《杯子变热了》教学设计

【教学设计】杯子变热了_科学_小学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学四年级下册第一课【课标要求】说出生活中常见的热传递的现象。

知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。

【教学目标】1.通过看、画、说温变油墨在加热过程中的变化轨迹，概述金属棒在加热过程中的热传导规律，即“热从温度高的部分传向温度低的部分”。

2.通过设计对比实验，观察不同材料上温变油墨的变化轨迹，知道不同物体传热的能力不同，并能简单区分热的良导体和不良导体。

3.能用热传导知识解释简单的生活现象，解决简单的生活问题。

【教学重点】探究热传导的途径及特点。

【教学难点】设计实验，验证假设。

【评价设计】1. 说出和用图示的方式表示金属棒在加热过程中热传导是怎样进行的；解释杯子变色的原因。

（检测目标一的达成情况。

）2. 说出热在不同材料物体上的传递过程。

（检测目标二的达成情况。

）3. 解释厨房中各种用具的选材原因，解释不同材料的传热能力的不同；用所学知识改良金属杯。

（检测目标三达成情况。

）【教学过程】一、情景引入，引出课题师：这是老师非常喜欢的杯子，请同学们仔细观察，寻找它的特别之处。

（在杯中倒入热水，杯壁慢慢地出现老师的照片，进一步引发孩子的好奇心）演示结束，提问：请全班探讨水杯受热变色的原因和过程。

引出并板书课题，导入新课。

二、探究1：探究热在物体中是怎样传递的1. 大胆推测，初步设想师：如果我们将杯子纵切，再放大，当倒入热水时，杯子里面的热是怎样传到外壁？你能用箭头的方式画出来吗？师：能不能从杯子变热了这个现象推想一个问题——热在固体中是怎样传递的？生：从温度高的地方传到温度低的地方。

2. 选取材料，分组设计实验方案师：请小组长从自己的桌子里拿出实验材料，分小组先来认识一下他么。

出示已经均匀涂抹了温变油墨的金属小棒，圆铁片等实验材料。

特别说明，可逆温变消色油墨的特性。

师：根据温变油墨的性质，能不能设计实验方案？学生交流方案，在交流中完善实验方案。

《杯子变热了》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《杯子变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。

本节课主要引导学生通过实验探究，认识热传递的现象和方式，为后续学习热的相关知识打下基础。

教材首先通过生活中常见的现象，如用热水杯暖手、用铁锅炒菜等，引发学生对热传递的思考。

然后安排了一系列实验活动，让学生亲身体验热是如何从高温物体传递到低温物体的。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。

他们在生活中已经接触过一些热现象，但对于热传递的原理和方式还缺乏系统的认识。

因此，通过本节课的学习，能够激发学生的探究兴趣，帮助他们建立科学的概念。

三、教学目标1、科学知识目标（1）知道热能从一个物体传到另一个物体。

（2）了解热传递的三种方式：传导、对流、辐射。

2、科学探究目标（1）能够设计实验，探究热传递的现象。

（2）通过观察、分析实验现象，得出热传递的结论。

3、科学态度目标（1）培养学生认真观察、积极思考的科学态度。

（2）激发学生对科学探究的兴趣，培养创新精神。

4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解热传递在生活中的应用，体会科学与生活的密切联系。

（2）培养学生节约能源、保护环境的意识。

四、教学重难点1、教学重点（1）认识热传递的现象。

（2）探究热传递的方式。

2、教学难点理解热传递的三种方式的特点。

五、教法与学法1、教法（1）情境教学法：创设生活情境，激发学生的学习兴趣。

（2）实验探究法：通过实验，让学生亲身体验热传递的现象，培养学生的探究能力。

（3）讲授法：讲解热传递的相关知识，使学生形成系统的认识。

2、学法（1）观察法：观察实验现象，获取信息。

（2）实验法：亲自参与实验，探究热传递的规律。

（3）小组合作法：小组合作完成实验和讨论，培养合作精神和交流能力。

青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。

二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。

1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。

可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。

2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。

4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。

三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。

3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。

4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。

《杯子变热了》教学设计课标要求：《小学科学课程标准》中对本部分内容有明确的要求：了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。

了解常用的传热和隔热方法。

教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。

这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。

在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。

第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。

并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。

拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。

学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，如杯子变热了、锅把变热了都是学生非常熟悉的现象，对于热是怎么传递的也有一个模糊的印象。

但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。

同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。

教学目标：知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。

过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。

情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

教学重难点：重点：通过实验认识热传导的过程及不同材料传热能力不同，并用学到的知识解释生活中的现象。

难点：设计实验验证“热传递的过程”的猜想。

教学准备：教师：玻璃杯、纸杯、铝杯、塑料杯制作的本课课程资料评价设计：1.热可以沿着物体，从（）的部分传到（）的地方，这种传递热的方式叫做（）。

杯子变热了一、教学目标：1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。

二、教学重点、难点：知道热总是从高温部分传向低温部分；材料不同它的传热能力不同。

三、教学准备：铁架台、火柴、酒精灯、铁丝、金属杯子、热水、蜡、铜丝、铝丝、烧杯、竹筷、瓷勺、蜡烛等四、教学过程：（一）导入喝水会用到杯子，先用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？学生摸杯子，发现杯子变热了。

（板书课题：杯子变热了）（二）提出问题刚才杯子还是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？预设问题：1、杯子为什么变热了？2、杯子是怎样变热的？3、为什么铁杯子比瓷杯子热？3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？5、杯子变热变热后是不是每个地方都一样热？（三）猜想杯子为什么会变热？刚才我们只是用手感受到杯子变热了，但却看不到热在杯子当中是怎么传递的，是吗？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，也可以和你的同桌讨论一下，猜一猜热在杯子当中是怎么传递的呢？倒入热水，杯子就变热了，热是怎么传递的呢？,学生汇报讨论结果。

（热水传给它的）为什么热量能从热水传到杯子上呢？热从温度高的地方传到温度低的地方同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？做实验同学们再仔细想想，我们怎么通过实验来看到热的传递？大家都知道当风吹过的时候，我们只能感觉到但如果借助其他物体（四）实验验证（1）实验一（探究热从温度高的地方传到温度低的地方）在这里老师先简单的介绍一下准备的材料，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化；这是酒精灯，使用方法现在就请同学们利用老师给你们准备好的实验材料，小组讨论思考设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的。

《杯子变热了》教学设计一、创设情境，提出问题。

1、学生先后触摸空杯子、装入热水的杯子，体验不同的感觉，从而提出困惑，引出问题。

你有什么问题想问？为什么杯子变热了？杯子是怎样变热的？热是怎样传到手上的？2、师：同学们的问题真不少，杯子变热了就是这节课我们要研究的问题。

（板书课题）二、猜想假设。

1、杯子为什么会变热，以前你想过这个问题吗？充分发挥你的想象力，猜一猜杯子为什么会变热？教师：热水在杯子里，我们摸的是杯子的外壁，为什么感到热呢？（生：是因为杯子内的热水的温度传到了杯子外壁，所以我们就感觉到热了。

）2、引出问题:那么，热是怎样传到杯子外壁的呢？也就是热在物体中是怎样传递的呢？生说观点（板书），这是大家的猜想，我们需要做实验来研究。

三、制定方案。

探究热在物体中是如何传递的？1、讨论探究方案。

师：老师给每个小组准备了一些材料，有什么，有什么，特别介绍铜棒有眼，凡士林有粘性。

请小组讨论一下，利用这些材料，你们小组准备怎么研究？（小组交流设计实验方案）2、小组讨论后交流汇报实验方案。

谁来说说你们的实验方案？设计实验方案：这里有凡士林、火柴，我把火柴用凡士林粘在铜棒上，凡士林受热会融化，凡士林一融化，火柴就会掉下来。

下面我们用酒精灯给铁棒的一头加热，认真观察会有什么现象发生？师：给铜棒加热时，我们需要使用酒精灯。

下面我们来学习一下酒精灯的使用方法。

出示课件。

师演示四、实施探究。

学生分组做实验，认真观察，并做好实验记录。

五、展示交流。

各小组交流实验现象。

在实验中你们有什么发现？师生小结：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，这种传递热的方式叫做传导。

板书：传导。

六、探究不同物体的传热能力热可以在物体之间传递，物体有很多种，那他们的传热本领是否一样呢？下面我们就一起来研究不同的物体他们的传热本领是怎样的。

1、出示材料铁棒、铝棒、木棒、竹棒2、猜测来猜测一下这四种材料的物体传热得快慢会是怎样的？（生猜测）猜测对不对？还得做实验。

小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，了解杯子变热的原因。

2. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。

3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。

二、教学内容：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤3. 观察和记录实验结果三、教学重点：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤和注意事项四、教学难点：1. 理解杯子变热的原因2. 实验操作的准确性五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、冷水、温度计、记录表格2. 教学工具：多媒体设备、实验仪器一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的物体，提问：你们注意到物体的温度变化吗？2. 学生分享观察到的温度变化现象。

3. 教师总结：今天我们将通过实验来探究杯子变热的原因。

二、新课讲解（10分钟）1. 讲解杯子变热的原因，如：热传递、能量转化等。

2. 讲解实验操作步骤：准备杯子、热水、冷水、温度计等材料；将热水和冷水倒入两个杯子中，插入温度计；观察并记录温度变化。

3. 强调实验注意事项：安全操作、准确记录数据等。

三、实验操作（10分钟）1. 学生分组进行实验，按照操作步骤进行。

2. 教师巡回指导，解答学生疑问，纠正操作错误。

3. 学生观察并记录实验结果。

四、总结与反思（5分钟）1. 学生分享实验心得，讨论杯子变热的原因。

2. 教师总结实验结果，强调杯子变热的原因是热传递。

3. 学生反思实验过程中的优点和不足，提出改进措施。

五、拓展活动（5分钟）1. 学生分组讨论：还有哪些方法可以让杯子变热？2. 学生分享讨论成果，如：用热水浸泡、用暖气加热等。

3. 教师总结：杯子变热可以通过多种方法实现，关键是热能的传递。

六、课堂小结（5分钟）1. 学生回顾本节课的学习内容，总结杯子变热的原因。

2. 教师强调实验操作的注意事项，鼓励学生在日常生活中观察温度变化。

七、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验报告：记录实验过程、结果和心得。

四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全第一篇：四年级下册科学教案《杯子热了》教学设计大全1.杯子变热了教学目标1．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。

2．能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来；愿意合作交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的优秀科学品质。

本课探究所具备的知识能力基础：酒精灯的使用教学重点：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

教学难点：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。

教学方法：观察法实验法教学准备：不锈钢杯瓷杯玻璃杯塑料杯铁尺铝勺教学过程：一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。

操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。

每人都摸一摸。

教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。

（学生自由汇报）同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？（学生自由汇报）那我们的手又是怎么感觉到热的呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？板书课题：杯子变热了。

二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！（学生自由汇报）1.实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）提供实验材料，讨论实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。

杯子变热了教学设计杯子变热了教学设计一、教学目标通过本堂课的学习，学生能够：1. 了解杯子变热的原因；2. 掌握杯子变热的过程；3. 学会运用杯子变热的知识解决实际问题。

二、教学重点杯子变热的原因和过程三、教学难点如何应用杯子变热的知识解决实际问题四、教学准备1. 实验用杯子2. 热水3. 温度计4. 讲义或课件五、教学过程步骤一：导入(10分钟)1. 教师将一杯热水放在桌子上，向学生提问：“为什么热水壶中的水会变凉，而放在桌上的杯子中的水会变热？”2. 学生进行思考后，老师指导学生合作讨论，并记录学生的回答。

步骤二：知识讲解(20分钟)1. 教师以课件辅助讲解杯子变热的原因和过程：杯子中的水分子与杯子的分子之间存在弱的相互作用力，当杯子放在热的环境中时，杯子被加热，而杯子中的水分子也随之受热，分子之间的运动加快，温度升高。

2. 老师通过示意图或实验演示的方式，生动形象地展示杯子变热的过程，让学生直观地理解。

步骤三：实验探究(30分钟)1. 学生分组进行实验探究。

2. 学生根据老师给出的实验步骤，利用准备好的杯子、热水和温度计进行实验探究。

3. 学生记录实验现象和实验数据，并进行讨论，总结出杯子变热的条件和影响因素。

步骤四：小组讨论(20分钟)1. 学生根据实验探究结果，再次进行小组讨论。

2. 学生就杯子变热条件和影响因素展开讨论，并思考如何运用杯子变热的知识解决实际问题。

步骤五：提出问题与解决(20分钟)1. 教师以一些实际问题引导学生思考，如如何让晚上喝的热牛奶保持温热等。

2. 学生小组合作，讨论并提出解决方案，分享给全班。

3. 教师进行梳理和总结，引导学生思考和归纳。

六、教学拓展1. 学生可通过与父母或亲友的交流，了解杯子变热在日常生活中的实际应用。

2. 学生可阅读相关的科普读物，扩展对杯子变热知识的理解和应用。

七、教学评价1. 教师观察学生在实验探究中的动手能力和合作能力。

2. 学生通过小组讨论和问题解决，展示了对杯子变热知识的理解和应用能力。