教师考编2013真题(2)
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真题讲解
一、单项选择题
1．在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为( )。
A．变化 B．改变 C．变式 D．突出
2．教师提出“剪刀的用途"让学生从不同角度回答是( )。
A．动作思维 B．发散思维 C．习惯思维 D．形象思维
3．通过集体讨论，使思维相互碰撞，进出火花，达到集思广益的效果，属于( )。
A．头脑风暴法 B．发散思维训练 C．自我设计训练 D．推测与假设训练
4．小学生的思维( )。
A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D．完全属于具体形象思维阶段
5．以下说法正确的是( )。
A．在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成
B．思维过程的基本操作是分析和综合
C．思维的基本形式是比较、抽象和具体化 D．根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维
6．口头语言发展的关键期是( )。
A．3岁 B．4岁 C．5岁 D．6岁
7．要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的( )。
A．发散思维 B．推测与假设 C．好奇心 D．独立性
8．教师要求小学生不仅仅要“知其然”，还要“知其所以然”，这是注意了小学生思维( )。
A．广泛性的培养 B．批判性的培养 C．深刻性的培养 D．灵活性的培养
9．归结一篇文章的主要内容称之为( )。
A．综合 B．分析 C．概括 D．抽象
二、多项选择题
属于发散思维的主要特征有( )。
A．流畅性 B．变通性 C．探究性 D．独创性
三、填空题
1．根据思维所凭借的对象将思维划分为 、形象思维和抽象思维。
2．根据思维探索答案的方向，将思维分为 和发散思维。
3． 又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论的思维。 4．思维过程包括 、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。
5．言语分为：外部言语和 两类。
6．概念由 和外延两部分组成。
7． 也称为心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态，决定并影响着后继的同类心理活动的趋向。定势有时能促进问题的解决，有时则会阻碍人的创造性发挥，影响问题解决的效率。
四、判断题
初中生由于知识经验有限导致思维的深刻性、独创性和批判性不够成熟。( )
五、简答题
1．简述思维的类型(至少三种分类)。
2．简述如何培养学生的阅读能力。
六、论述题
论述如何掌握科学概念。
七、案例分析题
小明是个特别聪明的孩子，他想问题非常快。老师前面刚把题目写好，他就已经得出了答案，虽然有时候答案会有错误，但是老师和同学们都赞叹：小明的反应真快啊!
花花今年上小学三年级了。她和其他同学有个最大的不同，那就是花花上课时总是爱问为什么，这个特点让老师非常烦恼，老师讲花儿的颜色，她就问，花儿为什么是红的?老师讲太阳公公每天从东边升起，她就问太阳公公为什么不从西边升起。老师面对花花的问题，不回答也不好，想回答但有时候又答不上来。真是左右为难。 曹冲是曹操的儿子，曹冲长到五六岁的时候，知识和判断能力所达到的程度，可以比得上成人。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的办法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西，称一下这些东西，那么比较一下就能知道了。"曹操听了很高兴，马上照这个办法做了。
斐斐是学校数学兴趣小组的组员，他的数学非常好，还曾经代表学校参加数学竞赛。斐斐做数学题最大的特点是：老师出了一道题目，斐斐总是能用好几种方法解答。并且，一种方法没有办法解出答案，斐斐马上会换另一种方法，直到解出问题为止。斐斐从来都不钻牛角尖，这保证了他的做题速度。
(1)请你根据学过的心理学知识，分析案例中的人物他们最突出的思维品质是什么，并说出你的判断依据。
(2)结合案例谈谈应该从哪些方面人手培养学生良好的思维品质。
第三章 情绪情感与意志
考点1.情绪情感的概念、分类和功能
情感：人对客观与现实的态度的体验。分为情绪、情感、情操。
情绪：是最基本的感情现象，分为心境、激情 、应激。
情操：分为道德感、美感、理智感
功能：动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能、迁移功能。
小学生情绪、情感发展的特点：1.表现形态在不断变化2.内容不断丰富、深刻，社会性成分不断增加3.稳定性不断增强4.调节控制能力不断增强5.高级情感的进一步发展
中学生情绪、情感发展的特点：易感性、冲动性、两极性明显，反抗情绪与逆反心理，对异性的情感。
考点2.压力与防御机制 压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。
心理防御机制：指个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。
考点3.情感规律在教育中的应用
1.教学中的情感应用：确定情感目标（从教师、学生、教材分析）；精心选择、组织教学内容和择优采用教学形式；教材内容的情感性处理，教师情感的自我调控以及师生情感交流。
2.德育中的情感应用：利用情感的迁移促进道德信念的形成；利用情感的感染功能引发道德情感的共鸣；利用情感的动力功能促进道德行为的发生。
真题讲解
一、单项选择题
1．“吃不到葡萄说葡萄酸，得不到的东西就是不好的”这种自我防御方式称为( )。
A．否认 B．文饰 C．投射 D．幻想
2．情绪与情感的反映特点不同，情感具有( )。
A．情境性 B．持久性 C．外显性 D．表浅性
3．狂喜、愤怒、恐惧和绝望等是一种( )。
A．激情 B．心境 C．应激 D．热情
4．“情急生智”属于一种( )。
A．激情 B．心境 C．应激 D．热情
5．情绪反映的是( )。 A．客观事物的本质属性 B．客观事物的外部现象
C．客观事物之间的关系 D．客观事物与人的需要之间的关系
6．“人逢喜事精神爽”指的是( )。
A．应激 B．激情 C．美感 D．心境
7．古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了“不愤不启，不悱不发”的名言，这说明人的情绪的两极( )。
A．是对立而不可调和的 B．因一定条件而互相转化
C．是具有社会性的，可有意识地调节和控制 D．是可以寻找到一个平衡点的
二、填空题
是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
三、判断题
逆反心理是初中生普遍存在的一种心理状态。( )
四、简答题
简述情绪和情感的关系。
五、论述题
根据情感与认知的关系分析如何关注学生的情感以促进教学。
六、案例分析题
最近，教育部对全国中学教师进行了一次健康普查，结果发现，超过六成以上的教师有职业倦怠的现象。职业倦怠来源于压力过重和情绪不良，是没有处理好工作关系所带来的一种消极的情绪耗竭状态，表现为疲劳、工作无乐趣、无激情、对工作冷漠，并且认为自己的工作价值偏低。 当个体无法满足超出个人能力的过度需求时，往往会产生身心疲惫的状态，人们通常称之为职业倦怠。而中学教师的职业倦怠是近年来人们所关注的一大热点话题。中学教师职业倦怠的出现受多种因素的影响，如过量的工作、繁重的升学压力，繁多的案头工作，教师工作的连续性和特殊性等，其中也包括了教师自身的消极情绪影响。教师的消极情绪主要来源于几个方面：工作、家庭、家长及学校管理者。由于教育工作的特殊性，不管是何种消极情绪，不仅会给学生带来伤害，也会成为引发教师职业倦怠的因素。如何减少消极情绪对教师的影响，这不仅需要教师个人的努力与自我调整，也需要管理者从管理层面进行干预。
根据以上材料回答问题：
(1)根据材料中对职业倦怠的描述，请你总结出职业倦怠的定义和表现。
(2)根据教师工作的特殊性分析教师职业倦怠的原因。
(3)你认为教师应该从哪些方面人手应对压力?
考点4.意志的概念和特征，意志行动的心理过程
意志:是在实现预定目的时，对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。
特征：目的性和调控性
意志行动的心理过程：
1.准备阶段：包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等。
动机斗争分为四类：
(1)双趋冲突 指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。
(2)双避冲突 指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，
因不能同时避开而产生的动机冲突。
(3)趋避冲突 指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。
(4)多重趋避冲突 指同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、
各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。
2.确定目标
3.选择行动方法和制订行动计划
考点5.意志品质的特征及其培养方式
特征：独立性 果断性 坚韧性 自制力
培养方式：以知促志 以情增志 以难砺志 以范励志
真题讲解
一、单项选择题
1．小明既想参加演讲比赛，锻炼自己，又怕自己讲不好，被人讥笑，这时他面临的心理冲突是( )。
A．双趋冲突 B．双避冲突 C．趋避冲突 D．双重趋避冲突
2．科学家为了攻克科技难关而废寝忘食，这是( )的具体表现。
A．情感 B．意志 C．性格 D．想象
3．一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏( )。
A．独立性 B．自制性 C．果断性 D．坚韧性
4．下列关于意志与认知、情绪过程的关系，叙述错误的是( )。
A．认知过程是意志形成的前提和基础
B．意志对认知具有反作用
C．情感既可以成为意志的动力又可以成为阻力
D．胜不骄、败不馁，表明了意志服从于情感
二、多项选择题
