班级管理中的人文关怀

幼儿园人文关怀活动方案1一、指导思想为了更好地关爱留守儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境。

我园结合教育部门相关文件精神及工作部署，大力实施“留守儿童关爱工程”，对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务，让他们在充满着爱的环境中成长，父母在外能安心务工，以促进社会的和谐发展。

二、工作目标通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，搭建一个与家长、监护人沟通、交流的互动平台，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

三、主要工作措施1、加强管理力度，完善各项制度。

成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。

2、留守儿童花名册的更新及档案的建立。

认真调查研究，摸清留守儿童的底数，进一步完善每个留守儿童的个人档案和联系卡。

其基本内容：幼儿的基本情况、家长姓名、家长务工详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人详细地址、联系电话等。

幼儿园安排专门人员对留守儿童的档案进行管理，并根据幼儿变动情况，及时补充或变更留守儿童花名册的有关内容。

3、加强对代管人和监管人的培训和指导。

一是运用家长会、家长委员会、家访和“家长开放日”等形式，向“留守学生”的祖父母等代监护人开展广泛而细致的家庭教育宣传，帮助和引导他们树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，增强科学教育孩子的能力。

二是对“留守儿童”常年外出打工的父母进行培训和指导。

主要是充分利用中秋节、国庆等节假日，“留守儿童”父母返乡等时间，幼儿园举办相关的培训。

4、排除心理障碍，倾注人文关怀。

倡导“温馨”教育、“赏识”教育，让“留守儿童”感受“家”一般温馨的氛围。

建立心理健康辅导站，开通心理热线电话。

教师妈妈每两周不少于一次与“留守幼儿”或家长谈心、交心，并记好交流记录。

充分利用好已开通的亲情电话、QQ视频室，教师妈妈每月至少一次通过电话等方式与家长或托管人联系。

举办一次留守儿童生日聚会，让他们充分感受到幼儿园这个大集体的温暖。

班级管理的妙处：爱到深处情更浓摘要】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。

师德之魂在于"爱"，爱是师生交往中的粘合剂，爱学生是教育学生的起点和基础。

在学生对学习生活取得成功的时候，教师对学生的学习、行为规范等给予正确的评价，及时给以赞扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。

【关键词】班主任班级管理爱激励中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-098-02俗话说，父母给身，教师给心和灵魂。

作为人民教师，热爱学生就是对祖国和人民最深沉的挚爱，是对民族未来充满热烈期望的凝集与体现。

师爱,即教师对学生的挚爱,它是师德修养的重要组成部分，它包含了教师对学生的热爱、尊重、理解和期待，这是教师的一种高尚的情操。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。

作为班主任，我情愿牺牲自己的时间、精力和心血，关心他们的生活，指导他们的学习，帮助他们的进步，成就他们的理想。

但是，因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，特别是在农村的初级中学，由于我校是寄宿制中学，班主任工作就更困难、责任更大，所以很多教师都不愿当班主任。

我认为，班主任工作虽然难做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。

藏区由于地域文化的差异，学生基础差，行为习惯不好，而且他们事事以自己为中心，不能接受老师同学的善意批评，有较强的个性，极强的自尊心和虚荣心，易产生敌对情绪，逆反心理。

这就要求班主任在开展各项工作中，要投入更大的精力和热情，需要得当的方式方法，把工作做细。

通过三年的努力，我从中明白了"班级无小事，处处是教育"的真正内涵。

我的具体做法如下：一、班级管理要做到以人为本，注重人文关怀师德之魂在于"爱"，爱是师生交往中的粘合剂，爱学生是教育学生的起点和基础，作为班主任，处处给学生以父母般的关爱，事事做到以人为本，体现关爱，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。

班级管理是一个相对复杂的过程，它具有以下特点：1.集中性：班级管理强调集中统一的指挥和调度，以确保班级内部的各种资源得到合理配置和有效利用。

这意味着教师或班主任在班级管理中扮演着核心角色，负责制定和执行各种管理策略。

2.组织性：班级管理需要建立一个高效的组织体系，以便于协调和管理班级内部的各项工作。

这意味着需要对班级内部的各项资源进行合理分工，确保各项工作得以有序开展。

3.整体性：班级管理应该视为一个整体，注重班级内部的各个组成部分之间的相互联系和协作。

这意味着需要关注班级的整体氛围和学生的个性化需求，以实现班级整体的发展。

4.个性化：班级管理应该尊重每个学生的个性差异，并采取针对性的措施来发挥每个学生的优势。

这意味着需要关注学生的个性化需求和特点，以促进学生的全面发展。

5.系统性：班级管理需要建立一套完整的制度体系，包括班规、班会、活动方案等，以确保班级内部的各项工作得以高效有序地开展。

同时，班级管理还需要注重反馈和调整，不断优化和完善管理体系。

6.人文性：班级管理应该以学生为中心，注重人文关怀和教育引导。

这不仅要求学生得到充分尊重和关爱，还需要通过多种途径激发学生的主动性和创造性。

7.动态性：班级管理是一个动态的过程，需要随着时间的推移和学生需求的变化进行调整和完善。

这意味着教师和管理者需要密切关注班级内部的变化和发展趋势，及时调整管理策略和方法。

总之，班级管理具有集中性、组织性、整体性、个性化、系统性、人文性和动态性等特点。

为了实现良好的班级管理效果，需要充分考虑这些特点，并采取相应的策略和方法进行实践和管理。

注重人文关怀充分调动教师积极性彭集街道教育办公室调动教师工作积极性，既是提高教育工作效率的关键，又是衡量学校领导管理水平高低的重要标志之一。

通过有效途径挖掘教师的创造力，调动与激发他们的工作积极性和主观能动性，是学校管理工作的重大课题。

我们在学校管理过程中，坚持以人为本，注重人文关怀，极大调动了教师工作的积极性和主动性。

现将我校以人为本进行学校管理的做法总结如下：一、给予教师以主人般的尊重。

教师是学校的主人，教师是学校管理的重要力量。

作为学校领导，必须尊重每一位教师，要怀着一颗平常心，与广大教师打成一片，广泛听取教师的意见与建议，集中民智，凝聚民心，对教师的各种反映和建议，校长要海纳百川虚心接受。

涉及教师切身利益的制度、措施，学校都要进行调研，让教师提出意见和建议，学校要把教师的意见当作学校决策的依据，把满足教师心愿当作决策的目的。

学校把教师当主人，教师就会把学校当家庭，教师当家作主的意识和全心全意干工作的积极性就会空前高涨。

二、给予教师以家人般的关爱。

教师在工作与生活中承受着多种压力：教育教学质量评价的压力，学生安全的压力，生活清贫的压力，人际关系复杂的压力等等，当前教师压力过重已是一个不争的事实。

作为学校的管理者，要对教师实施真正的关爱，自觉为教师服务，自觉为教师排忧解压。

学校领导对教职员工要坚持婚庆必访、丧事必访、产假必访、患病必访、纠纷必访、特殊困难必访。

每个节日，学校都发一些小礼品慰问教师；恶劣天气，学校向教职工发去短信提醒注意事项；学校为教师八十岁以上的父母祝贺生日，每月为当月出生的教师举办生日宴会；学校对特别困难的教师，给予力所能及的救助；关心教师的身体健康，每年为教师进行一次免费体检，让教师切实感受到学校大家庭的温暖。

关爱教师，不能仅仅关心教师的实际困难和物质需求，还要关心教师的思想，关心教师的进步。

学校经常开展思想政治工作，向教师大力宣传党委政府及教育局领导对教育工作的高度重视，大力宣传教育系统的优秀教师及先进事迹，要让广大教师感觉到从教为荣，以教为乐。

人文关怀，情满校园记得在一节音乐课中，某班的某同学像往常一样，在我精心设计的课中依然“蠢蠢欲动”。

我习惯地用尽量和蔼的眼神向他“提醒”了一下，可他全然不顾我的提醒，依旧我行我素。

在这之前，我已为他设想了各种无辜的理由，决定尽量将愤怒降低到零。

可一秒钟、两秒钟、……几十秒钟过去了，同学们随着我的目光全部聚焦到他的身上，他却变本加厉地流露出得意洋洋的神情，甚至是挑衅似地看着我。

出乎他的意料，我此刻竟然变得十分冷静，因为我认为，成绩糟糕的学生也希望得到别人的尊重。

结果，这位几乎令所有任课教师都头疼的学生竟然在后半部分的课中“销声匿迹”了，下课还主动向我示好，帮我往办公室搬电子琴。

后来，我重新回顾了整个细节，那样的举动，连我自己都难以置信，我何时拥有了一颗如此宽容的心？从教已近10年，想想10年前的我遇到这种情况恐怕早已歇斯底里了，可随着时间的推移，生活的变化，身为人母的我不得不承认，教育是一个漫长的过程，需要宽容心和耐心。

我们的学生可以不完美，可以成绩很差，但不可以不被人尊重。

其实学校最重要的教育任务是要把学生培养成懂得自爱并能尊重他人的人。

前些天，反复阅读了包钢十五中丁建新校长对“尊重人，发展人，完善人”这一办学理念的诠释。

作为一名教师，我对文中提到的“尊重人”这一点感悟颇深，下面结合我校的工作实例来谈谈我的理解。

一、首先要尊重学生的人格谁都知道，学校是受教育的场所。

就狭义的教育（即完善的人格影响）来说，学校对于学生人格，特别是对道德人格的影响尤为重要。

我们的教育是立人的教育，即“把我们的学生培养成为具有高素质的现代中国人”的教育，而现代社会要求社会人格，认定人的个性只有在一定的社会条件下，在社会交往中，才能得到健全的发展。

爱因斯坦说：“人格绝不是靠所听到的和所说出来的言语，而是靠劳动和行动来完成的。

”因此，现代的教育就有了“实践、情感、体验”等内容，教学方式也提倡鼓励和引导学生参与到实践活动中去。

人文关怀视角下的现代小学教育管理研究邓　国摘　要:小学也是一个人一生中重要的奠基阶段ꎬ教育者必须重视如何在小学教育管理中有效地提升人文关怀ꎬ从而有效提升教学质量ꎬ促进学校发展ꎮ关键词:人文关怀ꎻ小学教育ꎻ教育管理

一、“人文关怀”的现实意义在很长一段时间ꎬ以泰勒、法约尔等学者的理论为依据而形成的制度管理是我国教育管理中最主要的手段ꎬ而制度管理也有着能够在一定程度上使教育管理变得可行、提升教育管理效率的作用ꎬ因此在小学教育管理中也起到了相当大程度的作用ꎬ但是这一模式也存在着相当大的弊端ꎬ制度管理让教育管理几乎变成纯粹的技术活动ꎬ带来的是工具理性、程序化以及强制性ꎬ然而一个人具备不容忽视的自然性和主体性ꎬ在素质教育愈发重要的现在ꎬ就要求教育管理必须向着“以人为本”的方向进行变革ꎬ这一才能使教育实现“培养人的主体性”这一目标ꎮ因此在小学教育管理中不仅要重视规范化、科学化ꎬ同时也要在这一基础上对教育管理方式进行创新ꎬ从而让小学教育管理更加完善ꎬ因此就必须坚持以人为本的原则ꎬ将其作为教育理念和行动的指南ꎮ只有将人文关怀视作教育的重点ꎬ才能尊重人的感情和多元化需求ꎬ使人的自然性和主体性得到充分的培养ꎬ并激发学生的内驱力ꎬ使他们能够积极遵守学校的规章制度ꎬ并做到自我管理ꎮ所以在小学教育中人文关怀取向是不可或缺ꎮ且应当视作最重要的原则ꎮ二、在人文关怀小学教育管理的运用为了让小学教育管理具备有效性和科学性ꎬ让管理工作正常运转ꎬ因此需要一定程度上制度管理的支持ꎬ但是在教育中人性化的人文氛围也是不可或缺的ꎮ为了实现这一点ꎬ具体而言需要做到以下几个方面:(一)平衡人文关怀与制度管理人文关怀与制度管理由于目的和价值取向存在着一定差异ꎬ因此会造成潜在的矛盾ꎬ这也意味着规范化、程序化的教育管理方式可能会和看重学生情感需求的“以人为本”教育管理方式产生一些冲突ꎬ但这两者之间并不是完全互斥的ꎬ相反的是它们有着可以相互联系ꎬ甚至相互促进的作用ꎮ因此教育工作者就必须考虑如何解决这一问题ꎬ平衡两种教育范式矛盾和利害关系ꎮ教育工作者第一是要充分分析、认识和把握两种教育范式的价值取向和内涵ꎬ以国家的小学教育方针政策为指导ꎬ规范各项规章制度ꎬ充分实现小学教育管理的“科学化、制度化、人性化”ꎮ由于在影响制度的内因和外因中ꎬ内因起决定性作用ꎬ又可以将学校管理制度视作外因ꎬ那么就必须加强重视小学生作为人的情感、好恶以及个性ꎬ这些都是在教育管理中更为关键的内因ꎬ所以这就意味着“以人为本”的教育管理模式有着至关重要的地位ꎬ因此应当将其视作必要的管理行动指导ꎬ并以此改进教育管理规章制度ꎬ紧贴人的客观心理规律以及情感需求ꎬ并充分激发小学生的能动性和内驱力ꎬ最终实现全面发展的目标ꎮ对于落后的理念和制度ꎬ就应当结合实际进行存废和革新ꎬ以此做到“人性”与“制度”的协调统一ꎬ让师生能够在人文关怀之下得到良好的发展ꎮ(二)尊重教育管理者教育管理一般都以发展学生为首要目标ꎬ然而经常忽视了教育管理者———教师本身的情感需求ꎬ因此在教育管理中对教师的人文关怀仍旧有所不足ꎮ小学教育作为一个人无比重要的启蒙阶段ꎬ其教师的言行都会对学生造成重大影响ꎬ与此同时教师还有着小学教育管理的管理者和被管理者的双重身份ꎬ因此要在教育管理中实现人文关怀ꎬ让教师发自真心地以人文关怀的方式教育小学生ꎬ校方就必须为教师营造出人文关怀的氛围ꎬ重视教师自身作为人的情感需求ꎬ这样才能坚定教师“以人为本”的教学理念ꎬ在教育实践过程中做到关怀学生、尊重学生、完善学生ꎮ传统的教育模式以制度管理为主导ꎬ使得教育充满了工具理性和强制性ꎬ然而我们应当看到这样把“人”视为“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性ꎬ使得小学教师在工作过程中的能动性受到相当大的限制ꎬ甚至对教育工作失去了活力和激情ꎬ让教师无法在教育中进行有效的创新和发展自身的教学特色ꎬ这一问题显然也对学校的整体发展产生了负面影响ꎮ小学教师作为教育管理实施和运作的重要主体ꎬ也就等同于学校教育水平的“晴雨表”ꎮ所以一旦无法有效激励小学教师的工作热情ꎬ就会阻碍学校的长远发展ꎮ因此校方必须采取有效措施提升对教师的人文关怀ꎬ在顾及学校发展大局的基础上ꎬ做到设身处地为教师考虑ꎬ尊重教师个人发展和情感的需要ꎬ重视教师的身心健康ꎮ具体而言还应当做到听取教师的意见与建议ꎬ为教师提供公平的机会ꎬ为教师提供外出交流和进修的条件ꎬ鼓励教师锻炼体质ꎬ为教师生活提供必要帮助ꎬ给予认真工作的教师颁发荣誉证书ꎮ这样教师就能觉得自身受到重视ꎬ找到教育工作的乐趣与意义ꎬ并由此激发工作热情ꎬ由此便能形成“学校发展与自身密切相关”的健康理念ꎮ(三)对学生的人文关怀

班级管理制度的核心要点一、班级管理的意义和作用班级管理是指学校在日常教育教学活动中对班级进行组织、管理、指导和监督的过程。

它对于确保学生的学业成绩、行为规范、人际关系等方面的良好发展具有重要意义和作用。

二、树立正确的管理理念班级管理的核心要点之一是树立正确的管理理念。

教师应该认识到班级管理不仅仅是为了控制学生的行为，更重要的是培养学生的自我管理和自主发展能力。

此外，班级管理也应注重人文关怀，激发学生的主动性和积极性。

三、建立良好的班级文化良好的班级文化有助于促进班级成员间的团结、互助和进步。

在班级管理中，应注重培养学生的集体意识和凝聚力，激发学生对班级的归属感和自豪感。

可以通过组织各类文化活动、开展班级荣誉评选等方式营造积极向上的班级氛围。

四、建立有效的沟通机制沟通是班级管理中不可或缺的一环。

教师应建立起与学生、与家长间的有效沟通机制，及时了解学生的学习和生活情况，解决问题和困惑，帮助学生解决困难。

同时，也应鼓励学生之间的沟通和合作，培养良好的人际交往能力。

五、规范学生行为学生的行为规范是班级管理的重要内容。

教师应明确班级的纪律要求，并定期进行宣传教育，使学生们自觉遵守规则。

此外，对于违反纪律的学生，也应实行相应的惩罚措施，以维护班级的秩序和学习环境。

六、关注学生的学习进展关注学生的学习进展是班级管理的核心任务之一。

教师应积极监测学生的学习情况，及时发现问题并给予指导和帮助。

同时，也要给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。

七、培养学生的创新能力培养学生的创新能力是现代社会对教育的要求之一。

班级管理中应注重培养学生的创新思维和实践能力。

可以通过组织创新实践活动、开展科技竞赛等方式，激发学生的创造力，培养其对问题的独立思考和解决能力。

八、关注学生的心理健康学生的心理健康是班级管理中不可忽视的方面。

教师应关注学生的情感变化和心理需求，及时提供心理咨询和帮助。

班级管理中也应推行心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观和心态，增强心理抗压能力。

制度管理与人文关怀相得益彰作者：谢开和来源：《教育教学论坛》 2015年第12期谢开和（福建省莆田市秀屿区中心学校，福建莆田351100）摘要：制度管理与人文关怀之间是有区别的，同时也是不可分割，互相补充的。

我们的学校不仅要加强制度管理，还要注重人文关怀，将二者有机地结合起来。

人文关怀是制度管理的动力源泉，制度管理为人文关怀保驾护航。

在学校管理中，两者有机结合，制度管理与人为关怀就能相得益彰，就能促进学校和谐发展。

关键词：制度；保障；人文；气息；活力中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0013-02人文关怀就是情感管理，是学校管理的一部分。

人文关怀就是以情感为手段去制约人的行为和动机，使人心甘情愿去遵守各项规章制度。

利用情感的交流、沟通和感化作用，能够促进人们自我约束，这是人文关怀在学校管理中发挥的一种特殊作用，也是学校管理体系中的一种特殊机制。

制度管理与人文关怀二者之间有着明显的区别，同时又是不可分割，互相补充的。

在长期的管理中，我们学校不但严格推行制度管理，还十分注意实施人文关怀，有机地将二者统一起来，达成了共识。

人文关怀是制度管理的动力之源，而制度管理确为人文关怀保驾护航。

两者有机融合，互相渗透，使得制度管理与人为关怀相得益彰。

一、制度先行，让管理凸显出人文气息管理方面要显出水平，制度必须要先行。

俗话说的好，无规矩，成不了方圆。

所谓的规矩，指的就是规章制度。

在实际工作中，我们已经建立和健全了多种制度，并且也出台了多项适合我校实际情况的管理制度，如《教师综合评估制度》、《教师考勤制度》、《教学过程评价制度》、《教学质量评估制度》、《学校卫生体育检查评比制度》、《教学环节规范制度》、《学校安全制度》、《班主任工作制度》、《目标量化管理制度》、《教师工作奖惩制度》、《一日常规百分赛制度》等。

种种制度的建立，使师生的日常行为得到了规范。

为了合理且公平的去评价教师，在每个班级也都奠定了很好的基础。

班主任三种境界班主任三种境界班主任工作是一种富有挑战性和创造性的工作。

随着你对班主任工作的投入和执着，就会进入不同的三种境界。

第一种境界：经验管理这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。

过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。

在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。

没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。

这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。

这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。

工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。

就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。

第二种境界：制度管理在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。

是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。

这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况：1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。

如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。

如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。

2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。

老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。

学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。

进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。

更谈不上尊重老师。

老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。

这样就往往形成了严重的师生对立。

第三种境界：人文关怀这是班级管理的最高境界。

把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。

只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。

更有利与个人的成长。

这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。

制度规范与人文关怀相结合实现学校管理合力的同步共振---学校管理有感作者：井字南珠学校左重任新时期教育的发展对教育管理、教育管理内容、教育管理方式、以及教育管理者的素质提出了新的要求，如何适应这一要求，学校管理者都在认真思考，不断探索，在我十几年的实践工作中，我体会颇深的是：“制度规范与人文关怀相结合”是成功的管理方法。

一、以德育引导方向坚持师德为首。

师德对于学生具有鲜明的导向性和强烈的示范性，为此加强师德建设，培养学生高尚的道德情操尤为重要。

我认为，学校要始终坚持学习修养思想，服务培养感情的观点，强化一周一次会议学习制度，通过集体学习，自我学习，师德反思，自我评价，互相评价，评先评优，思想交流，我为学校献一计等活动，让教师在活动中产生共振，从而增强教师服务意识，规范教师教学行为，塑造教师良好形象。

坚持德育为先，人本管理的根本是尊重人才，因此，我校十分重视学生养成教育，二00四年学校进行了“实施心里健康教育，促进学生主动发展”的课题研究，二00九年开始进行“养成良好习惯，争创文明学生”的课题研究，几年来学校紧紧围绕：“一二三四五六”工作思路，主要做了如下工作。

一是细化习惯内容，规范行为。

我校为了加强对学生的养成教育，推出了“养成良好习惯，争做文明学生”、“国学教育”两大课题。

二是：细化教育活动,养成习惯.为了把养成教育变为学生自觉行为，在学生养成教育上，一方面，我校开展了一月一次的专题讨论。

二方面,通过升旗、专题报告、背诵学生行为习惯“三字经”，国学教育“弟子规”让学生记住学校对他们的要求。

三方面，全面实施了学校“三三”心桥工程，有效地强化了学校、家庭、社会之间共同教育子女的责任。

四方面，注重培养学生特长。

五方面，强化学生习惯的养成，我校坚持让学生每天做到“六个一”即，锻炼一小时、阅读半小时、写好一段话、计算十分钟、做一件家务、在校做一件有益的事。

通过这些活动，学生的行为习惯，学生的道德品质得到了提高;。

班级文化建设解说词范文尊敬的各位领导、亲爱的同学们：大家好！今天我很荣幸站在这里，为大家介绍我们班级的文化建设。

班级文化建设是一个班级发展和提升的过程，旨在培养同学们的综合素质和团队意识，增强同学们的凝聚力和归属感。

在我们班级的文化建设中，我们积极倡导着人文关怀、自我管理和创新思维，努力营造一个积极向上、温馨向善的学习氛围。

首先，班级文化建设中的人文关怀是我们班级文化的核心价值。

我们班级倡导着同学之间的互助互爱、关心和理解，在师生之间形成了一种和谐融洽的关系。

每逢同学生病请假，我们都会互相探望，并送上一份慰问礼物，以给予慰问和鼓励。

同时，我们也会定期组织班级活动，如班级聚餐、郊游等，以增进同学们的友谊和感情。

我们相信，只有班级成员之间相互关怀和支持，才能凝聚整个班级的力量。

其次，班级文化建设中的自我管理是我们班级文化的重要组成部分。

我们班级培养着同学们主动参与、自我约束和自我管理的意识。

我们班级成立了班级委员会，由同学们自愿报名参加，并选举产生。

班委会负责班级事务的协调和管理，包括时间表的制定、班级会议的组织和领导等。

通过班委会的组织和管理，同学们学会了自我约束、自我管理，培养了团队协作和领导能力。

这种自我管理的机制，不仅激发了同学们的积极性和创造力，也使得班级活动能够顺利进行。

最后，班级文化建设中强调的创新思维是我们班级文化的精髓。

我们班级鼓励同学们勇于开拓、锐意创新，在学习和生活中发展出独特的思维方式和创新能力。

我们班级开设了课外学习小组，组织同学们自由自主地进行课外学习。

在小组成员的讨论中，同学们相互学习、相互启发，激发出思维的火花。

在活动中，同学们还可以展示自己的才华，积极参与演讲、辩论、写作比赛等，充分发挥自己的创造力和想象力。

通过创新思维的培养，同学们在班级和学校中能够游刃有余地应对各种挑战和问题。

班级文化建设是一个全体班级成员共同努力的过程，需要每一位同学的积极参与和奉献。

在我们班级的文化建设中，人文关怀、自我管理和创新思维是我们的核心价值观和发展方向。

张伟斌班级管理观后感张伟斌老师是我们学校的一名资深教师，也是我带过的最善于班级管理的老师之一。

在我与张伟斌老师的合作中，我深刻体会到了他独特的班级管理观和方法，对此我忍不住要表达一下我的观后感。

张伟斌老师的班级管理观充满人文关怀。

在他看来，学生不仅仅是知识的接收者，更是一个个有感情、有个性的个体。

他从不只是看待学生的学业表现，更多的是关心他们的成长，尊重他们的个性。

他善于挖掘学生的潜能，鼓励他们发挥自己的特长，赋予学生更多的自主权和责任感，培养他们的自我管理能力。

张伟斌老师的班级管理观强调团队合作和共建共享。

他认为，一个和谐融洽的班级环境是班级管理的重要基础，而班级的和谐需要每一个学生都积极参与其中。

他鼓励学生之间相互支持、相互帮助，在班级上形成团结友爱的氛围。

他还善于激发学生的参与热情，经常组织班会、团队活动，让学生共同参与班级事务的讨论和决策，让学生感受到自己是班级中的一员，感受到自己的存在和付出的价值。

张伟斌老师的班级管理观还有明确的规则和奖惩机制。

他认为，在一个良好的班级管理中，必须有一套明确的规则和奖惩机制，以此来维护班级的秩序和正常运转。

他总是把规则和奖惩措施告知学生，让学生明白什么是可以做的，什么是不可以做的，以及做到之后会有相应的奖励或惩罚。

这种明确的规则和奖惩机制让学生清楚自己的底线，同时也让每个学生都感受到公平和公正。

张伟斌老师的班级管理观充满了创新和实践。

他经常思考班级管理的问题，不断总结经验，探索适合自己的管理方法。

他尝试各种新颖的班级管理方式，如角色扮演、小组活动等，以此来激发学生的学习兴趣和激情，让课堂更加生动有趣。

他也鼓励学生充分发挥自己的创造力，参与到班级管理的实践中，让学生们在实践中学会管理、学会和他人合作、学会解决问题。

这种创新和实践让班级管理不再是一种枯燥的制度约束，而是一种生动、有趣、实践的过程。

张伟斌老师的班级管理观充满了人文关怀，强调团队合作和共建共享，具备明确的规则和奖惩机制，又充满创新和实践。

新课改中班主任对学生人文精神培养的思考摘要：随着经济和科技的发展，社会要求高素质的人才必须具备一定的人文素养，人文素养的培养应该从多方面去渗透，在学校教育，尤其是班级管理中应该有所体现。

本文提出了在新课改形势下，班主任老师在班级管理中应富有人文主义精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，构建表现人文精神的平台。

关键词：新课改；班级管理；人文精神；培养一、班主任在班级管理中应富有人文主义精神人文主义精神，就是要有人情味和同情心。

在教学中，班主任容易把注意力放在针对学生的某种行为上，而忽视学生作为活生生人的感受。

当班主任看到学生有迟到旷课或不交作业以及骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机。

教师慈爱与关怀，对学生人文素养方向将会产生良好的影响。

走进教室，面对纸屑满地尘土飞扬，该怎么办呢？一位班主任大声吼道：“今天谁值日，站到教室后边去，你们的手有毛病拿不动扫帚，还是腰有毛病弯不倒……罚你们继续扫地一周。

”另一位班主任则细心地了解到是值日生因课外活动急着观看学校组织的篮球赛而耽误了扫地，于是说：“积极参与学校各项活动是对的，但了为让同学们有一个整洁的学习环境，那没扫净的教室该怎么办呢？”值日生表示放学后一定打扫干净。

老师说：“光值日生扫完抹净回家太晚，让我们大家动手帮帮他们好吗？”针对同一件事都是教育，一个暴风骤雨，不顾学生感受；一个和风细雨，充满着浓浓的人情味和人文关怀，高下自见。

言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀熏陶学生，使其养成人文情怀。

二、班主任应引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，使学生的心灵受到洗礼生活中的一个人、一件事，从不同角度看，所获得的感受或得出的结论就可能完全相反。

正如生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹，因此，班主任要善于引导学生用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中去体验到平常的人文精神。

【心声】玮ｌ班主任岂　术　浅谈高中班主任对学生的人文关怀　

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彻底摒弃功利主义的爱，真心热爱每一个学生　

在　夸教鸢现实中　班主任往往偏爱守纪且学习成绩比较好　的学生．　那些爱惹事生非、成绩较差的学生常常不太关心。虽然　有耐班主任也会主动去帮助他们，然而其行动的动机却是希望该　生学习成绩能有所进步。不拖班级的后腿。而一旦学生犯了错误或　影响了学科均分的时候，班主任立马就露出“狐狸尾巴”，痛斥、辱　骂便随之而来　、这种所谓的关爱．带着十分强烈的功利主义色彩，　而非出自肺嬲的爱。　作为班主任，我们应坚决摒弃这种功利主义的爱，代之以一种　真心实意的爱　：你真爱他，他知道；你虚情假意，他亦能感知到。那　种带着强烈的功利主义目的去做学生工作的班主任常常徒劳，无　功而返的原因也就是因为他们的动机早已被学生察觉。著名教育　家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的　教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”作为班主任，有很强的爱　生的思想麒情，才会有强烈的责任感，才会产生强烈的事业心。　二、放下师道尊严，与学生平等相处　目前大部分班主任与学生的关系就好比猫与鼠的关系。为什　么会这样昵？原因在于长期以来不少班主任高高在上，俯视学生，　不愿与学生交心．久而久之，学生与班主任之间就形成了一座看不　见的高墙　师生便隔膜起来。　班主任是班级的灵魂，是学生精神的引领者，班主任与学生有　隔膜，必然会影响教育的效果。同时，学生精神的困惑也将难以　得到及时的排解疏通。因此班主任要纡贵降尊，与学生平等交往，　要让学生觉得可亲近，容易亲近。班主任要深入到学生中去，可以　利用００与学生聊聊自己的心里话．可以通过电话向学生致以生　目祝贺，可以利用寒暑假到学生家中去走走，当然也可以请学生到　江苏如皋●陈秀梅　班主任家中做客。　兰、维护学生尊严，尊重学生人格　在现实生活中　学生的尊严常常被班主任肆意剥夺。迟到了要　罚站：讲话了婴写检查并张贴在教室内；看小说会被撕；作业做错　了要跖抄。俗话说：“树有皮，人要脸。”这句话中的“脸”指的就是　“尊严”。我们不能因为学生犯错就毫无顾忌地剥夺学生的尊严。侮　辱学生的人格。　美国一位教育家讲过一句比较有名的话：“学校就是犯错误的　地方。”也就是说在学校犯点错误是再正常不过的事情。因此。班主　任应当转变那种不许学生犯错的陈旧观念。古人早就说过：“金无　足赤，人无完人。”我们怎么能苛求这些十八九岁的学生时时刻亥Ｉ　都循规蹈矩，不越雷池一步呢々我们应用更宽阔的胸怀包容学生所　犯的种种锚误，在学生的错误已经犯下的时候要注意教育　；方式，　不能采取简单粗暴的方式来对待学生。　四、多一点民主自由，少一分专制管束　高中生的独立意识和自我控制力明显增强。而相当一部分斑　主任无视学生的这种实际．仍然采取“管…卡”“压”的落后的管理　方式，早中晚到班监视学生，不让学生有自由放松的机会。这样的　管理根本就没有把学生当成具有独立思想的自由的人来管理。　作为班主任。我们应给学生更多的民主与自由。班级干部的任　用我们可以通过选举来确定，班级班规可以由全体学生讨论制定，　班级学生的奖惩可以由学生评议评定。课余时间应让学生自由支　配。在班级管理中班主任应多征求学生的意见，充分倾听每个学生　的想法，对学生中的不同意见班主任要作出善意的说明和船释。　五、重视学生做人的基本素质的培养。关注学生的未来　高中生基本素质较差是如今高中教育中不争的事实。在走廊