串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践

··“问题串”是初中数学课堂上被许多教师常用的一种教学手段，因为它能极大地激发学生的求知欲，增强师生间的沟通与互动。

“问题串”并非只是一系列问题的简单拼凑，而是按照某种原理来设计的，可以充分体现出学生的主体作用，增强学生的自主探索能力。

所以，在教学中要注意“问题串”的整体性，才能更好地发挥“问题串”的作用，从而提高教学质量。

文章从两个方面来论述“问题串”在初中数学课堂中的应用，以期更好地发挥它的作用。

一、“问题串”的概念及其作用“问题串”指的是教师在准备一节课程的过程中，通过对教材和学生学习情况的深入分析，根据教育目标和重点、难点的要求并结合自身的教学手段，预先设置的一套环环相扣、层层递进的问题。

“问题串教学”是教师应用“针对教学目标和学生的认知水平，按照某一数学概念、命题、应用而设计的具有一定内在联系的系列问题”来展开教学。

其设计过程具体包含了以下内容：课前分析、“问题串”的设计、“问题串”的实施和反思改进。

在课堂上，教师以“问题串”为主体进行教学是为了让学生更好地进行思考，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率，从而更好地进行教学活动。

教师作为课堂教学的组织者，必须要弄清楚什么样的问题可以引起学生的注意，只有让学生对教师所提出的问题产生了浓厚的兴趣，学生才会主动去思考怎样解决教师提出的这些问题，从而更好地实现本节课的教学目标。

因此，在提出问题的过程中，教师要讲究方式、方法、语言的形式，尽可能用提问的形式将一节课要学的数学知识串联在一起，让学生对这些知识有更好的理解，从而提升他们的数学素养。

二、“问题串”在初中数学教学中的运用（一）目标明确，难度适度在初中数学教学中，要使“问题串”在课堂上有效地发挥作用，必须从“问题串”的设置入手。

问题的产生是为了达到教育的目的，也是为了满足学生的学习需要。

因此，确定问题的目的是一个重要的前提。

只有引导学生探寻问题的目的，才有可能让课堂教学取得满意的效果，并对提高教学质量起到直接的影响，从而让学生能够更好地理解和运用初中数学课程中的知识和技能。

初中数学《问题串》教学设计的应用和反思摘要：探究性教学是新课程所提倡的，而采用“问题串”形式有利于引导学生逐步深入地分析问题、解决问题，建构知识，达到发展能力。

本文就初中数学教学中问题串设计的原则、方法和应用问题串时应注意的问题做一些探讨。

关键词：初中数学问题串原则方法美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。

“问题是数学的心脏”，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。

在数学课堂教学中，以“问题”贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高数学素质。

问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。

使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。

问题串教学设计的基本思路是：首先教师提出问题，然后学生带着问题阅读教材、独立思考、归纳的出自己的答案，最后师生共同总结，教师作出归纳简评。

“问题串”教学设计的最大优点在于学生在思考的过程中得出答案，经历了思考的过程。

一、问题串设计的原则1.针对性原则。

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

因此问题串的设计只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学习的内容，才能有效地促进新知识的同化，提高教学效率。

过难的问题会使他们感到难堪而失去探索问题解决问题的主动性和积极性，过于简单的问题也会使学生感到索然无味而失去探索的热情。

因此，教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况来设计问题串，这样才有利于引导学生不断去思考，去消化教材，从而提高数学素养。

思维碰撞的智慧课堂兴隆三小郭立强李淑军吴建丽各位老师大家好：今天我们一起走进吴老师的思维碰撞的智慧课堂，听过吴老师课的老师经常会这样问，为什么学生在吴老师的课堂上如此激动和兴奋，为什么学生在吴老师的课堂上会妙语连珠、思维活跃，为什么学生在吴老师的课堂上有如此专注的神态和原来如此的释然，仔细品味吴老师的课堂，这些都源于吴老师在课堂中编制了一个五彩缤纷的智慧的彩带。

使学生享受着数学学习的神奇与快乐，这个思维碰撞的智慧课堂共分为三讲。

第一讲的主题是激发儿童在问题串中的思考，第二讲主题是帮助儿童在对立中辨析，第三讲的主题是引导儿童在冲突中提升。

一、激发儿童在问题串中的思考首先我们进入到第一讲激发儿童在问题串中的思考，美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作就是通过向学生问他们自己问自己的问题，来对学习和问题解决进行指导”，可见适时、恰当、有效的提问，在课堂教学当中的重要性，那么在现实的课堂教学当中，老师们都普遍的关注到了课堂中的提问的设计，但是会常常出现一种以“数量”代替“质量”的情况，那教师提问大多数以记忆性的提问或者判断性的提问居多，而创新性的问题和批判性的问题就少而又少了，那高密度、低水平的问题屡屡出现。

造成了整堂课上老师在不停的问，学生在不停的答，一堂课下来老师和学生都特别的累，那吴老师是如何在课堂教学中有效的把握提问的技巧，使提问成为学生思维的导火索，在课堂教学中摩擦出耀眼的火花呢？今天我们就从吴老师提问的艺术来谈起，提到吴老师的提问艺术，吴老师能够运用一种巧妙的设问，吴老师幽默、机智、恰到好处的这种设问，是激发学生思维共振、情感共鸣的一个重要的手段。

吴老师的提问经常是在那种学生熟悉的感兴趣的问题情境中不经意的抛出，使学生的已有经验和他所要学的新知识发生冲突，打破学生这种心理平衡，创设了思维情境，激发学生思维探索的热情，唤起学生探索新知识的欲望，诱发学生学习的激情，从而使学生展开了思维的翅膀，热情主动的投入到学习当中，那么为了让大家更直观的看到吴老师是如何设问的，这里提供给大家关于平均数的教学片断。

2022科学课程标准解读与思考：“情境+问题串”的科学课堂富有情趣的科学活动能够激发学生的探究欲望，但是，趣味性的活动往往缺乏一定的理性，在课堂中表现为活跃有余，思维不足。

为了让学生在科学课堂中在玩中学、玩中悟，玩出创新，玩中思辨，就要创设富有思维含量的情境，培养学生“提出问题—聚焦核心问题—提出系列化问题串”的能力。

创设促进学生主动提出问题的情境，落实科学探究活动的有效性和趣味性，适宜地推进学生聚焦核心问题，教师导向性问题教研就尤为重要。

如何在科学课堂中以问题为导向，引导学生在理与趣之间玩出门道呢？我从以下几方面进行了尝试。

一、查——以问卷了解学情，设计“情境+问题串”每一节课授课之前，教师首先调查学情，以学情为基石，以目标为导向，设计教学。

“运动的形式”一课是小学科学四年级上册的内容。

要了解学生的学习情况，就要采用问卷星进行课前问卷调查，设计如下几个问题：（1）你玩过悠悠球吗？它是怎么运动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？（2）你开过教室的窗户吗？窗户打开的过程，它又是怎么运动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？（3）你见过弹吉他吗？弹奏吉他时，它的琴弦是怎么动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？通过问卷发现，学生对生活中非常熟悉的运动现象都习以为常，并没有认真观察过，也很难用语言描述它们的运动形式，更习惯于用手势表示。

因此，创设导入情境时，就设计本节课的第一个情境+问题：一玩，玩我们儿时的游戏——弹弹珠。

在玩中引发学生提出问题：为什么每次都瞄准了还是不能每次都击中目标球呢？之后，教师以慢镜头引导学生观察，击中时与没击中时，小球的运动路线有差别，引发学生再次深度思考：有什么办法能让小球一定做直线运动，击中目标球？学生有的猜用手挡，有的猜用尺子做个夹道……此时以火车动车轨道视频引发关联想象，让学生思考：将小球放到直线轨道上，或固定的曲线轨道上，能否击中目标球？在了解了物体的运动路线之后，出示几组物体运动的动图：A过山车、B拍球、C投篮、D苹果落地、E跳远、F机场电梯，并让学生边观察，边用手势表示出它们的运动路线。