智慧理答 演绎精彩PPT教学课件
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智慧理答
智慧理答理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,评价他们学习的程度,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课,甚至这门功课的兴趣与态度。
特级教师孙双金也曾在一书中这样阐述:“课堂理答在教学上占有重要的地位,教师理答恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛,教学效果;说大一点,关系到学生的终身发展,所以应该给予足够的重视。
”《语文课程标准》强调:评价能积极培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,它是语文教学的重要内容,不应将其当作外在的附加任务和可有可无的“装饰”,应注重熏陶感染、潜移默化,贯穿于日常的教学过程之中。
我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变,不论遇到什么情况,他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领,从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说,他们的课如行云流水,浑然天成,真正达到了人课合一的境界,这就是教师智慧理答的真实体现。
但平时课堂上教师的理答还非常不乐观,或缺少理答意识,或缺乏理答技巧,或缺乏理答机智,从而影响课堂实效。
我们先来看同几个课堂理答的细节:1、《背影》一课,在学生概括完“父亲”为“我”做了哪些事后,请学生找互相最能打动“我”的是什么事,从中可以看出“父亲”所作所为是因为内心充满了对儿子的爱。
师:那么,文中的儿子理解了父亲的爱了吗?生:理解了。
师:你怎么看出来的?生:流泪了。
师:男儿有泪不轻弹,一个常常七尺男儿怎么落泪了?一开始作者就理解父亲了吗?生:理解了。
在文章的最后一段“在晶莹的泪光中,我又看见他青布棉袍、黑布马褂的背影”。
教师此时用了一个过渡语,由于过度是两方面的内容,学生不容易分清楚谁重谁轻,所以学生就偏离问题,有了下面的答案。
智慧理答,成就学生精彩思维
个学段作文之 间沟壑的通途 。 它不仅减缓 了学生 习作 的坡度 ，
还从各方 面为学生 的习作打下 了 良好 的基础 。这也是一 条促
进学生习作从感性认识 到理性表达 的质的飞跃 的途径 ， 使 学
生克服 了畏惧 习作 的情 绪。 习作 ， 从 说开始。 一 （ 作者单位 ： 福 建晋江龙湖 阳溪中心 小学）
师： 那 到 底是 打 了几折 呢 ？ （ 生 一 阵 沉默 ）
师： 想想 ， 我们算商品打 了几折是用什么数量关 系来算的？
生１ ： 只要 用商品的现价 除以商 导式理答 。 凸显思维主体
生２ ： 我 明白 了， 如果假设 一商品原价是 １ ９ ８ 元。 那么 ， 还
书籍是 开启 智慧之 门的钥匙 ， 书籍是 攀登高峰 的阶梯 。 在 小学 阶段 ， 广泛 阅读显得 尤其重要 ， 它不仅可 以开阔学生 的知 识面 ， 还可 以让学生从 中学到名篇佳作的写作技巧 。 习作交 流会 上 ， 孩 子们娓 娓而谈 ， 谈 笑 风生 ， 我 听到一个
孩子随 口轻声地 朗诵 着 ： “ 随着春姑娘 轻快 的步伐 ，青青 的小 草贼眉贼眼地探 出头来 ， 看， 身上披着 的那浅绿色 小褂都还没
的， 用什 么方法来 把想说 的话说得 更好 、 更有 吸引力 。 孩 子们
大受 启发 ， 阅读 的数量更 多 了， 阅读 的效果更 实在 了 。 在 往后
三、 说。 促广泛阅读更主动
的习作交 流会 上 ，我经常听到孩 子们 在为谁说得更好 而争得 面红耳赤 ， 在争论 中 ， 他们一点点走 向了成熟 。 说作文 ， 促进 了学生广 泛阅读 ， 为丰富习作技巧做好 充分 的准备 。 我常用的 习作交 流会— —“ 说” 作文 ， 这是一条 沟通每
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
智慧理答,让语文课堂彰显精彩
智慧理答，让语文课堂彰显精彩江苏省仪征市实验小学西区校 王 玉【摘 要】 理答体现了教师的教学智慧。
现在出现在语文课堂上的理答很多都是一种应付式的缺乏针对性的回答，并没有实际的效果。
而智慧理答讲究教师艺术化的设计，能够对学生的思考起到很好的推动作用，从而帮助学生完成学习任务，并且做到高效学习。
【关键词】 小学语文；智慧理答；艺术设计什么是理答？从根本上说就是教师在教学过程中根据学生的表现进行有效的评价，这是课堂反馈的一种形式，直接关系着课堂教学的效率。
但是，现在的很多语文课堂的理答情况却不容乐观，教师的理答存在着应付的情况，没有具体的针对性，不利于教学的高效开展。
实际上，理答应该是教学智慧的体现，是教学艺术的展示，教师要通过智慧理答点拨、激励、推进学生的思考，让语文课堂走向一个又一个高潮，迎接一个又一个精彩。
一、了解学生，预设准备以前很多教师将“理答”和课堂评价划等号，其实这样的认识是不够准确的。
智慧理答比课堂评价各有发展性，更有助于学生和教师以及文本之间的广泛对话，所以，我们应该说理答是在课堂评价和互动对话基础上的引导，让人、文、课三者之间充分融合在一起。
而为了更好地发挥理答的引导性，教师就要充分了解学生，读懂教材，让课堂智慧理答自如开展。
例如在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时，教师就在课前下足功夫，了解学生，预设理答。
这篇课文的主要内容是关于神秘的天体现象的科学知识的，这样的内容学生应该是非常感兴趣的，教师在课下和学生了解，也认识到学生还是了解一定的基础知识的，于是教师在课堂教授之初就引导学生思考：“同学们，你对于天体知识了解多少？你了解我们生活的地球吗？你了解其他星球的情况吗？”这样的问题一提出，学生就积极展示起来，大家展示自己搜集整理到的一些天体知识，并讨论交流，大家的热情被充分调动起来。
在这样的基础上，教师进一步引导理答：“那么，同学们，如果有一天能够让你去火星，你最想做什么？”小学生的分兴趣更浓厚了，有的学生说：“如果我能去到火星上，那么我一定在上面种出香甜的水果，让外星人也吃上甜甜的水果。
语文课堂智慧理答的艺术
教苑技艺ＪＩＡＯＹＵＡＮＪＩＹＩ“理答”是教师在课堂上对学生的回答进行反馈与评价的重要手段。
有效的理答能够促成课堂的高效。
现在很多小学语文教师的理答缺乏引导性与针对性。
在“学为中心”的课堂教学模式转型过程中，教师要善于在课堂上借助智慧理答，引导学生进行高效的语文学习。
一、激励性理答，提升语文学习的“热度”在语文教学中，教师要善于运用激励性理答来提升小学生语文学习的“热度”。
1.突出言语性理答的激励功能。
言语性理答是教师在课堂教学中运用得最多的理答方式。
在课堂上，教师的言语性理答要有激励性，要能够激发小学生语文学习的兴趣和热情。
例如，一位教师教学《乌鸦喝水》一课，在学生预习、自读课文之后，他说：“有的同学已经认识了本课的生字，能不能当一次小老师教教大家？”大部分学生跃跃欲试。
其中有位同学在教“岩石”两个字时，边比画边说：“大家看，‘岩’字是山字头，下面是石头的‘石’。
我们可以用猜字谜的方法记住它。
如，‘山下有一块石头’，就是岩石的‘岩’。
”对此，教师这样理答：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！”其他学生听了也都兴趣盎然，接下来跟着小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了。
在小老师的启发下，学生的识字兴趣大增，纷纷交流各种形式新颖活泼、充满童趣的识字方法。
在以上教学中，教师针对不同的学生采取不同的理答方式，并且在理答中给予学生充分的肯定，有效地激发了学生的学习积极性。
2.发挥非言语理答的肯定功能。
在小学语文课堂上，教师除了言语性理答，还要善于发挥非言语理答对小学生语文学习的肯定功能。
例如，著名特级教师王崧舟教学《慈母情深》一课时，一位学生在有感情地朗读课文的过程中读得很轻、很慢，此时，王老师轻轻地闭上了眼睛，默默地向那位学生点了点头。
王老师对学生的深情朗读虽然没有用语言给予肯定与表扬，但他的闭眼与点头，足以让学生感受到老师对他的肯定，达到了“此时无声胜有声”的效果。
二、引导性理答，挖掘与文本对话的“深度”教师要善于利用引导性理答来挖掘学生与文本对话的“深度”，让学生在语文课堂上向文本更深处迈进。
关注课堂理答 演绎课堂精彩
关注课堂理答演绎课堂精彩随着课堂教学的有效性被重视，课堂理答已成为教学活动中备受关注的因素之一。
教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此，教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效率。
一、雾里看花——课堂理答的现象遗憾的是，我们发觉，很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。
在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问等现象时，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术、左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”；更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等。
诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
二、拨云见日——有效理答策略积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。
如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？1.善于倾听——让理答捕捉生成的精彩倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才有可能将稍纵即逝的即时生成因素转变成新的教学资源，生成课堂教学的精彩亮点。
如，教学“圆柱的体积计算方法”后，练习中有这样一道题：圆柱的侧面积是100平方厘米，底面半径是8厘米，圆柱的体积是多少立方厘米？有几个学生问：“老师，这道题除不尽。
”老师不假思索地回答：“用分数计算。
”这时有一个学生怯生生地说：“不用除法。
”教师一愣道：“你是怎么算的？”这个学生说：“100×8。
”老师微笑地看着他说：“能说说你是怎么想的吗？”学生低声回答道：“用侧面积乘以半径等于圆柱的体积，因为圆柱的侧面积有一个底面半径乘高，再乘一个半径就是圆柱的体积了。
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼(1)
智慧理答——精彩课堂的魅力修炼(1)智慧理答——精彩课堂的魅力修炼扬州育才实验学校杨宏权各位领导，老师们大家下午好：提出一个问题：同样一份教学设计，一般教师和特级教师上出的效果会出现完全不一样的，这是为什么呢？原因在于：课堂教学中教师的理答智慧。
何为理答？理答就是教师对于学生回答问题后的反应和处理。
理答，教师“接球”的艺术！这样的理答是消极的！现象一：过分赞扬【案例1】平均数教学片段师：你们认为男生套得准一些，还是女生套得准一些？生1：女生准，因为女生1号套中的最多。
师：真了不起，你发现女生1号套中的最多。
生2：女生套中的加起来比男生多，所以女生更准。
师：很好，你都算出来了，我们起来算一算（板书计算过程）。
生3：我觉得无法比较，因为人数不一样。
师：你真聪明，是呀，人数不同怎么办呢？生4：把女生去掉一个人。
师：好办法。
生5：男生加上一人。
师：也行。
生6：把男生和女生每人套中的个数加起来除以一共有多少人。
师：他讲的办法多好呀！你们听明白没有？没听明白也没关系，动动脑筋想想，并拿出老师事先给你们准备的学具画一画移一移，或者用算式表示自己的想法，也可以和小组的同学讨论讨论。
后果分析：1、会使学生骄傲自满，对学习困难估计不足；2、能滋长学生的虚荣心，事事都要获得夸奖鼓励才带劲，承受不起挫折和失败；3、会减少激励效益，使学生对教师的激励性评价，默然视之，无动于衷。
解答策略：要尽可能地尊重人，更要尽可能地提出坚定、明确和公开的要求。
现象二：过多重复【案例2】可能性教学片段师：（把3个白球和3个黄球放入同一个盒里）请问在这个盒子中会摸出什么颜色的球？生：白色的。
师：白色的，为什么？生：因为里面有白色的球。
师：对！因为盒子里面有白色的球，所以会摸出白色的球，谁还有吗？生：黄色的。
师：黄色的，为什么？生：因为里面有黄色的球。
师：对！因为盒子里面有黄色的球，所以会摸出黄色的球谁还有不同意见？生：摸出来的球可能是白色的，也可能是黄色的，因为盒子里放有白色和黄色两种颜色的球。
智慧理答才能精彩课堂.doc12月16日.doc晚
智慧理答才能精彩课堂——浅谈语文课堂教学中的理答行为东阳市巍山镇中心小学吕苏航内容摘要:我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不管遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说，他们的课真正达到了人课合一的境界。
再反观我们的课堂，很多时候，我们碰到课堂中发生的一些“小插曲”常常会觉得很无助：亮点之处缺少一双慧眼，无法使它定格放大，从而与精彩生成擦肩而过；冷场之时不能伸出援助之手，从而使课堂一片沉寂；迷茫之时找不到那盏指引方向的明灯，无法让学生体验到拨开云雾见天日的快感。
这种种迹象都显示，教师在课堂中的理答行为是多么重要。
笔者通过研究和观摩许多特级教师的精彩课堂教学后，更加觉得唯有智慧理答，方有精彩课堂。
本文就此结合特级教师一些精彩课例，试从智慧理答，因材施教；智慧理答，生成精彩两方面来展开论述，探讨语文教学中的理答行为。
关键词:语文教学智慧理答因材施教精彩生成初晓“理答”这个新鲜的词是在《小学语文教师》杂志上，看后觉得从教师的理答来关注课堂是个非常巧妙的角度。
从此，我便醉心关注课堂“理答”行为。
什么叫理答？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出的反应）前后衔接的四个环节。
理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。
著名特级教师王菘舟也认为，语文教师的功力主要表现在两个方面：一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。
智慧理答,让课堂更精彩
智慧理答,让课堂更精彩作者：许友良来源：《小学时代·教师版》2011年第08期华东师范大学崔允漷教授给“理答”下的定义是：教师在课堂上经常使用的一种教学行为，即教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
有学者说过：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户；像火炬，能照亮学生的未来；像种子，能深埋在学生的心田。
”当我们精心设计和组织的课堂提问出现偏离课堂主题、答非所问等现象时，就需要教师提高理答意识，应用理答技巧，发挥理答机智。
这样，就可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。
我结合平时教学的一些理解与体会，总结了以下几点不太成熟的观点：一、尊重、亲和的理答态度在课堂教学中，教师对学生回答问题或在回答问题时生成的随机问题不能给出恰当的理答态度，就会削弱学生的积极性。
教师要尽量用和蔼的语调、亲和的微笑、丰富的肢体语言来调动学生的学习情绪。
如：专注的神情、肯定的眼光、拍拍学生的肩膀、抚摸学生的头等。
同时要认真倾听、用心捕捉学生回答问题时表现出的优点和缺点，并根据学生回答的思路思索对策，调整自己的教学策略。
此外，教师还要充分尊重学生，尊重学生个体差异。
学生之间的差异，会导致理解的深度不同，往往会出现偏离主题的现象。
教师绝对不要挖苦讽刺、漠视，尽量发现学生的闪光点，如：声音响亮、书写工整、见解新颖等，并积极给予鼓励。
要引导学生不断思考、不断完善、不断发展。
一旦学生的自尊心得到了尊重，自信心就会逐步高涨，学习兴趣就越发浓厚，课堂气氛就会活跃、情感就会融洽、交流就会自然和谐。
在解答二年级一道应用题“教室里有8张双人桌，7张单人桌，这个教室可以坐多少人?”时，我让一位学生进行回答，该学生列式为“（8+7）×2”，他一回答完，大部分学生马上有了各不相同的反应。
该生也知道自己的答案错了，又不知道具体错在哪里，有点惊慌。
智慧理答成就精彩
二、改变问题，拓展思维广度
学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题 与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时， 教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维 引向更广阔的空间。 上六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的 每个位置都可以用一个数对表示，学生初步体验“位置”与“数对 “可一一对应关系后就接着问，图上的每个点只能用整数对表示吗？ 因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活 中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对，就 找不到位置了。”教师接着说：“是呀，如果把我们的座位点成图， 那么每个同学的位置只能用一个数对来表示，不过我将图上的稍作改 动。现在，是不是这组的同学就没有位置了呢？”学生恍然大悟，原 来图上的标记是人为的，可以整数，也可以是小数或字母。通过这样 的巧妙的理答既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。
三、顺势延伸，挖掘思维深度
有经验的老师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，将 学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解有意识地进行深度引领，由矛盾冲 突出引导学生由表及里、举一反三，从面加深地对概念的理解。
在教五年级下册，轴对称图形中，先让学生判断这幅图是否成轴 成称？学生马上回答：“是轴对称图形，因为两边完全相同。”老师接着说： “不要过份相信眼睛哦。”学生一听，有的动手折，有的拿尺子量，过了一 会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线 的距离有相等，所以不成轴对称。”老师评价说：“你讲话有根有据，有条 有理，真了不起。”然后老师销加改动地说：“好像对应点到直线的距离一 样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这第条 直线垂直，不成轴对称图形。” 在教学中，将概念的本质层层展开，使学生的概念认识更加清晰。
智慧理答
智慧理答一、理答的概念：“理答”一词是在《让课堂充满灵气》中看来的。
它给“理答”的定义是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
一般来说，课堂问答包括教师发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等待）叫答（教师教某个学生或者小组回答问题）、理答（教师对于学生的回答做出反应）前后衔接的四个环节。
理答既是一种教学行为，更重要的是它还是一种评价行为。
它是教师对学生的回答做出及时评价，以引起学生的注意和思考。
可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的思考和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至是一门课的学习兴趣和态度。
课堂教学中，我们追求的有效理答，主要表现为以下几种类型：（一）诊断性理答诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。
根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”（二）激励性理答激励性理答是指以鼓励为主。
主要包括低效表扬和高效表扬。
“积极的鼓励比消极的刺激来得好”鼓励的作用是巨大的,她可以让学生用成果的力量来做好不足的地方,也就是先进激励后进，从而唤起他们学习的激情。
因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂。
（三）目标性理答目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或总结答案。
一般可分为：代答式、引答式、归纳式。
学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式。
课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。
这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
智慧理答
智慧理答，有效语文学习的催化剂如东县新店镇利群小学马秀梅华东师大的崔允漷教授是我国国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，表现有四种形式：积极反应；消极反应；探问和转问；再组织”。
不同的理答，生成不一样的课堂。
我们听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是妙语连珠的总结；有时是层层深入的探问；有时是竖起的大拇指；有时甚至只是几句简单的重复……但都以点石成金的魔力激发了学生的学习兴趣，引导着学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。
这样的理答彰显了教者的功力和智慧，是促进有效语文学习的催化剂。
本学期，我校两位老师在集体备课的基础上同时执教苏教版二年级上册的一首诗歌《乡下孩子》，其中对第一段的教学，两种处理方式让我们深切地感受到理答作为一种教学行为，在课堂教学中的重要作用。
智慧理答就像一根无形的线，把各个教学环节贯穿在一起，并通过这种师生对话，更好地推动生生对话，学生和文本的对话，直到对文本的理解逐步走向全面、深刻。
《乡下孩子》第一段只是两句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。
”虽然只有两句话，但韵味深长，是教学的难点。
理答成功的案例：师：我们一起来指一指“怀”在哪里。
（小朋友做动作）“怀”最靠近人的心脏，因此它是树心旁。
师：我们什么时候呆在妈妈的怀里？生：小时候，我还不会走路的时候，妈妈常常把我抱在怀里。
（师微笑点头）生：我在外面受了委屈，回家扑到妈妈的怀里。
师：那是你想在妈妈的怀里得到安慰。
生：我特别高兴时，也会扑到妈妈的怀里。
师：妈妈一定分享了你的快乐。
师：孩子在妈妈温暖的怀抱里还会做些什么呢？生：我小时候在妈妈的怀里吃奶。
（有些孩子在嬉笑）师：（轻抚回答学生的肩膀，微笑）妈妈的乳汁是我们生命的源泉。
你一定是个懂得感恩的孩子。
（嬉笑的学生不好意思地坐端正）生：我坐车累了，妈妈搂着我，在她怀里睡觉。
师：妈妈的怀抱是孩子最安全的港湾。
智慧理答演绎精彩27页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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智慧理答演绎精彩
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
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8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
智慧理答演绎精彩27页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
智慧理答演绎精彩
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
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2020/12/10
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师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的 同学眼睛里充 满着自信。
师：读得真好，流畅准确。说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对 语言的感受能 力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜 欢这一段是因 为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。
202这0/12样/10会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。 4
三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教 学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的 理解将原意改变。
四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起 一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着 单词图片说：“book!” 声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生 说：“Good!” 全班同学马上接着说：“Good，Good，very good!” 声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几 次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高， 他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对 单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积 极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就 连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
师：有没有难读的句子要和大家交流？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。”
师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。” （在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改 正了。）
师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——
生：命令。
师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！
生：齐读。
片断中那个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他 及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了 妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。 这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻 音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使 他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又 及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天 成，20层20/层12/递10 进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成8了 这句话的朗读。
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一、什么是理答
• 华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的 专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是 教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问 答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发 问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答 案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或 小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做 出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理 答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。 还有其他组 有新的发现吗？还有那个超越他们？
师20：20/一12/1双0 双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？ 7
师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。 （1、 读准生字，读通课文。2、把
你认为难读的句子多读几遍。）
生：自由读
五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、
主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真棒!”
等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小
手比20比20/1皆2/1是0 ，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。
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三、课堂理答策略
• （一）鼓励性理答，激活学生思维的积极性。 1、表扬，学生积极思维的一贴良药。 著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩 子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
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二、目前小学课堂存在的理答之误 区
• 一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答 方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。 这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励 作用。
• 二是不了了之型， 学生对学习内容的反应往往是多元 的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱 护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在 这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预 设不一致的情况。这时，教师不能及时做出判断，常 常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一 句，学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我 们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而 对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知
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肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地 提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师 “理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙 地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应 该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成 的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学 生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简 单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满 满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就 行！”
2、幽默，学生积极思维的催化剂。
英国学者鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽 默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往 会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之 长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？ 例如，在教学《坐井 观天》一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高 举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是， 事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内 的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通 红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想 考考你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导 下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句 幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识， 并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。 由此可见，幽默是学生积 极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中， 因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。