课题汇报课的反思
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课题汇报课的反思-旅游管理
课题汇报课的反思
近期承担了我校十二五校本小课题《新课程下历史课堂教学有效性的方法探究》的汇报课任务，课程结束后，感到自己又成熟了不少，也出现了很多新的想法。
本文主要围绕完成汇报课任务后的反思和想法。
这堂课是复习课：九年级历史上世界近代史——资本主义的产生、发展。
众所周知，讲好历史复习课是最难的。
首先，内容太庞杂，需要教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生学习。
其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低，知识性增加，能力要求则更高。
第三，需要时时刻刻对学生学习方法进行指导。
这一项一项都是是比较乏味的。
另外长期的传统教学课堂使学生多半不敢言、不敢动、不敢思，或不想言、不想动、不想思，久而久之形成了思维懒惰，依赖心理特别强的被动、压抑的状态。
而且世界近代历史的呈现方式是以点、面为单位，缺乏线，造成学生对这段历史的认识总是支离破碎，不能形成横向、纵向的比较和内在的联系。
为此在整节课的设计上，无论是情境导入、目标的展示，还是合作探究、构建框架、拓展提升，都注意引导学生在课堂的参与，突出了学生的主体地位，体现在三方面：1.形成质疑——问题——探究——解释——再质疑——再探究——再解释的模式教学。
2.通过知识的问题化，问题的层次化、梯度化，使学生能基本把握世界近代历史发展的脉络。
3.艺术地把握引导时机，适当地调整教学策略，使教学方法必须适合学生学习，形成有生命的历史课堂。
具体到教学中，笔者做了如下处理：
第一、以现实带历史，以历史鉴现实
运用当今美国、英国、法国、俄国、日本的政界名人的照片（奥巴马、伊丽莎白二世、奥朗德、普京、安倍晋三）先引起学生的好奇心和兴趣，再通过老师的预设问题和思绪引导学生逐步进入本节课的学习。
第二、以问题为纽带，通过分析、交流、讨论、归纳等方式让学生在已有的知识基础上去层层构建新知识、新体系，提高了学生归纳提升、拓展延伸的学习能力。
这也是本堂课的中心环节：
一、宏观感知，把握单元体系
出示两个问题引导：世界世界近代史开启了什么时代？你能说出“那个时代”世界都经历了哪些重大事件吗？用幻灯片播放了5组那个时期重大事件中的图片，让学生带着问题观看并分析这些图片所反映的历史信息，强了学生的感性认识。
二、知识归类，深化理解
设计了两轮归类，先是让学生根据刚才归纳的历史事件去分类，这次分类的标准都是平时做题经常看见的，相对来说容易一些，学生完成的速度快，质量也高。
第二轮分类是要求根据这些历史事件的过程去深度挖掘，这时候我注意观察到学生的眼神——困惑，我就以屏幕上两次改革为例子进行引导：两次成功的改革家，保留了大量封建残余的改革，使学生豁然开朗，然后进入合作学习。
这两轮归类都是以小组合作交流的形式进行，让学生按自己的思维去设计、提出问题、解决问题。
这个探究过程训练了学生的发散思维，其最终目的不是一定要解决问题，而是在探究过程中培养学生不断产生新疑问和解决问题的能力和精神，培养学生的合作、创新意识，因为发现问题比解决问题更重要。
三、构建框架，深化理解
通过前面几个环节学生对这些历史事件有了一定认识，可是历史不是孤立存在的，我又设计了构建框架来引导学生理清这些历史事件的内在联系。
四、链接中考，反馈提升
节选2012年和2013年的中考试题进行有针对性的训练，注重学生审题和答题习惯的培养，引导学生多角度去分析问题。
但仍有很多不足的地方需要改进。
1.教学内容设计容量过大，授课时间过紧，有些内容草草带过。
2.合作探究时，有些学困生的学习的主动性、有效性不高。
今后努力的方向：
1.作为教师，要努力提高驾驭教材、学生和课堂的能力。
2.复习课涉猎的历史年代长、区域范围广，教学设计要选取恰当的历史线索。
3.问题探究教学模式要注重挖掘有价值的“问题”，围绕问题引导学生去主动寻求解决问题的方法和途径，形成良好的思维习惯。
历史课的创新虽然很难，但并不是山穷水尽，只要我们细心琢磨，时刻把握以学生发展为本的这根主线，我们的课堂教学就能焕发出较强的生命活力。
（作者单位：长白山管委会池北区第二初级中学）。
