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高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。
把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。
针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。
一、重视准确思维能力的训练。
物理概念是物理知识的重要组成部分。
物理概念有严格的科学界定。
同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。
一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。
为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。
应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。
在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。
学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。
对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。
对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。
这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。
二、引导想象思维能力的发展。
学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。
在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。
可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。
就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
物理教学中创造性思维能力的培养【摘要】创造性思维是在提示客观事物本质和内容的联系的基础上进行创新,在物理教学过程中培养学生的创造性思维,是以发散思维方式和辐合思维方式进行的，作为教师在培养学生思维方式的过程中,要不断地学习、创造、启迪挖掘学生的创造性思维能力。
【关键词】兴趣创造性思维习惯发散性思维在这个充满竞争的时代,知识的创新和应用将成为经济发展的强劲动力和可持续发展的重要保证。
为国家的强盛，为民族的腾飞要培养有创造性、开拓性的高素质人才，如何应对这个时代的挑战，是每位教育工作者必须思考的问题。
物理学是自然科学的基础学科，它的特点是基础理论依赖于观察和实验，以物理概念为基石，以物理规律为主干，在基本概念和规律的基础上演绎出新的概念和规律，这些特点，使中学教师感到物理难教，中学生感到物理难学。
但从另一方面看，正是上述特点，使物理学更有利于培养学生的创新能力、创新精神，这对于学生的学习和成长有着重大意义。
一、唤起探索兴趣，激发创造性思维动机兴趣，是推动人们寻求知识的一种力量，是步入创造大门的台阶，如能唤起学生探索问题的兴趣，就能调动他们的学习积极性，激发思维动机。
思维是大脑对客观事物的间接反应和概括，是人脑通过分析手段，使感知材料飞跃到理性认识的过程。
学生在教师的引导下进行积极的思维活动，一般都是按教师的思维方式去想问题，因而带有模仿再现的性质。
这种思维是中学生大量的、基本的、不可缺少的思维过程，通常称为再现思维。
物理教学中，学生的创造性思维可以有下列几种情况：第一、是学生在比较透彻地理解教材的基础上，提出有探索性的新颖问题，或者能对自己提出的一些新问题进行思考，能发表独到的见解。
第二、是学生在解决前所未见的习题过程中的创新，如不模仿例题模式解出而是一题多解，即求异思维能力。
第三、学生在单元复习或总复习时，能根据自己的理解把所学的知识进行一定程度的归纳、整理，有使知识初步融会贯通的能力。
第四、在物理实验过程中，根据实验进行联想提出想法或自己动手搞小制作检验自己的想法是否正确。
浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略高中物理教学是培养学生思维能力的重要阵地，而培养学生的思维能力也是高中物理教学的根本任务之一。
在日常的教学中，老师应该怎样培养学生的思维能力呢？本文将对此进行浅析。
一、培养学生的好奇心和求知欲在高中物理教学中，教师应该激发学生的好奇心和求知欲，通过引导学生主动探究、提出问题、探索解决问题的方法，让学生在实践中体验物理的魅力。
学生在实践中感受到物理知识的生动性和实用性，从而提高其对物理学习的兴趣和热情。
在教学中，老师可以通过提出一些有趣的物理问题或现象，引导学生去解答和探究，让学生自己去思考和发现规律。
教师可以引导学生思考：为什么天空是蓝色的？为什么月亮总是伴随夜空？这样的问题既能引发学生的好奇心，又能激发学生的求知欲，促进学生对物理现象的进一步思考和学习。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是物理学习过程中非常重要的一环，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，老师可以引导学生进行“思维导图”、“逻辑推理”等多种思维训练，引导学生通过观察、实验和总结，形成自己的逻辑思维体系，并在学习过程中形成对物理知识的系统性和逻辑性认识。
老师还可以通过设置一些逻辑思维题目，让学生进行逻辑推理和解题训练。
通过设置一些物理题目，引导学生利用已有的知识进行归纳、概括和推理，培养学生对物理知识的系统思维和逻辑推理能力。
三、鼓励学生进行实践探究物理学习是一个实验性很强的学科，通过实践探究能够让学生深刻地理解物理现象和规律。
教师应该鼓励学生进行实践探究，并在实践中培养学生的观察、实验和分析能力。
四、引导学生进行思维拓展和联想在高中物理教学中，教师可以通过引导学生进行思维拓展和联想，帮助学生建立物理知识的框架结构，提供更加宽广的思维空间。
通过思维拓展和联想，学生可以将所学的物理知识和现实生活联系起来，形成更加丰富的物理知识网络，进一步提高对物理知识的理解和掌握。
在教学中，老师可以通过提出一些开放性的物理问题，引导学生进行思维拓展和联想。
谈高中物理教学对学生思维能力的培养摘要：本文通过具体的教学案例，介绍了高中物理教学对学生思维能力培养的问题。
关键字：思维；物理教学；创新思维一、对抽象思维能力的培养在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。
这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
二、对创造性思维能力的培养（一）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：1.引入新课时的反问师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”生(回答):作曲线运动。
师:肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。
师:请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。
浅谈物理教学中思维能力的培养【摘要】思维能力是学好物理学所需要的重要能力。
本文从比较鉴别、分析综合、判断推理和抽象想象等四个方面的思维能力的培养，进行了初步的探讨。
【关键词】学生思维能力培养中学物理教学大纲十分重视能力培养，规定中学物理教学要培养学生实验能力，思维能力和运用数学解决物理问题能力。
在这三大能力中，思维能力是核心，心理学认为，思维是人们对于客观事物的间接认识过程，它属于理性阶段。
思维能力使人们知道自己没有直接实践过的事物，也能预见事物的进程和结果。
诚然，思维的基础是客观事物和它们之间的相互联系，思维的正确与否，必须接受实践的检验。
思维活动具有普遍性，中学各门功课要培养的思维能力也有其共同性。
但是，由于学科特点不同，各科要培养的思维能力应该有所侧重。
那么，中学物理教学应侧重培养哪些方面的思维能力呢？我认为主要包括比较鉴别、分析综合、判断推理和抽象想象等四个方面。
一、比较鉴别能力所谓比较，就是比较事物的共同点和差异点。
人们认识事物是从事物的感知开始，进而区别事物的本质特征，找出其差异点，这就需要比较鉴别。
所以，比较鉴别的方法在中学物理教学中是经常应用的，尤其是在形成物理概念的过程中，更是必不可少的。
因为物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物的本质，是感性向理性认识的第一次飞跃。
只有引导学生进行分析比较，找出事物的本质，物理概念才能形成。
例如，交流电的概念，它是在与直流电相比较的基础上建立起来的。
交流电和直流电都是电荷的定向移动形成的，这是它们的共同点。
但是，交流电的强度和方向都随时间作周期性变化，而直流电就没有这种特征，这是它们的差异点，不抓住这一本质特征，交流电概念是不能形成的。
又如对于一些容易混淆的概念，如质量和重量、动量和动能、动量定理和动能定理、动量守恒和能量守恒、振动和波动、电势和电势差、电压和电动势等等，更应该经常引导学生进行比较鉴别。
物理学中的许多章节，常根据物理现象或物理过程的差异分类而成的。
高中物理教学中思维能力的培养在高中物理教学中，需要培养的能力很多，在诸多能力中，思维能力是核心。
培养和提高学生的思维能力，是中学物理教学的首要任务。
教师要在教学过程中，对学生进行启发和训练，让学生通过动手、动脑、动口，不断展开思维活动，逐步提高思维能力。
一堂成功的物理课，应该是教师运用各种手段，调动学生的思维积极性，使学生始终处于积极思维的学习状态的过程。
一、思维能力在物理教学中的重要作用。
思维能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断能力等。
其中，理解能力，是其它各种能力的基础，对物理的学习起到重要作用。
1、理解能力。
在平时的教学中，应加强理解能力的培养，加深学生对物理概念和规律的理解，使之变成自己的观点，养成严谨认真的科学素质。
反之，若学生理解不透彻，在学过物理学后，只是死记住一些定义和公式，则在碰到具体问题时，就难以用科学的眼光去分析问题，不能把抽象的公式与具体的情景联系起来，或者不管条件乱套公式，看不清问题的实质，导致各种错误。
2、推理判断能力。
推理和判断是物理学中常用的方法，教学中应该努力培养和提高学生在这方面的能力。
物理学中的推理，要以物理理论和事实为依据，思维过程一定要合乎逻辑，绝不能凭空臆造或不合逻辑的推理。
因此，要熟悉物理学的各个基本概念和基本规律，认真分析具体问题所给出的事实，想清楚其中的道理，这是进行推理的前提和基础。
3、分析、综合能力。
主要表现在要求学生会独立地处理不熟悉的或者未见过的问题。
处理问题所需的基本概念和基本规律都是学生已学过的，要求学生能独立、灵活地处理问题。
新问题不一定很复杂，有的看起来可能很简单，涉及的知识亦不一定多。
它不仅要求学生对涉及的基本概念、基本规律具有比较准确和深刻的理解，还要求学生能独立地把它们应用到所涉及的问题中去，是对学生思维能力的综合检测。
二、思维能力的培养。
在中学物理教学过程中，要重视概念和规律的建立过程，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。
物理教学中学生思维能力的培养培养学生的思维能力是中学物理教学的主要任务之一。
我认为培养学生的思维能力应从如下几个方面入手。
一、培养学生的形象思维能力形象思维是以表象为思维材料进行的思维，具有形象性、跳跃性、动态性、创造性等特点。
如果我们物理教学中仅仅以培养学生的抽象思维为核心，而忽视了形象思维的培养，就会造成学生思维的片面性，导致学生大脑中构建不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，进而感到物理的枯燥、难学，有可能导致失去学习物理的兴趣。
形象思维在物理学中有着很重要的意义。
很多物理学家都是用形象思维来思考问题的，物理学中的很多重大的发现也常常与形象思维有关。
爱因斯坦就说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转化成语言。
”有关实验也研究表明，中学生在物理活动中唤起多种物理图景以及对其变换的能力是学好物理的一个重要途径。
一般说来，进行物理形象思维的教学要从以下两个方面入手。
1.重视学生的表象储备，增加形象思维素材如，重视实验。
因为物理学是一门实验科学，实验不仅是物理学重要的研究方法和途径，而且实验的装置、实验的过程、展示的现象等都可以为学生提供生动、直观的物理形象。
因此开足开齐演示实验、分组实验，以及创造性地开展随堂实验、课外探究实验等，都是值得我们高度重视的。
2.运用多种媒体技术教学中的难点，有些很难用传统方法讲清楚，如果改为电脑模拟，就能取得好的效果。
如在“磁场”一节中，磁感应线是一种非常抽象的东西，如果按照传统的讲法，学生很难理解。
如果利用课件将磁感应线形象地展示在屏幕上，并让小磁针置于其中，本来指向南北方向的磁针就转转动起来，直到n极与磁感应线重合为止。
这样就给学生一个清晰的概念：磁体周围存在着磁场，磁场方向与放入磁场中的小磁针n极所指的方向一致。
这样，本来抽象难懂的问题就迎刃而解了。
二、培养学生的抽象思维能力抽象思维具有抽象性和概括性、逻辑性和系统性、线形性和精确性等特点，它是以概念为思维材料而进行的思维。
如何在物理教学中培养学生的思维能力摘要：物理教学在应试教育模式的束缚下，存在着教学脱离生产实践和学生实际的倾向，造成学生厌学和怕学的心理，这既不利于提高学生素质，也不利于提高教学质量。
物理教学中如何培养学生的思维能力，笔者认为：一是必须加强物理概念的教学；二是重视物理过程教学，促进学生思维能力的发展；三是教学活动中，要着重培养学生善于发现问题、提高问题和解决问题的能力；四是重视求异思维在物理教学中的训练。
关键词：浅谈；物理；课堂教学；培养思维能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-213-01物理教学在应试教育模式的束缚下，存在着教学脱离生产实践和学生实际的倾向，造成学生厌学和怕学的心理，这既不利于提高学生素质，也不利于提高教学质量。
笔者在多年的教学工作实践中，深深感到，只有遵循教育教学规律，从学生的认知心理特点出发，激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们积极思维，学生才会爱学好学，教育才能取得好的效果。
其中，思维能力的培养是一个很关键的因素。
那么，物理教学中如何培养学生的思维能力呢？笔者从以下四个方面加以论述。
一、必须加强物理概念的教学建立正确的物理概念，是学生掌握物理规律、了解物理过程、解决相关物理问题、进行科学思维的基础。
对物理概念理解的正确与否，直接影响到思维能力的正常发展。
所以，加强物理概念的教学成为物理教学中培养学生思维能力的首要问题，具体应做到：1、直观为基础进行物理概念教学。
重视教学的直观性，直观为基础进行物理概念教学，应两个方面入手：先是中学生根据生活经验会议某些物理现象，产生感性认识，重点是做好演示实验或由学生动手完成“小实验”，通过对实验的观察，产生直观形象，着就要求我们应该加强实验教学，不断提高物理教学质量。
2、用启发式教学形成正确的物理概念。
学生物理概念的形成，应遵循思维规律，教师要启发引导学生对物理现象认真观察，进行思维活动，通过分析、概况、抽象等形成概念，从而正确理解、熟记，并掌握相应的物理知识。
［摘要］根据我国中职教育课程改革的要求，物理学科所占比重有所提高，在转换课程的同时，也开始重视培养学生的思维能力。
针对中职学生的学习方法，通过物理实验对学生进行动手能力及思维能力的培养，在实验中更好地学习、掌握及总结规律。
［关键词］中职教学；物理；思维能力［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）03-0153-01浅析中职物理教学中如何培养学生的思维能力丁建立（白银市职业中等专业学校，甘肃白银730900）因中职学校招生条件独特，招收的学生学习能力较差，知识掌握相对薄弱，所以对中职学生的教学过程中更应重视基础知识的讲授。
多数人认为，中职学校主要就是学习技能，对文化课并不重视，尤其是物理这般难懂的学科，学生听不懂老师讲的内容。
要改善中职学生的教学质量，对学生的物理兴趣及思维能力进行培养，对中职学生的物理教学逐渐得到提升。
一、突显课堂关键作用，增强学生思维灵敏度老师在备课时，可以准备一些与知识点有关的问题，在上课前提出疑问，可在学习过程中激发学生思考问题的兴趣，有利于学生对知识点进行深刻的记忆。
如在讲到牛顿第一定律时，可以提出以下几个问题：（1）第一定律的重点内容是什么？（2）坐公交车时，一直行驶的车辆，当司机突然刹车，车里的人身体为什么会向前倾？当车辆突然启动，车里的人身体为什么会向后倾？（3）汽车刹车后，车轮停止转动，为什么汽车还会向前滑动一段距离？让学生带着疑问阅读，在思考中琢磨新的问题，用此方法锻炼学生独立思考、勤于思考的良好学习习惯。
在找寻问题答案的同时，学生应该从问题的不同方面去摸索，从而可使解题方法不唯一，又可举一反三。
学生不断转换方向、角度，让学生的思路开阔，提高解题效率，培养学生的创新思维，提高思维灵敏度，激发新思维。
如：物理公式的逆向运用，可以考查学生对公式的理解和掌握的方法。
从问题的反方向思考比正面思考来得容易，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
物理教学中如何提升学生的思维能力与逻辑思维物理是一门需要深入思考和运用逻辑的学科，它不仅仅是关于自然现象和物质运动的描述，更是培养学生思维能力和逻辑思维的重要途径之一。
在物理教学中，如何提升学生的思维能力和逻辑思维是一个关键问题。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师在物理教学中有效地培养学生的思维能力和逻辑思维。
首先，物理教学中可以通过引导学生进行实验和观察来培养他们的思维能力。
实验是物理学习的重要组成部分，通过实际操作和观察，学生可以亲身体验物理现象，从而培养他们的观察力和思维能力。
教师可以设计一些简单而有趣的实验，引导学生观察和分析实验现象，提出问题，并通过讨论和思考来找到答案。
这样的实验活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，物理教学中可以通过引导学生进行探究和发现来培养他们的思维能力和逻辑思维。
传统的教学模式往往是教师讲解知识，学生被动接受。
然而，这种教学模式并不能很好地培养学生的思维能力和逻辑思维。
相反，教师可以采用探究式教学的方法，引导学生主动思考和发现知识。
例如，教师可以提出一个问题，让学生自己思考和探索，通过实验和讨论来找到答案。
这种学生主导的学习过程能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，物理教学中可以通过培养学生的思辨能力来提升他们的思维能力和逻辑思维。
物理学中存在许多复杂的概念和理论，学生需要具备一定的思辨能力来理解和应用这些知识。
教师可以通过提出一些有争议的问题或者让学生进行辩论来培养学生的思辨能力。
学生可以根据自己的理解和观点进行思考和表达，并通过讨论和交流来进一步完善自己的观点。
这样的思辨活动不仅能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，物理教学中可以通过提供挑战性问题来激发学生的思维能力和逻辑思维。
挑战性问题是那些超出课本内容的问题，需要学生运用所学知识和思维方式来解决。
摘要：本文探讨了高职技术物理教学中培养学生思维能力的方法：一是激学导思，启发学生思维的积极性；二是克服思维定势，培养学生思维的多相性；三是强调自学，培养学生思维的独立性；四是激发想象，培养学生思维的创造性。 关键词：技术物理教学；思维能力培养知识是基础，能力是表现，而思维是核心。技术物理教学的目的是让学生间接地接受前人的经验，但更重要的是培养学生在实践生活中运用知识分析问题和解决问题的能力。高职技术物理教学大纲也强调培养学生思维能力是技术物理教学的中心任务。鉴于此，在技术物理教学中，应着眼于学生思维能力的培养、思维方式的训练、思维视角的转换和思维视野的拓展。下面简要介绍在技术物理教学中培养学生思维能力的方法。激学导思，启发学生思维的积极性学习是一项艰苦的脑力劳动，是紧张的思维活动，无论是知识学习、技能掌握，还是其他各种能力的培养，都有一个思维过程。这个思维过程是别人无法代替的，要由学生自己去完成。这就要求教师去点燃学生思维的火花，教中有导，使学生从心理上感到“我要学”，激起求知欲望。激学，就是教师列举典型的物理事实，说明意义，明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，增强学习的责任感。例如，在教学原子核能的释放和应用这部分内容时，先提出由于生产的发展和生活水平的提高，人们消费的能源急剧增加。目前，人类使用的燃料主要有煤、石油和天然气，而这些能源在地球上的蕴藏量是有限的。据科学家们的估算，石油只能再用几十年，煤和天然气也只能再用一二百年。随着时间的推移，地球上必然会出现能源危机。那么怎样解决这个问题呢？目前，人类正在研究用某种方法进行受控核聚变，如果有朝一日受控核聚变实现的话，它将为人类提供更为巨大的能源。接着利用多媒体放映下列一段材料：核聚变的原料——氘。氘的储量非常丰富：1L海水中大约含有0.03g的氘，地球表面海水总量有1018t。而1g氘发生核聚变可以释放能量3.6×1011J，那么海水中的氘能够释放的核聚变能量可达10.4×1030J，相当于3.3×1020t的优质煤完全燃烧释放的能量。如果按全世界每人每年消耗10t优质煤的能量计算，则大约可用50亿年以上（相当于太阳的寿命），由此可知海水是一个堪称取之不尽、用之不竭的能量宝库。受控核聚变是当代科技界为解决人类未来能源问题而开展的一项尖端科技攻关项目，但至今尚在研究之中，还有许多困难需要克服。随着科学技术的不断发展，可以预言，人类利用受控核聚变的时代已不再遥远。通过列举这一典型材料，激起学生对这部分知识的求知欲望，增强了学习责任感，从而调动了学生学习和探索的积极性。激学，也就是教师根据教材的有关知识和学生的认知状况，把需要解决的课题有意识、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的兴趣活动中，并对学生进行启发式设疑，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，产生学习和探索的积极性，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达到预期的教学效果。导思，就是教师指导学生去思考。导思的要求：一是要围绕教学目的去设“思”，中心明确，重点突出。二是要根据学生的实际（包括思维特点、知识基础、动手能力等）。三是要创造气氛鼓励“思”，充分调动学生学习的积极性，避免课堂一潭死水。四是提供条件落实“思”。例如，在教学洛伦兹力的特点时，提出下列“导思”的思考题：带电粒子垂直进入匀强磁场将做什么运动？为什么会做这种运动？洛伦兹力在什么平面上？与速度的方向关系怎样？洛伦兹力对带电粒子是否做功？洛伦兹力对带电粒子运动起什么作用？带电粒子运动将具有什么特点？然后，教师用圆球形电子射线管演示带电粒子垂直进入匀强磁场的运动情况，通过实验可观察到带电粒子将做圆周运动，设问：它为什么会做这种运动？此时学生的思维活跃起来，从而激发了学生思维的积极性。[!--empirenews.page--]克服思维定势，培养学生思维的多相性技术物理教学中的思维定势表现为学生思维的一种趋向性与专注性。以教育心理学而论，“定势”就是在教学过程中学生应用知识技能时既定心理的准备状态，这种心理状态使学生按照一定的习惯思路去考虑和认识问题。正确利用这一思维规律，有助于学生运用记忆中储存的知识信息促进正迁移，缩短知识的更新周期。然而，由于思维定势的形成常伴随着思维的惰性和“功能僵化”，形成负迁移，造成“定势错觉”，产生消极影响。由此可知，对于技术物理教学中的思维定势应当采取扬长避短、兴利抑弊，发挥其积极作用，克服其消极影响，以培养学生优秀的思维品质，发挥他们的才能。例如，在教学电磁振荡时，由于电磁振荡与机械振动的规律相似，因此，在教学中可诱导学生将LC回路产生的电磁振荡与已学过的单摆（或弹簧振子）的振动相类比，促进正迁移的产生。又如，机械振动与机械波各有其本质特征，又是相互联系的，应通过对比，揭示区别，注意审时度势，平衡思维定势，在一定条件下，让思维定势的消极影响适时地向积极作用方面转化。思维的多相性主要表现在能从不同角度、不同方面，运用多种方法思考问题、解决问题，克服思维定势。为了培养学生思维的多相性，在技术物理教学中应注意借题发挥，层层深入，使知识融会贯通和迅速发生迁移。例如，学生学习过圆周运动、万有引力和人造地球卫星等知识之后，在课堂上呈现出这样一道题：有人想发射一颗80min绕地球一周的人造地球卫星，能否做得到？为什么？通过教师的启发，学生能把前面所学的知识联系起来，迅速发生迁移，并能从多角度来解决这个问题。一部分学生从卫星的周期角度入手，根据卫星绕地球转动所需的向心力就是地球对卫星的引力，可得卫星沿地球表面附近（即r＝R地）运动时的最短周期T＝≈85min＞80min，所以想发射一颗周期为80min的卫星是不可能的。一部分学生从卫星运动的轨道角度入手，并假设卫星的周期T＝80min，根据卫星绕地球转动所需的向心力就是地球对卫星的引力，可得卫星绕地球转动的轨道半径r＝ ≈6.2×106m＜R地=6.4×106m，由此可知，要想发射一颗周期为80min的卫星是不可能的。一部分学生从地球提供的向心力角度入手，地球对卫星所能提供的向心力为F＝ ，卫星周期T＝80min时所需的向心力为f＝ ，当r＝R地时，地球对卫星所能提供的向心力最大F≈9.8m卫，而卫星所需的向心力最小f≈10.96m卫。由上分析可知F＜f，所以，要发射一颗80min的卫星是不可能的。一部分学生从卫星的环绕速度角度入手，根据卫星绕地球转动所需的向心力就是地球对卫星的引力，可得卫星绕地球运转的环绕速度V＝ ，又若地球卫星的周期为80min，则其绕地球的线速度为V＝ ，当r＝R地＝6.4×106m时，卫星环绕地球的速度最大Vmax≈7.9×103m/s，而卫星绕地球的线速度V≈8.4×103m/s＞Vmax，所以，要想发射一颗周期为80min的卫星是不可能的。通过这样多层次的训练，培养了学生思维的多相性。强调自学，培养学生思维的独立性课堂上让学生带着问题阅读教材，让学生独立思考。学生能看懂的，教师不要多讲，学生会做的，教师不要代替，学生能得出的结论要让学生自己去归纳总结，从多方面培养学生进行独立思考的能力。例如，高职《技术物理（上册）》（高教版2001年第一版）第六章“物态及其变化”，所学内容是在初中物理基础上的进一步扩展和提高。所以，这一章内容安排给学生自学，教师给学生印发自学提要，给学生提供思考线索。同时，自学提要做到紧扣教材、眉目清晰、线索分明、重点突出、前后贯通、富有启发性，为学生提供有效的自学路标和向导，使学生带着问题去阅读教材，让学生独立思考。又如，在教学推导闭合电路的欧姆定律的数学表达式时，教师先给出条件，提出要求：闭合电路中（高职《技术物理（下册）》）第12页图8.18电源电动势为E，内阻为r，外电阻为R，电路中的电流为I。寻找I与E、R、r的关系。然后让学生自己推导，最后让学生自己去归纳总结其物理意义。通过这样的教学，培养学生思维的独立性。[!--empirenews.page--]激发想象，培养学生思维的创造性想象在创造活动中的作用，可以这样比喻：如果创造是一架飞机，那么想象就是飞机的发动机。没有想象的推动作用，创造就飞不起来。许多物理事实都说明，想象是创造的先导。牛顿躺在故乡苹果树下的躺椅上，惊异于一个苹果的落地，从中得到启发，想象到月亮的坠落问题，通过实验进而发现了著名的万有引力定律。创立相对论的爱因斯坦，他曾想象自己坐在一列超高速奔驰的火车上观察地面上的物体，所见是否不一样呢？进而探究得出“钟慢尺缩”即时间和空间是相对的这一结论。法拉第凭借想象，用生动直观的磁感线形象地刻画磁场，至今仍为人们所认可。由此可知，想象在创造活动中起着重要作用。随着现代科学技术的不断发展，当今世界已进入信息时代，信息的精华就是“创造”。为了使学生能多渠道获得信息，利用计算机网络获取最新的教学信息和科技信息，利用录像机和摄像机录制有关资料，再经过编辑，在课堂上呈现给学生，教师给予启发式指导，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维。如编辑一些我国发射的“神舟”号载人试验飞船、超导磁悬浮列车等背景资料，在课堂上呈现给学生。在播放这些材料前向学生布置有关的实验议题，结合圆周运动和万有引力知识、磁场和电磁感应等电学知识，提出一些探究性的问题，让学生自由发挥。在播放时教师可适时定格，进行指导，让学生通过各种感官去具体感知客观物理现象，引导他们以感知材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理，然后让学生讨论独立完成实验议题，这样既可发挥每个学生的思维积极性，又可发挥创造思维的群体功能。又如，对光具有波粒二象性，学生感到难以理解，可在教学中这样引导学生想象光子的模型：它既不是宏观观念中的波，也不是宏观观念中的粒子，单个光子的行为表现出粒子性，但大量光子的行为显示出波动性。通过想象，学生不但对光的波粒二象性有了比较深刻的认识，而且对光的干涉或衍射条纹的成因有了进一步的了解。再如，在学生学习爱因斯坦质能方程后，可提出这样一个问题：太阳每天都释放巨大的能量，那么现在的太阳是否比古代的小？太阳会不会在宇宙间消亡？学习摩擦力时提出：假如没有了摩擦力，我们的生活会怎样？学习电阻定律时则提出：如果常温下导体没有了电阻，将会出现怎样的情况？诸如此类的问题激发了学生无穷的想象，启迪了学生的智慧，调动了学生学习的积极性和自主性，从而提高了学生的创造性思维素质。总之，在高职技术物理教学中对学生思维能力的培养既是个较大的理论课题，又是我们每个高职物理教师所面临的最紧迫的实践问题，有待于进行更加深入的理论研究和实践探讨。
