计算。
”这时有一个学生怯生生地说：“不用除法。
”教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。
”老师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声回答道：“用侧面积乘以半径等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积有一个底面半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。
智慧理答，成就精彩课堂
刘伟伟
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。
全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。
”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。
教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。
那么，我们该如何进行智慧理答呢？
一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。
理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。
在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心
来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。
也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。
教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。
二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。
小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。
教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？拿什么去理答？
对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么？无外乎就是能够创造出精彩、充满魅力的课堂了。
而要达到这个境界，除了要对教材进行深入精读，教师的智慧理答必不可少。
名师课堂总是那么的精彩纷呈，除了他独到的设计外，更在于他对课堂理答的精确引导。
理答要结合课堂教学的进展及变化组织，很多时候就同一问题改变一下提问角度，会使教学效果好转。
1.星火燎原，机智转问，生成精彩。
课堂上，经常出现学生回答卡壳或不能对已学知识举一反三，这时教师采用转问的理答手段，将“绣球”抛向另一学生，或是将问题一分为二，使问题得到更好的解决。
这样的转问让学生在“山穷水尽
疑无路”时另辟蹊径，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。
学生回答中可能有很多奇思妙想，教师要珍视这“灵光一闪”，发大它，让个别的创造成为集体的创造莫如星星之火可以燎原。
如一位老师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一个片段：
师问：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。
猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，老师又转问第二学生。
第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。
……最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。
教师对学生的回答不予以评价，完美地运用转问这一理答手段，高度集中了学生的注意力，碰撞出思想的共鸣，从而引发更深入地思考。
2、欲擒故纵，巧妙探问，拨乱反正。
探问，简单地说，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。
学生由于知识欠缺，问题有难度等原因无法回答，教师不能采取简单的否定或无理答，而是要变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。
一位教师引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢?学生纷纷举手回答“农民、船工、生意人、道士(道教徒)、医生、摊贩、官吏、读书人……”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的
是学生自己根据生活经验的答案。
学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行得相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。
忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。
”顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。
教师对这个回答的处理显然非常不妥，她默认了这个错误的回答，这样的理答是失败的。
教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然太失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。
其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：“怎么样的人算是强盗?”这一问就把学生的思维角度转变到正确的价值观上来了。
学生在了解了“强盗”的意思之后，教师话锋一转：“强盗也能算是一种行当吗?”这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。
3.巧妙接应，深入追问，点石成金。
一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。
但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。
适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法进行疏通和引导。
如一位教师执教《荷花》，当学到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，提出了一个很有价值的问题：作者为什么要用“冒”
这个词？遗憾的是学生并不理解。
接着该教师又让学生讨论一下。
终于有一位学生说：“荷花偷偷地长，谁也没有看见。
可是当看见它时，它已经长出来了。
”如果教师趁机抓住这句话引发开去：是啊，它像一位害羞的少女。
但它不忘记绽放，于是，悄悄地开得如此灿烂。
那美丽的绽放不正是荷花的生命力吗？就这样突然地冒出来，在不经意间，立在你面前。
又或者，该教师换一种策略，采用换词的方式让学生体会，然后比较这些词与“冒”相比，哪个好？好在哪？在咬文嚼字中体会到荷花的挺拔美丽，顽强向上。
在课堂理答中灵活机变地巧妙接应，深入追问就能达到在学生的认知还停在语言文字的浅表层次时，将学生的思维引向深入，点石成金的效果。
三、关注课堂预设与生成，用心灵的倾听与提升彰显智慧理答的使命。
教与学的实践阵地即是我们的课堂。
教师只有在上课前进行充分地预设——预设教学设计，预设学生的答案，做好充分的准备，才有自如的应对。
当然，我们所观摩过的名师课堂之所以善于理答，更在于他们教学过程中的善于倾听。
教师在课堂中的倾听是一种境界：不只是用耳朵听，用眼睛听，用心灵听，不仅要听声音、听内容，更要听背后的情感，倾听灵魂发出的细微的声音。
语文课堂的宿命是让每一个孩子都得到知识、能力、思维、思想的提升。
课堂上，我们要用心灵之眼关注到学生由不会到会、由不懂到懂、由沉睡到苏醒的过程；要用充满了等待的智慧，召唤理答的从容；用扎实、巧妙的课堂提升
彰显智慧理答的使命。
“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。
话不在多，‘攻心’就行!”我们共同期待：教师的理答语言就是钥匙，能打开学生心灵的窗户，就是火炬，能照亮学生的未来，就是种子，能深埋在学生的心田。
让每一次智慧理答的话语都成为点拨、引领，学生登上一个又一个高峰的阶梯，让我们的智慧理答能给课堂“迷茫”带来“清明”，给“单薄”课堂赋予“丰满”元素，变“浅薄”认识为“深刻”理解，变“单一”方式为“丰富”环节，让情感尽情流淌，使精彩课堂熠熠生辉。
