落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色——浅谈课外阅读对语文教学的促进作用

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——利用听说读写的共生作用培养学生的创新作文能力李金刚古诗名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”创造出了一个和谐优美的意境。

此句中的“共”字传达出一种“明月共潮生”的“共生”美，启发我们在作文教学实践中期待实践师生开放式写作体系的建构与写作能力的提高，让师生快乐进行作文教学，收到一种和谐共赢的理想效果。

一、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——学生的书面表达能力从听说读写中共生而来此指师生共同进行写作教学，构成师生开放式写作课体系。

师生进行共同写作教学，就是为了成功写好每一篇习作，逐步培养创新写作能力。

说到底，写作能力的要义在于表达。

怎样才能训练培养学生书面表达能力呢？（一）听读共生，以听促说，训练并培养口头表达能力要说出感觉，说出问题，就要用心听读。

用心听读就是研究典范文章。

说不出感受与问题恰恰说明未听懂、读懂。

听读越仔细、深入、感受则越深刻，问题概括的就越全面、犀利。

这自然训练、培养了口头表达能力。

例如：习作之前，选《济南的冬天》，教师先读，让学生勾画并思考，提出问题。

为打开思路，教师提出朱自清的《冬天》与《春》比较一下。

学生提出来朱自清的《冬天》题目是冬天，而通篇未写冬天，好像文不对题。

教师首先肯定学生提出的问题有价值，说话有中心。

再进一步问学生另两篇呢？学生说出另两篇抓住景物进行描写。

教师进一步提出启发性问题：作者为什么这样写？表达了什么意思？是什么写法？其实三篇放在一起，又有一个比较意味。

一番讨论后，学生明确了朱自清的《冬天》着力写感情，而不是写景。

其实本文是写了冬天的，课文无时不提到冬天，如每段开头第一句，只不过把冬天作为背景来写的。

选材都是生活中平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么惊天动地的，而是一种平常朴素的情感。

这种感情是心中的温暖。

自然界的冬天似乎是一个大背景，这就形成了一种衬托。

这种平凡而温馨的情感在严冬的衬托下更显温暖。

因此，写冬天不是为赞美冬天，而是为了对往事的怀念，对友情、亲情的怀念，而这些体现友情、亲情的事都发生在冬天，所以用“冬天”这个题目。

腹有诗书文自成——浅议诗词积累对提高学生写作能力的作用作者：黄翠福来源：《新教育·科研版》 2020年第3期黄翠福【摘要】学生写作能力的欠缺很大程度上是积累的不足，从古人学习诵读古典诗词的行为受到启发，要在诗词的阅读积累上下工夫，通过激发学生阅读、积累古诗词，从古典诗词中吸取写作的“能量”，在发挥想象力、认知常用的修辞、表达描写技巧上受到潜移默化的影响，从而提高学生的写作能力。

【关键词】诗词阅读；学习积累；写作能力人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这点明了诗词阅读积累对提高我们的语言能力和写作水平的重要作用。

广泛阅读诗歌，熟练了解和掌握诗词的各种表达技巧和抒情方式，自然而然地去模仿、转化、引用。

当能够做到张口就能背，提笔就能写出不少古典诗词时，他说话或写作，语言肯定是鲜活而多彩的，句子是灵动多变的，情感的表达则贴切自然，水到渠成。

一句话，腹有诗书，自然能文。

诗词的熏陶对提高学生写作能力的作用是不可忽视的。

古人自幼就接受传统诗词启蒙的教育，熟读了大量的简单易懂的诗词或韵文，如：《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》《声律启蒙》《增广贤文》等，自幼接受诗词熏陶。

因此古代文人多能出口成诗，下笔为文。

所遇良辰美景，诗兴大发之时，便能提笔作诗。

现在全国各地的风景名胜都有古人的题诗，如岳阳楼、黄鹤楼、赤壁等，与秀美山水融为一体，形成著名的人文景观。

这就启发我们，只要我们重视学生的教学，想办法让学生多积累古代诗词，接受诗词的熏陶，就能让学生的写作能力和语言表达水平自然得以提高。

让诗词之风雨悄悄潜入学生的心田，学生的文辞能力会在“细无声”中慢慢提高。

既然如此，诗词阅读在提高学生的写作能力中有哪些具体的作用呢？一、诗词阅读可以提高学生的想象力想象力是一人的创作的源泉，想象不丰富，创作的灵感也是枯竭的。

想象力从何而来，一个是来自对生活的理解体会，另一个就是从古诗词中理解借鉴。

比如一想到亲人团圆，我们就会想到天上的圆月。

问题研究新课程NEW CURRICULUM薛瑞萍说：“弄虚作假的作文，就失去了生命原生态的表达。

”在进行语文作文教育中教师要培养学生“以真为美，将情感释放作为文章的灵魂”的写作思想。

当前高中语文写作中“没有题材引用，不会情感的抒发”等问题大量存在，很多学生存在“高中语文写作能力的提升是为了应对考试”，这也体现了应试教育的弊端，严重影响了学生的阅读兴趣和写作能力。

本文对高中“读”和“写”的关系进行探讨，旨在促进学生阅读能力和写作能力的提升。

一、读和写的关系1.阅读是写作的基础写作能力的提升离不开阅读量的扩大，“多读多写”是语文作文教学中一直沿用的教育方法，没有丰富素材的积累不会写出好的文章，好文章需要材料作为情感表达的载体。

唐代杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中有“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，这就是说只要素材积累得够多，不会写诗也会吟诗了。

基于素材积累对作文水平的提升有基础性作用，文章是情感的释放，“情感”需要语文素材作为载体，因此阅读是写作的基础。

从学生的角度来说，高中语文阅读是提炼精华的过程，从情感的传递角度看，阅读中学生可以通过作者的文字了解人生、感悟生活，是对心灵触动、情感的升温。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

”这体现了阅读能拓展学生的眼界；从文章的写作手法和措辞技巧看，学生在阅读中能够体味作者情感抒发的技巧，从中获得文化、生活的素材，积累写作的素材和经验。

广泛的阅读是写出好作文的基础。

2.写作促进阅读的深化写作是情感的释放，在高中语文写作中，为完成特定题目的写作，学生需要进行相关资料的阅读，在这个层面，写作推动学生的主动阅读，并有指向性和学习性。

写作对知识的积累和性情的陶冶是潜移默化的，实现“以写促读”的效果，孔子说：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟、兽、草、木之名。

”这里说明了学生为什么要写作，在写作中能够思考人生，获得更多道理和启发，也可以调节自己的心态，加深对阅读文章意境的理解能力。

语文·课例剖析中学教学参考　２０１６年５月　总第２６５期２０　落霞与孤鹜齐飞　阅读同写作并行———枟逍遥游枠读写结合教学实践宁夏银川市六盘山高级中学（７５０００２）　王　静［摘　要］语文教学中，阅读与写作从来都不是完全独立存在的，阅读是写作的基础，为学生的写作服务，而写作的素材又来源于阅读的独特体验。

以语文教材中的课文为“例子”，将阅读教学和写作教学有效地结合在一起，通过读写结合、以读带写、以写促读的活动，对学生获得独特的阅读体验、提高语言表达能力、激发写作意愿而言，不失为一条有效的途径。

［关键词］读写结合　枟逍遥游枠　阅读体验　片段训练　大作文［中图分类号］　Ｇ６３３．３ ［文献标识码］　Ａ ［文章编号］　１６７４６０５８（２０１６）１３００２０ 特级教师宁鸿彬曾说过：“语文课教什么？就是教学生读写听说。

”高中语文新课标也强调了表达与交流，新教材也着重安排了表达与交流这一板块。

那么，该怎么做呢？借鉴一些名师的做法，我发现将阅读与写作结合起来，通过读写训练，以读促写，以写促读，对激发学生的阅读和写作兴趣，提高学生的语言感悟能力和表达能力，具有积极有效的作用。

枟逍遥游枠（节选）是必修五第二单元第三课，是略读课文。

它是枟庄子枠的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成了独特的风格。

“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。

全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。

对于这样一篇意蕴丰富的文本，我本人每一次阅读都会有新的感悟，每一次讲授都会有意犹未尽的感觉。

那么，如何让这样一篇具有永恒魅力的作品打动学生？如何让作为阅读主体的学生通过与文本、与作者的对话，从而产生属于自己的独特体验？如何让学生“走进去”再“走出来”，将自己独特的体验外化为生动的文字？基于以上几点的思考，我做了以下的尝试：一、探究文本，“我心”飞翔１．通过初读、再读和精读，问题引导，教师点拨等方法，让学生感受、品味、领悟和体验文本内容，理解“世间万物皆有所待”，而庄子追求的真正的“逍遥游”应该是“乘天地之正，御六气之辩，以游无穷”。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色作者：裘扬飞来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第14期摘要作文教学是语文教学中的重点和难点，很多专家为孩子怕写作探索出了很多良策：擦亮眼攫取生活素材，加强课外阅读注重积累，在游戏中写作等。

教师在作文教学上更注重于培养孩子写作方法和技巧等，突出了作文教学的工具性，而恰恰课堂作文指导中随时出现的人文教育契机容易被教师所忽视，甚至闪光的人性教育资源也熟视无睹。

教师要明知作文指导过程不仅是习文的过程，更是育人的过程！我认为课堂作文指导中工具性和人文性的有效体现，应以“和”为贵。

关键词有效课堂作文指导以“和”为贵中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0003-03作文课堂教学理念：珍视人文曾记得汪潮老师说过：“识字教学是成熟点，口语交际教学是起步点，写字教学是空白点，阅读教学是热点，作文教学是盲点。

”这句话真是说到我们一线老师的心坎上。

而写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。

”可见，作文教学在语文教学中是重点也是难点。

近些年来，很多专家致力于研究作文教学，如张化万老师提倡快乐作文、兴趣作文，让孩子自由写作，我手写我心；贾志敏老师指出写作文是要有方法的，有规矩的，他教作文的方法就是抄好作文，听写作文，扩写作文，告诉孩子们怎么写再来学习写什么内容，并一再指出规范作文的“规范”二字；叶圣陶提倡的生活作文，让学生贴近生活，展现生活，我口说我事，我笔抒我心……专家探索出的有效的作文教学之路，无不从培养孩子写作兴趣、拓展写作素材，教给孩子写作方法和技巧等方面，从而一改“巧妇难为无米之炊”的无奈。

在这个繁花乱入迷人眼的社会，很多学生身上呈现出写作文“现实化”的现象，或只盯在为了应付考试，或只为了投稿发表，或只为了自身荣誉等这些功利性的现象，而作文课堂教学中凸显的人文性却很容易也被教师忽略，尤其是课堂呈现闪光的人性教育资源容易熟视无睹。

落霞与孤鹜齐飞——小学语文读写结合的教学策略摘要】在语文教学中采用读写结合，不但可以使学生提高对课文内容的理解，更能提高学生的书面表达能力。

我们在语文阅读教学中可以采用以读导写、以写促读、读写结合的训练方式，提高学生的阅读能力和写作能力，实现读写结合，实现“落霞与孤鹜齐飞”。

【关键词】小学语文以读导写以写促读读写结合叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。

”读和写得关系是输入和输出的关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。

读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。

读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的。

在语文的教学中，教师既要让学生阅读，又要教学生作文，通过以读带写、以写促读、读写结合的形式，将这两者有机结合起来。

学生通过这种方式，既能在阅读中为写作积累素材，又能通过写作促进阅读、巩固阅读，实现“落霞与孤鹜齐飞”。

一、读中练写，以读导写在阅读教学中，教师带领学生走进课文，对重点词句进行体味，这种体味不仅仅是对文章思想内容上地把握，还要让学生在读的基础上，掌握丰富的词汇，体会到作者的写作方法并学会运用，创作出表达自己心声的文章，书写个人的情怀。

1.读中积累，厚积薄发苏轼曾说：“博观而约取，厚积而薄发。

”课堂教学是积累的主渠道。

语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。

教师可以提倡学生在读书的时候把一些比较好的词语、句子和段落做摘抄或背诵，学生熟记了语言材料，就逐步在脑子里形成各种各样的写作范型，当写作时就可以将这些运用到作文中去，这样实现了读中的积累，以读促写，就不会出现“巧妇难为无米之炊”，出现无话可写的现象了。

2.读中学法，妙笔生花古人云：“授之以渔不如授之以鱼”，要实现以读促写，教师还要教习学生学习的方法。

在分析文章结构的时候，教师要引导学生用一双慧眼去发现作者是怎样开头、怎样结尾、怎样首尾呼应、怎样过渡的；在学习表达技巧时，要引导学生明白作者如何选材，怎样组织材料，使用了怎样的表达方法等。

落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色词语是一篇文章基本的语言单位。

文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅形象生动，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。

我们在教学时应根据词语的不同特点，采取多种方法，多角度、多方位地引导学生对词语进行理解、感悟，让学生通过亲身感受体会词语表达的情感，从而达到语文工具性与人文性的统一。

然而在目前的语文教学中，简单处理词语教学的现象仍存在于阅读教学中。

比如，一些教师往往关注的是这个字是怎么写的、是什么意思，对于词语中蕴含的深层意思不深入追究，这样就使词语孤立起来，不能与文章的中心建立联系，不能体现出主人公的精神品质。

这些浮光掠影式的字词教学，将会严重影响学生语感的培养以及语文素养的提高，长此以往，学生的阅读能力将会变得相当“脆弱”。

笔者认为，词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教学的全过程。

因此，我们教者要多花一些心思，充分挖掘词语中丰富的内涵，引导学生学会琢磨、推敲，仔细玩味，开拓词语教学广阔而丰富的一片天地。

课文中的不少词语蕴含着丰富的形象，而由于理解能力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真切的感受。

对课文中具有丰富形象内涵的词语，教者可以引导学生联系语境，展开合理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。

例如《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给他的时间已经不多了。

”为引导学生从“奋笔疾书”这一个词语中感受谈迁在困难面前坚强的信念和坚韧不拔的精神，教者一边让学生读句子，一边想象谈迁奋笔疾书的情景（同时，教室里响起了小提琴委婉动人的乐曲声）。

生1：谈迁刚刚从郊外考察遗迹回来，一回到家就书写起来，终日四处奔波产生的疲劳使他感到十分困倦，此时他多想休息休息呀！但一想到自己要重新编写《国榷》的决心，他马上打起精神，继续奋笔疾书。

短歌行归园田居联读教学反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：短歌行《归园田居》是唐代诗人陶渊明的代表作之一，以描绘归田田园生活为主题，反映了作者对传统文化的批判和对自然的赞美之情。

本文将对《短歌行》和《归园田居》进行联读，从中发现作者的人生态度和价值观念，并对其教学进行深入反思。

通过联读《短歌行》和《归园田居》，可以发现陶渊明对传统社会的批评和对人生境遇的反思。

《短歌行》中描述了作者离开京都，以归园田居为志向的心境和决心，表达了对朝野权贵的不满和对官场生活的厌倦。

而《归园田居》则更加细致地描绘了作者在田园生活中的种种境遇和感慨，通过对自然风物和田园景象的描写，反映了陶渊明对社会现实的失望和对自然生活的向往。

通过联读这两首作品，可以看出陶渊明对自然的热爱和对宁静简朴生活的追求。

在《短歌行》中，作者对离开京华，归山田的向往已经明确表达，“落日漫天关城外，风吹杨柳摇森森。

初月出汉东山下，泪滴梨花湿不胜。

”诗中渗透着强烈的乡村之情。

《归园田居》中更是对这种乡愁的释放，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”。

通过这两首诗的对比，可以感受到作者对自然的热爱之情和对宁静简朴生活的追求。

通过对《短歌行》和《归园田居》的联读，我们可以更好地理解陶渊明的诗歌境界和思想内涵。

我们也可以从中汲取更多的人生智慧和道理，对自己的生活态度和人生价值进行深入反思。

让我们在现代社会中，借鉴陶渊明的思想精神，追求内心的宁静与平和，珍视自然的美好，珍爱人与人之间的真挚情感，过上更加简单、快乐、充实的生活。

第二篇示例：《短歌行归园田居联读教学反思》近年来，我在高中语文教学中尝试联读《短歌行》和《归园田居》，通过比较、分析两篇作品的主题、风格和写作手法，让学生深入理解宋代诗歌的特点，拓展他们的文学视野，提高他们的文学鉴赏能力。

在这个过程中，我学到了很多，也遇到了一些挑战，下面就我在教学过程中的体会和反思进行总结。

落霞孤鹜齐飞，秋水长天一色--谈语文课过渡语的艺术设计王瑞金【期刊名称】《《学周刊B版》》【年(卷),期】2013(000)011【总页数】1页(P170-170)【关键词】过渡语; 巧妙; 艺术过渡; 课堂【作者】王瑞金【作者单位】甘肃省定西市安定区中华路中学 744300【正文语种】中文《滕王阁序》中有一句经典：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，所描绘之景空旷、辽远，宫殿园林，楼阁庙宇，皆是大气中不失儒雅。

在这众多的人文景观中，上下、四周、方圆衔接的如此紧凑、精美，可谓是天衣无缝，因此成为经久不衰的佳话。

一节完美的语文课也要考虑教学过渡的艺术性，巧妙的教学过渡语言，会使整个教学节奏清楚明白，且又环环相扣，浑然天成。

新旧知识衔接得好，能使课堂教学更加自然和谐，成为一体，不露痕迹。

过渡语的编制很大程度上反映了教师的教学水平，影响着学生的学习兴趣和学习效果。

但凡优秀的作品都很注重结构上的过渡艺术，从中都可以找到构思精巧的的承上启下的段落。

艺术的过渡不但能够承接上文，开启下文的内容，更重要的是能够启迪学生的思维，达到柳暗花明、引人入胜的奇特作用，尤其是在高效课堂背景下的语文教学中更是起着举足轻重的作用。

在实际教学中，我发现不理想的课堂过渡语有这几类：1.过渡语随意。

想说什么就说什么，课前准备不足，跑题的概率很大，前后内容衔接不紧密，学生不明确下一步学习的目标。

2.教师过渡语冗长。

教师不管课堂有没有变化，只把自己精心设计的过渡语滔滔不绝地背诵一遍，学生在短时间内既记不住内容，也不能理解意思。

3.过渡语贫乏。

教师的基本功不够扎实，语言的表达能力不强，好像没什么话可说，每节课就直接以课文的题目开端，课堂如一滩死水，毫无生机，这样教师也就失去了该有的引领和提升的作用，也不利于学生的发展。

我认为，语文课堂要想活起来，关键在于教师如何设计课前和课中的过渡语，如何通过恰当的言语，把课堂教学的前后环节巧妙地衔接起来，从而能够自然而生动地进入到下一环节的教学中。