主题阅读,让语文课堂更精彩

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

如何聚焦主题阅读教学在统编教材低年级阅读教学中，教师要有进行主题阅读教学的意识，在教学中通过确定主题、感悟主题、探究主题、深化主题，尽力拓展教学内容，提升学生阅读能力，结合学生成长和课标要求，培养学生语文核心素养，努力构建更丰富的课堂，让学生学会阅读，爱上阅读。

标签：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。

“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。

2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。

教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。

他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。

因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。

以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实”1+X”主题阅读教学的要求。

一、研读教材，依据学情定主题一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。

同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。

主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。

基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。

以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。

小学语文单元主题阅读教学的作用及开展策略摘要：小学语文单元主题阅读教学的意义重大，但在实际实施过程中仍存在一些问题，教师应重视对学生进行有效指导。

本文主要从以下几方面分析了当前小学语文单元阅读学习现状、发现问题并提出相应对策。

关键词：小学语文；单元阅读；策略引言：小学语文单元主题阅读教学的意义在于帮助学生学会自主学习，培养他们良好的阅读素养，让小学生在课外有更多机会来进行自我表达、交流和分享。

一、小学语文单元主题阅读教学的概述单元主题阅读教学是一种以学生为主体的学习活动，也就是在课堂上，把语文知识和课外内容相结合。

[1]小学阶段的小学生思维发展具有一定程度上的具体性、抽象性特点，阅读是学生学习的基础，语文单元教学中，教师要引导全班学生一起读，让他们学会读书。

通过朗诵课文和背熟记知识点来激发他们对文本的理解。

在阅读过程中学生可以体验作者，从不同角度理解文章内容所表达出来的情感态度价值观，同时也能感受作品中人物性格特点、语言技巧与思想感情等方面的差异性，使小学生能够更好体会生活中人们美好情趣、丰富心灵，从而提高学生学习语文能力以及综合素质水平。

二、小学语文单元主题阅读教学的作用分析单元主题阅读教学是对小学生进行思想品德教育的重要方式，也是小学语文课堂中开展集体性学习、交流与合作等活动。

[2]在学生自主方面，通过单元内各要素之间的相互联系和作用来达到知识技能掌握。

比如说：教师可以利用课前五分钟时间让他们自己去预习课本上所学内容；还能把教材里所学到知识点用实物演示出来。

语文单元主题阅读教学的作用，第一是激发学生学习兴趣，提高小学生对读书的积极性；第二是培养孩子独立自主、自理探究能力和语言表达能力；第三是在于帮助学生学会在生活中善于运用语文学习知识来解决实际问题；第四是促进儿童身心和谐发展以及形成健康人格品质，促使素质教育目标实现程度更高。

语文阅读教学可以培养学生的自主学习能力，提高小学生对语文学习积极性，使他们在课堂上能够更好地理解文章内容。

“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。

探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。

一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。

这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。

抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。

正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。

”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。

教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。

有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。

引导学生关注自然，树立环保意识。

当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。

二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。

比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。

巧用主题阅读，助力小学语文课堂教学摘要：作为小学语文教学的关键性内容，阅读也是培养学生语文综合素养的重要路径。

主题阅读具有鲜明的主题和极强的目的性，将其用于语文课堂教学，有利于激发学生的阅读兴趣和语文思维，为学生构建宽松愉悦的阅读空间与学习环境，促使学生在潜移默化中拓展阅读思路，增强阅读效率，提高阅读素养。

目前如何巧用主题阅读助力小学语文课堂教学，已经成为教师的重要研究课题。

关键词：小学语文；课堂教学；主题阅读新课程标准倡导小学生利用图书馆、网络等各种渠道自主阅读，阅整本书、读好书，获得阅读量的丰富与阅读面的拓展。

主题阅读主要是围绕共同的主题来阅读多篇文章，小学语文教师在课堂教学环节可以巧用主题阅读的形式来帮助学生在多文本阅读中把握阅读主题，丰富阅读视野，培养文化素养和阅读能力，促进教学有效性的提升。

一、精选阅读材料主题阅读活动开展的前提就是阅读材料的选择，其选择是否合理直接影响到课堂教学质量。

对此，在小学语文课堂教学活动中，教师应该从学生的成长特点、学习特征以及具体的教材内容出发，精心选择阅读材料，倡导学生精读，以此发挥出主题阅读的重要价值。

通常小学语文教材中的文章都是经过精心编排和筛选，与小学生的成长和学习特点相契合，蕴含的教育引导主题十分丰富，如：关于保护动物、热爱自然的主题；关于爱国情怀的主题等，需要教师充分契合教材来揣摩、研究、选择教学主题[1]。

比如：针对人教版三年级上册第三单元关于“心中的秋天”的内容教学，教师可以结合课文《听听，秋的声音》和《秋天的雨》进行阅读主题的提炼，鼓励学生围绕主题“美丽的秋天”展开想象，思考问题：秋天有哪些美丽的事物呢？或者是展示与秋天美景相关的视频或图片，让学生感知秋天的美，充分理解所学的知识内容。

接着，教师应该契合主题选择科学且合理的阅读材料，材料的篇幅不可太长也不能过于深奥，以免学生失去阅读的兴趣。

如此一来，学生能在共同的阅读主题中轻松理解文本，增强语文综合素养与阅读学习能力。

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌,大多数的学生家长都外出做豆腐去了。

家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。

长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。

在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。

没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。

下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学"呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。

简单地说，它是围绕一定的主题,充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这里说的“主题"不是思想主题,不是知识主题，而是文化主题,是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点"、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情,以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等.借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。

在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习、推敲,同时达到深化情感、磨砺思想的目的.那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议,从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。

2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养.故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。

而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。

变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。

对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。

如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。

下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。

要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。

阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。

在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。

可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。

学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。

要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。

良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。

学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。

学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。

教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。

还要引导学生进行有效阅读。

有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。

要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。

要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。

要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。

要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。

浅谈语文主题学习课堂教学的几个特点发布时间：2022-11-28T08:05:28.741Z 来源：《教育学》2022年8月总第295期作者：张菊梅[导读] 在语文教学实践中开展主题阅读，促进课外阅读的课程化，扩大学生的阅读量，是“语文主题学习”的核心。

语文老师是“主题学习”的探索者，也是实践者。

通过多次的观摩学习与教学实践，笔者对“语文主题学习”课堂教学的四个特点作了分析。

张菊梅陕西省榆林市第五中学719000摘要：在语文教学实践中开展主题阅读，促进课外阅读的课程化，扩大学生的阅读量，是“语文主题学习”的核心。

语文老师是“主题学习”的探索者，也是实践者。

通过多次的观摩学习与教学实践，笔者对“语文主题学习”课堂教学的四个特点作了分析。

关键词：语文主题学习海量阅读个性化阅读朗读教学一、鲜明的主题，简约的教学目标“语文主题学习”，就是围绕某一主题，在尊重学生个性阅读体验的基础上进行主体材料构建的语文学习活动。

笔者曾经观摩了深圳福田区林楚涛老师的一节写作指导课，以“写照传神，眉目传情——学会刻画人物的眼睛”为主题，并且确立了“学会通过对眼睛的细节描写来刻画人物神态、传达人物情感”这样一个简约易行的教学目标。

整节课围绕这一目标进行设计：以“画龙点睛”的成语故事导入，学生感受到刻画眼睛对成功塑造人物形象的重要性。

“妙语点睛”这一环节，引用了《西游记》《水浒传》《红楼梦》中三个人物外貌描写的精彩段落，学生读“眼睛”，悟“神态”，品“情感”，在具体的实例中感受刻画眼睛的传神和传情作用。

“写照传神”和“眉目传情”这两个环节中，引导学生读经典文章《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《列夫·托尔斯泰》三篇文章，主要品读这三篇文章中人物外貌描写尤其是刻画眼睛的句段，感受传达出的人物的“神”和“情”，并且归纳出写法：先写眼睛的形态，再重点写传达出的神态与情感，最好运用修辞。

“综合练笔”这一环节，展示“聪明的一休”、“渴求知识的女孩”和“鲁迅先生”三幅图片，让学生观察眼睛，刻画眼睛。

语文主题精读引领课学会体会语文主题精读引领课学会体会「篇一」通过学习使我收获颇深，让我对小学语文教学过程有了新的理解。

传统的语文教学，老师在前面侃侃而谈，学生却无精打采听不进去，是老师讲得不好吗?不是，而是学生能够参与的活动太少，他们觉得无所事事。

一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。

通过本次学习我发现这些老师在讲课中，把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，放手给学生，这种教学方式，学生学习的速度很快，知识掌握也不错。

大大提高了自己的阅读能力和阅读水平，学生的主动性很高。

有句话说得好：“书读百遍，其义自现”，也给我们说明了应该让孩子们多读书。

因此，上语文课最主要的一点是让学生多读书，有感情地读书。

培养学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高学生的语文素养。

语文是一门学科，也是一门艺术。

作为语文教师要想在教学中取得事半功倍的教学效果，就应该知道课堂教学要注意的关键是什么。

语文课堂形式多样化，学生的主动性、积极性都特别高，把自己所学的知识以各种各样的形式展现出来。

苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。

”大量的阅读可以有效提高学生语文素质。

虽然是短短的学习，但是我的收获却很大，相信对我以后的语文教学会有很大帮助。

我打算将所学到的，今后应用到教学当中去，提高自己和学生的语文水平。

语文主题精读引领课学会体会「篇二」今天，手头上的工作多极了:完善创文材料、德育工作会议筹备、县朗诵比赛训练等。

尽管如此，我还是放下手头上一切事务，早早到xx县民族小学参加“xx.xx小学语文主题学习实验观摩研讨会”。

刚到会场就看到了北京新十一学校的蒋钢老师，心里很是高兴。

因为去年到山东学习考察时就认识蒋钢老师，也真切感悟到语文主题学习的魅力之所在。

之后就一直在网上关注语文主题学习，关注新十一学校的发展。

今天，语文主题学习精英团队送教到xx，得以近距离观摩结合本地实际的语文主题学习展示课例。

批注式阅读，让语文课堂展现精彩随着新课改的推进，如何调动学生的阅读积极性，提高他们的阅读水平，加强他们的知识运用能力，成了阅读教学的重点。

为了最大程度地提高课堂教学效率，构建高效课堂，教师可以引入批注式阅读。

作为一种新颖的教学策略，批注式阅读旨在培养学生形成良好的阅读习惯。

笔者从具体的教学案例出发，深入分析批注式阅读策略。

一、优化基础讲解，加强概念渗透批注式阅读的引入只有在学生充分理解批注的基础上才能发挥其应有的作用。

一般来说，教师推广批注式阅读概念有两个前提，其一是带领学生认识这一新颖的阅读手段，其二是引入多种类的批注阅读作品。

在此过程中，学生将全面地认识批注的意义、方法，并逐渐将其运用到阅读中。

以教学《大青树下的小学》一课为例，在预习阶段，教师可以设计一个导学案。

在导学案中，学生将从生字、生词、中心主旨、疑惑之处等四个方面展开预习活动。

为了引入批注式阅读这一新颖的教学策略，教师在导学案的开头处附上批注符号的详解。

根据教师的提示，学生将了解多种批注符号，比如，不同的符号可以代表“精彩的句子、片段”“关键段落”“需要着重理解的字词句”“有疑问或暂时无法掌握的地方”，等等。

在课程讲解阶段，教师围绕“作者对学校的喜爱”进行字、词、句的分析。

直至课程讲解的最后，教师提出问题：“你还有哪些没有解决的问题？”随后，学生结合自己做的批注，与教师进行互动，切实解决学习上的问题。

二、重构教学模式，加强批注训练以批注为基础的阅读习惯的养成是一个长期的过程。

一直以来，无论是教师还是学生都在应试教育模式的影响下产生了一种想法，即，语文阅读就是总结其中出现的新字、新词。

随着新课改的推进，语文阅读被赋予了更多的要求。

在此過程中，学生需要重构阅读习惯。

然而，传统的学习方法和学习模式并不能在一朝一夕间发生改变。

因此，教师要从自身出发，加强有关批注的阅读训练。

以教学《守株待兔》一课为例，在课程讲解阶段，教师提出“《守株待兔》讲述了一个怎样的故事，从故事中我们能学到什么道理”等问题，加强问题引导，启发学生思考，提高学生的批注能力。

语文主题阅读实施方案一、引言。

语文主题阅读是学生学习语文的重要内容之一，通过阅读，学生可以增加词汇量，丰富语言表达能力，提高阅读理解能力。

因此，制定一个科学合理的语文主题阅读实施方案对于学生的语文学习至关重要。

二、目标。

1. 提高学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；2. 增加学生的词汇量，提高语言表达能力；3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合素养。

三、实施步骤。

1. 确定阅读内容。

根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的阅读内容。

可以选择一些经典的文学作品、优秀的散文、诗歌等，也可以选择一些与学生生活相关的话题，让学生在阅读中感受生活的美好。

2. 制定阅读计划。

根据学生的学习进度和阅读能力，制定阅读计划。

可以将阅读内容分为不同的阶段，每个阶段确定阅读的目标和时间，让学生有计划地进行阅读。

3. 激发阅读兴趣。

在教学中，教师可以通过讲解背景知识、引导学生进行讨论、开展阅读分享等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和收获。

4. 引导阅读方法。

教师可以引导学生采用不同的阅读方法，比如快速阅读、精读、泛读等，让学生在阅读中掌握不同的阅读技巧，提高阅读效率。

5. 开展阅读活动。

可以组织一些阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在活动中展示自己的阅读成果，增强学生的阅读信心。

四、实施效果。

通过以上的实施步骤，可以达到以下效果：1. 学生的阅读兴趣得到提高，愿意主动进行阅读；2. 学生的词汇量得到增加，语言表达能力得到提高；3. 学生的阅读理解能力得到提升，综合素养得到提高。

五、总结。

通过科学合理的语文主题阅读实施方案，可以有效地提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为学生的语文学习打下良好的基础。

希望全体教师能够重视语文主题阅读，制定更加科学的实施方案，让学生在阅读中得到更多的收获。

五育融合，让语文课堂展现精彩众所周知，五育融合即德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合。

区别于传统的教学模式，以五育融合为基础的语文教学不仅能开阔学生的视野，调动他们的学习积极性，还能让他们在自主学习的过程中提升综合能力。

本文将从具体的案例出发，深入分析五育融合在小学语文课堂教学中的应用策略。

一、基于五育融合，营造课堂氛围（一）基于美育，激发学习欲望受应试教育模式的影响，教师容易以教材内容为主要参考，以自己为主体输出大量的专业知识。

虽然，教材中的阐述比较全面，但小学生的理解能力有限。

因此，文字化、抽象化的讲解方式难免会降低学生的参与积极性。

为了优化课程教学方式，活跃课堂氛围，教师可以将美育与智育相融合。

以统编版小学语文《三衢道中》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生以诵读的方式还原诗中的景色，体会诗人的情感。

从后续的反馈来看，学生可以初步意识到：诗人在游览的过程中是非常惬意的。

在接下来的分析中，教师将每一句诗文转化为一张水墨画。

借助直观的图片，学生全面且快速地理解诗文内涵，感受诗文中蕴含的情感。

“如何用现代的方式描述诗人的所观所感？”在课程讲解的最后，教师以美术作品为基础并鼓励学生根据自己的理解阐述水墨画中的场景。

一般来说，每一名学生的学习能力、学习基础、关注点均是不同的，所以，他们复述的内容亦存在差异，教师可以从文字美的角度进行个性化、差异化的引导。

（二）基于体育，形成感性认知从教材内容来看，小学语文课本中不乏描述实践活动的文本。

为了调动学生的学习积极性，教师可以将体育与智育相结合。

针对文中描述的活动，教师尽可能地借助体育活动还原作者的亲身经历。

通过亲身体验，学生能够形成感性认知。

基于形形色色的感受，教师再搭建循序渐进的问题情境。

通过高效的师生、生生互动，学生逐步实现深度学习。

以统编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例，由于阅读文本中涉及诸多少数民族，所以，教师在课程导入阶段设计了一个模仿任务。

享受主题阅读,营造书香文化“主题学习”的春风带来了语文课堂教学的新气象,为实现“享受主体阅读,浸润书香文化”的宗旨,开展班级书香活动,让书香像花香一样弥漫在校园的各个角落,让师生从书中汲取阳光和水分,把师生培养成为“书香校园”里的文化人,让师生沐浴在文海里,浸润在书香中。

一、多彩的书香环境文化为了让师生更好的走进“主题阅读”中,我校重视环境文化的营造。

我们的校园,处处洋溢着浓浓的书香:一进校门,左侧是中华人民共和国地图,右侧是世界地图,“胸怀祖国,放眼世界”是我校师生的追求。

在教学楼的前墙上展示着中外伟人的名人名言:周恩来告诉我们求知的目标;毛泽东告诉我们求知的态度;孔子老先生则教会我们求知的方法;著名画家达·芬奇告诉我们知识的重要;莎士比亚的名言让我们懂得了书籍的内涵;鲁迅先生告诉我们成绩与付出的比例;雷锋则告诉我们怎样让人生更有意义……每个班开放的书橱洋溢着书香,浸润着多彩的童年;校园教学楼的后墙和操场四周布满了中华文化的精髓——意蕴深长的名句、古诗,让学生时刻感受中华文化的底蕴;阵阵动听的乐曲,是学校的音乐铃声,让学生在一次次的铃声中接受美的熏陶,形成愉快的读书心境。

二、结合学校实际,我校从改善物态文化、制度文化、精神文化和管理文化入手按照“墙壁说话、提示伴随、花草传情、名人熏陶”的方针构建适合师生生命发展的校园文化,确立“笃学、践行、格高、树人”的教风和“乐学、善学、自信、求异”的学风;同时,在校园文化建设中还突出学生主体参与性,充分利用校园每个角落,开展了“左手创造美:给想象力插上翅膀”“百项收藏:拓展学生知识的空间”“我的手抄包我做主”等活动,同学们以满腔的热情,创造性的设计装扮自己温馨的“家园”,使校园的每一处角落都成为焕发生命气息、充满人文精神的绿洲。

三、学校、家庭、社会三线并进,推动“主题学习”的开展(一)学校活动1.班级统一内容(1)创建班级图书角,可取上生动的名字,如(快乐阅读吧、书海拾贝、温馨书屋、知识走廊、读书台、好书大家读、七彩人生、读书超市……)专门配备1~2名学生作为班级图书管理员,负责班级图书的借阅、登记、归还等工作。

读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。

在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。

读写结合可以提高学生的阅读能力。

阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。

阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。

在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。

而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。

读写结合可以提高学生的写作能力。

写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。

在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。

读写结合可以促进学生的语言能力发展。

语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。

在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。

还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。

读写结合是语文课堂上的重要教学方法。

通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。

老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。

阅读策略教学让小学六年级语文课堂焕发光彩作者：李芳来源：《学习周报·教与学》2020年第18期摘要：随着新课程的改革和全面推行，国家与社会越来越注重学生的全面发展，语文的阅读教学在学生的发展过程中肩负着举足轻重的作用。

阅读教学是老师、文本、学生三者之间的对话交流，要在阅读中去体验感受、提升能力。

本文对提高小学六年级学生语文阅读教学中的教学策略展开了相关的分析和研究。

关键词：阅读策略;小学六年级语文;语文课堂在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读赏析能力和学生的语言艺术是至关重要的，要改革课程教学的方法和形式，促进学生的全面发展。

一、理解文章情感，增强阅读兴趣学生可以深入了解自己所阅读的文章，是提升学生阅读能力的关键。

通过比较阅读的方法，首先，老师应该让学生对自己所要阅读的课本知识了如指掌，对每一个知识点都可以较为透彻地分析与理解。

老师要根据新课程的要求，认真研读阅读教学大纲，把握阅读教学过程中的重点、难点，并提前想好运用怎样的阅读教学方法向学生进行新知识的传输，还要明确阅读教学的情感目标、知识目标等。

比如，诗圣杜甫的作品《春夜喜雨》和《江畔独步寻花》所展现出来的情感有着很明显的差异。

杜甫在写这两首诗时，内心的情感是完全不一样的。

语文老师应该积极引导学生，让学生通过比较阅读的方式，感受到诗人在不同时期的经历，促使学生深入了解阅读材料的内容。

同时在比较阅读中，学生可以根据作者写作风格的不同，准确理解文章所要表达的真实情感，这样一来，学生不仅能够强化自己对文章内容和作者情感的理解，还能增强自身对阅读的兴趣。

不断地探讨，碰撞新的火花，看到更多元的思想，在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力、与同伴的沟通能力，培养团体意识。

合作学习也可以提升他们的探究兴趣，巩固同学的情谊，促进学生全面发展。

二、强化自主思考，探究文章内容在语文阅读中，学生可以根据作者写作风格的不同，准确理解文章所要表达的真实情感。