以读促思,以思促读——例谈文言文诵读教学法

吉林教育·教研

１１／２０１７众所周知，学生的学习不仅是一种体力劳动，更是一种脑力劳动。它与学生的思维有着密切的关系。两千多年前，孔子就辩证地提到了“学”与“思”的关系，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”但在今天，我们依然发现许多学生“学而不思”或“思而不学”，让时间在迷惑与懈怠中度过。那么，在小学语文课堂上，教师怎样“让学引思”，继而达到“以思促学，学思互益”的效果？一、让问引思，寻幽入微古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”小学生的好奇心最为强烈，遇到不懂的、新鲜的事情或问题总爱刨根问底。此时，教师创设合适的教学情境，学生的问题便会纷纷而来。教学《小稻秧脱险记》一课，当揭示课题后，教师启发学生：“读了课题，你想知道些什么？”学生有的说“我想知道小稻秧是什么样子的”，有的说“我想知道小稻秧遇到了什么危险”，有的说“我想知道小稻秧脱险了没有”，有的问“这个故事告诉我们什么道理”……这一个个问题，既是学生心中的疑惑，也是课文要介绍的内容或传递的思想情感。循着学生的提问，教师因势而导，自然引着学生过渡到对课文的诵读以及对问题的探究中。通常，教学中的“问题”可归为“要求回答或解释的题目或需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”。“问题”是“引思”的绳索。问题的背后是学生求知的欲望。因为有了困惑，有了探究的兴趣，所以，学生读书的积极性提高了，读课文的目的明确了，有了学习的任务与动力，效率自然也提高了。二、以学促思，学思互益学习是学生的个体行为。任何学习，都离不开学生思维的积极参与。正确、合理的学习方式能促使学生产生有益的思考，促进学生思维的健康发展。【教学片段一】……学生表演“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”时，一起倒了下去。师：他们这样表演可以吗？生：不对。师：你认为这样表演不对，是什么理由？生（不确定）：杂草应该是一个个倒下去的吧。师（出示：“纷纷”的解释：（１）多而杂乱；（２）接二连三地。）师：在“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”这个句子中，纷纷是什么意思？生：接二连三地，一个接一个的意思。师：现在，请台上的几位同学再来演一演杂草纷纷倒下去的样子。学生再次表演，一个接一个倒了下去。……在上述教学过程中，教师遵循文本特点以及学生身心发展的规律，采用学生喜爱的表演形式，让学生先演一演，然后引导其他学生进行评价，在学生评价的过程中，指导学生理解词语，并再次表演，从而达到了预设的效果。陶行知先生提出“六大解放”，意在释放儿童的身心，促进学生生动活泼地学习，激发学生主体学习的潜能。其中第一便是“解放儿童的头脑，使之能思。”怎样是“能思”？从学生学习活动中产生的问题最能引发学生的探究兴趣。但这个问题，可能是学生发现不了的，因此，需要教师引导，通过“学习—思考—学习”这样的循环，以此达到以思促学，实现学思互益。三、让之有度，导之有法建构主义学习理论认为：学生不是被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这个学习过程是他人无法替代的。课堂上，教师把学习的机会让给学生，根据学情的反馈引导学生思考，能促使学生的思维获得长足的发展。但是，这种“让”并不是要教师完全地退居幕后，相反，教师的主导地位不可或缺。“让学引思”需要教师让之有度，让得合情合理。当然，该引导的时候，绝不含糊。【教学片段二】学生表演杂草和小稻秧抢营养后。师：他们不光吵，还争着抢营养，这样的争吵用书上的一个词来形容，就叫———生：激烈。师：是的。“激烈”除了和“争吵”联系外，还常和“战斗”“比赛”等词语在一起使用。出示句子练习：１．为了一道数学题，我和小明发生了。２．操场上正在举行。３．，他光荣地牺牲了。学生练习造句。（略）《新课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主体。”因而，在教学中，教师放手让学生小组合作演一演小稻秧遇险的经过，通过表演，引导学生认识并理解“激烈”一词。接着，教师告知学生“激烈”还可以和哪些词语联系，丰富了学生的积累，为下面的句子练习做了铺垫，学生造句就容易多了。教学活动是一项有计划的教与学的双边活动。学生思维的发展，语文素养的提升离不开教师在课堂中有效的引导。如果一味任学生的思维发散开去，可能会出现众多个与“激烈”搭配或不搭配的词，这就需要教师让之有度，根据学情适当调整教学思路与方法，充分发挥自己的指导作用，把学生的思维引向教学目标的达成上。综上所述，“让问引思，以思促学”，既是教师教学的一种手段，也是学生学习的一种方式。与传统的讲授法相比，它源自于儿童的立场，体现了学习的主体性特征。从本质上来说，“是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动”。唯有教师在“让”与“引”上下好功夫，学生在“学”与“思”上肯花力气，才能达到“以思促学”“学思互益”的效果

79语

文

世

界

教

师

之

窗

2019年第1-2期诵读法是传统语文教学方法之一。“熟读精思”

指的是我们学习时应该在反复诵读中自觉地思考，

深入地思考。文言文语言非常精练，具有较强的

节奏感和抒情表意性，如果不反复读，就不能够

真正透彻地体会到其中的意味，所以教师应该指

导学生反复地大量地有效地诵读。

如何才能让文言文的朗读训练精致有效呢？首先，注重教师的引领范读，在教师引领下扫除

字词障碍，读准读顺，初步感知课文，能讲出文

章的大意来。帮助学生在悦听中体会文言的语言

美。其次，强调文言文教学活动的朗读教学精细化，

通过层层引导，有效地追问、对比诵读，使得学

生真正发现文本语言的精妙所在。第三，注重文

言文教学手段和评价方式的丰富性，用多种方式

引导学生读顺，读懂，读进去。充分调动学生多

种感官参与，找到学习文言文的感觉，逐步形成

文言语言的感悟能力。下面笔者就《口技》一文

谈一下诵读在文言文教学中的具体应用过程。

一、教师魅力示范美读

教学《口技》时，笔者课前已经要求学生结

合书下注释通读课文，以不读错读音、不读错停

顿为标准。课堂上首先全班齐读课文，进入诵读

状态，要求读准字音，读清节奏，注意重音和停顿。

齐读课文后，请学生根据要求点评。老师强调容

易读错的字，提出更高要求。接着老师再魅力范

读把学生带入情境。教师在范读时应该声情并茂，

并且可以配合表情、手势等肢体语言，采用生动

形象的方式激发学生的朗读兴趣。教师的亲身范

读，不仅帮助学生扫除字词障碍，夯实了语文教学的基础，又为下一步的朗读铺好了路。

二、学生准确细致赏读

文言文阅读应该能够把文字读通，读得很顺

畅，让学生自己去感受体悟。周振甫先生曾说：“立

体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读的书

全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的

书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，

记住了多少句子，这只是点线的懂。”那么如何做

到“立体的懂”呢？教者认为在教学时，应该更

加注重教学的细致、严谨。

比如教学《口技》时可以通过追问、对比等

ＮＯ．７　堕　塾　ＴＩＭＥ　Ｅ叫ＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕｌｙ　阅读教学中如何落实好“四促’’　阿新英尔　摘要：新教材着眼于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新意识和实践，自实施新教材以来，一直落实好“四个促”，四个促包　括：以疑促思、以思促读、以读促悟、以悟促行，培养学生阅读教学的四个促。　关键词：新教材阅读四个促　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：ｃ　新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学　生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发　展。而新教材的阅读教学，强调的是学生独特的感受和体验，尊　重学生的个性化阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能　力。自实施新教材以来，笔者一直尝试着在阅读教学中落实好　“四个促”，力求体现阅读教学的互动性。　１以疑促思　学起于思，思源于疑。有了疑问，才会有阅读的愿望，才会在　读的过程中进行有目的的思维。所以，无论是低中高年级，语文　教师都得重视培养学生的质疑能力。从一年级起，笔者就尝试着　让孩子们从课题质疑，从课文的内容质疑。刚开始，学生不会问，　也不知道怎样问，教师就得给学生信心和激励，告诉他们，会发现　问题、会提出问题的孩子才是真正会学习的孩子。　首先，教师得把自己放在学生的位置，假设自己是学生，面对　课题会怎样质疑，给学生做个表率。　其次，教师要重视交给学生一定的质疑方法，让他们有“法”　可依。第一，无论是课题还是课文内容，都得让孩子们用心去读，　边读边想：我读懂了什么？还有什么是自己不明白的？在哪里做　个记号或简单写出自己的疑问。第二，教会学生用“什么”“是什　么”“为什么”“怎么样”“谁”“哪里”“哪个”等进行提问。第三，教　会学生抓住重点词句进行质疑。例如在读了《黄山奇石》这个题　目后，可以问学生：你认为哪个词最重要？学生若能抓住“奇”字，　就可以引导学生从这个“奇”字入手进行提问：为什么奇？奇在哪　里？黄山是一座什么样的山？那些奇石有趣吗？……第四，抓住　不懂的词句进行提问。即在读的过程中，把不懂的地方找到，对　这个地方进行质疑。例如：读了课题《宿新市徐公店后》，能把不　懂的地方找到，“宿”是什么意思？什么是“徐公店”？新市又是什　么？而在《雷锋叔叔你在哪里》一文中，最后一句话“哪里需要献　出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”学生读这句理解较难，读后可　能会有很多疑问：雷锋叔叔已经牺牲了怎么会又出现呢？这是怎　么回事？这句话究竟是什么意思呢？那么这里的雷锋指的是什　么呢？第五，结合自己的生活学习经历进行提问。例如读了《我　选我》后，学生可能会联系自己的经历质疑：我是最棒的吗？我怎　么会选我自己呢？我为什么不选其他同学？学生只要学会了质　疑，问题就自然的生成了，而这些疑问便会促使学生产生迫切阅　读的愿望，阅读的主动性就已经形成。　２以思促读　思维是阅读过程中必不可少的因素，只有读中有思，边思边　读，才能真正获得独特的感受和体验。然而低年级的学生要做到　这点很难，他们的读就是纯粹的读，也许读后什么也不知道。所　以，低年级教师应该重视训练孩子边读边想的习惯，逐步培养孩　子轻声读和默读的习惯，只有学会了默读，才会有思想的空间，才　—．２３０　会真正进入文章的意境中去。要求学生边读边想，就应该教会学　生怎样想。每读一句话都要思考：从这里我明白了什么？还有什　么不明白的？并能试着把自己不明白的写下来，看看通过再次阅　读能否解决。这样，每一次阅读所花的时间就会很多，教师应该　有耐心，要给学生足够的空间和时间。习惯形成了，方法获取了，　思维定格了，学生的阅读速度自然就加快了。此时，又可以对学　生提出更高的要求了：快速默读，快速思考，真正做到边读边想，　想画面、想人物的心态、想作者的感情，想句子的精妙等等。　３以读促悟　阅读教学强调的是学生独特的感受和体验，在读的过程中有　所发现和感悟。因此，“读”是阅读教学中的关键环节。每一节阅　读课上，应该有不同形式、不同层次的读，个人读、同桌读、小组　读、男女生读、师生读等。而在层次上可以由自由读到展示读到　有感情地比赛读，要求学生的每一次读，都能读出不同的理解和　感受，读出自己的心声。朗读是最能表达学生内心感受的形式，　阅读课上，教师得注重范读的作用。每一篇课文，无论深与浅，教　师都得在课前试读几遍，力求读出情感，读出作者与自己的共鸣，　打动每一个孩子，真正起到示范的作用。其次教师还得注重榜样　的正面影响。阅读课上，可以大面积地指名学生朗读，让全班孩　子积极参与到评价中，尽可能地找出同学的优点，激励每一个孩　子声情并茂地读出自己的感受。另外，教师还得注重赛读的动　力。孩子们都有好强心理和集体荣誉感，每一节阅读课中，笔者　都会举办小小“擂台赛”，以闯关的形式组织朗读比赛。组组比赛　为第一关，男女赛读为第二关，师生赛读为第三关，让学生轮流做　擂主，体验成功的快乐，分享集体的荣誉感，也在自读和听读的过　程中再次有所感悟，让读一次次地促进了悟，做到了读悟不分。　４以悟促行　阅读教学中，我们不能为读而读，也不能为悟而悟，应该让　思、读、悟成为导行的前奏。学生有所感悟了，形成了自己独特的　见解了，就应该让这种领悟促使学生形成正确的学习观和人生　观，并能在学习和生活中有所实践。例如：在学习了课文《雷锋叔　叔，你在哪里》让孩子们着重理解最后一句“哪里需要献出爱心，　雷锋叔叔就出现在哪里”，通过读、疑、思、读、悟后明白世界的每　一个角落都需要雷锋精神，而活雷锋也是处处可见的。接下来就　让学生找一找生活中的活雷锋，讲一讲他们的动人故事，最终能　将别人的这种精神和行为自觉转化为自己的内在动力，让自己也　成为生活中的活雷锋，做一个懂得奉献爱心、乐于助人的好孩　子。这样学生的感悟就不只是停留在学习中和思想上了，而是实　实在在地促成了自己的行为，达到了知与行的统一。　作者简介：阿新英尔，四川省峨边彝族自治县哈曲小学，四川峨　边

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以读促思 以思促写

作者：陈慧

来源：《小学教学研究·理论版》2019年第07期

摘要：以读促思，以思促写，教师从文本教学内容和学生接受实际展开考量，对教材教法进行优化处理，为学生提供更多阅读思考机会，让学生在不断鉴赏仿写体验中成长学科能力。教师要创新教法，发动学生展开课本剧创编演绎、互动评读、创意仿写等学习活动，让学生从中获得丰富阅读成长力量。

关键词：小学语文;叙事课程;核心素养

小学语文课程标准对学生阅读有明确规定：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读悟式阅读教学强调以读促思、以思促写，教师要为学生提供更多学习契机和条件，强化文本朗读、重视文本鉴赏、创新文本仿写，以促进学生读悟结合、读思结合、读写结合，真正实现语文综合素质的全面提升。

一、强化文本朗读，体现读悟结合

朗读是阅读教学核心内容，教师对此要高度重视，为学生做出更多示范操作，传授多种朗读技巧，让学生积极参与多种形式的演绎性诵读活动，以提升其阅读品质。

1.示范诵读

小学生诵读基础还比较薄弱，而且普遍存在一些认知短板，很多学生对诵读存在不正确的理解。认为声音响亮、节奏感强、有音调变化就是好的诵读了，这当然是不科学的。诵读的确对声音、节奏、音调有要求，但这些要求是有丰富内涵的，不能简单理解，更不能硬性输入，而是要内化、要融合，还要科学运用。教师不妨为学生做出更多示范诵读，让学生有学习榜样。如果有可能，还可以利用多媒体播放课文配乐诵读音频材料，也能够让学生有细心琢磨回味的学习机会。

教师在进行示范诵读时，需要给学生做出一些提示，让学生找到学习的视角，因为诵读包含诸多技巧和方法，唯有让学生听出“门道”，才能让学生获得学习收获。例如，《桂花雨》一课，这是一篇乡思方面的小品文，教师在示范诵读时，给学生做出了提醒：诵读要先确定感情基调，这样才能把握好语气语调。为抒发浓浓的乡情，语速也不可太快，要注意节奏和停顿的把握。教师开始诵读，学生听得非常专注，并情不自禁跟读起来。教师让学生对诵读做出评价，学生都给出了点赞。教师对存在的问题进行梳理，要求学生展开仿读练习，课堂内书声琅琅，学习研究气氛逐渐建立。教师一个示范诵读，将学生学习探究情绪调动起来，学生情感投入到诵读之中，其学习感悟则自然发生。 龙源期刊网