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《呆若木鸡》教学案例发布时间：2021-11-24T05:54:22.489Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷18期作者：何莎莉[导读] 高一的学生已具备一定的文言文学习能力。
对文本的整体感知没有困难。
何莎莉温州市第二职业中等专业学校【案例背景】高一的学生已具备一定的文言文学习能力。
对文本的整体感知没有困难。
容易因对内容的“粗知”产生满足感，失去进一步解读文本的兴趣与动力。
本设计首先要考虑的是如何利用“读”唤起学生的主体性，保持并强化学生对文本解读的需求。
据此，本案例设计以学生的“读”为起点，组织教学内容。
让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终提高文本解读的能力并获得整体发展的目的。
【教学设计】教学目标：1.了解文学中的“以小见大”。
2.探究寓言的寓意。
3.理解庄子的“无为”思想。
教学重点：了解文学中的“以小见大”，探究寓言的寓意。
教学难点：理解庄子的“无为”思想。
教学方法：朗读法、问答法课时：一课时教学过程：一、导入生活中有人对你说:“你真是呆若木鸡。
”你一定很生气。
作家王蒙却说，“呆若木鸡在《庄子》里是最好的话。
”因为“呆若木鸡”的感情色彩在古代和今天是有很大差异的。
这节课请同学们把课文改成课本剧，在演的过程中重新审视这个词。
二、初读课文，明确台词老师在课文的一些关键词上画了圆圈，我们采用现在最流行的做法，叫做“重要的事情说三遍”，我们遇到画圈的字词（问、曰）就重读三遍齐读。
点评：声音响亮，字音也都能读对。
大家发现没有，这篇文章有一个显著的特点？明确：是对话。
那么我们就根据这个特点来把课文变变形。
课件展示。
剧本中出现了几个人物？明确：王、纪请找出他们各自的台词。
王的台词好像真的有点少。
王在剧本里还有没有隐藏的台词？明确：除了第一问外，其他每一问都缺少了问答内容。
请补全空白明确:鸡已乎？鸡已乎？鸡已乎？请分角色朗读。
点评（4次的“鸡已乎”）（预设：我采访下读王的同学，你对自己的台词还满意吗？）明确：就三个字，像复读机一样，无聊，没有变化。
《狼》案例分析一教学设计《狼》人教版初一语文下册第五单元的一篇文言文，记叙了两只狡猾的狼“聪明反被聪明误”双双毙命于屠户的刀下的过程。
文章篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动。
学习本文，要进一步指导学生多形式，多角度的诵读课文，以进一步增强文言语感，并积累一批新的文言词语。
并能够对故事有自己的感悟，做出积极的评价。
根据以上分析，我把教学目标设计如下：知识目标：1．理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。
2．顺畅诵读。
能力目标：1．生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意。
2．揣摩语言，体会文章的情味，培养阅读文言文的能力。
德育目标：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
●教学重点：积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。
●教学难点：联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解。
故事本事情节曲折生动，学生很感兴趣，对狼的狡猾会有所认识，但是作为一篇寓言式的故事，能否从中悟出一些道理来，也是学习这篇课文目标。
而这，对初一小学生来说，是有些难度的，所以作为难点对待。
●教学方法：1．诵读法。
本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。
引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。
2．探究发现法。
引导学生运用探究性的学习方式，主动品味内容的精妙，体会发现的乐趣，培养创新精神。
●教具准备：多媒体课件●课时安排：一课时一、导入新课。
说出带“狼”的成语。
教师总结：的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。
今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书文题）二、多媒体介绍蒲松龄与《聊斋志异》。
三、学习新课。
主题活动板块一：精细的认读。
1借助注释和工具书扫清文字障碍，理解全文大意。
教案文言文朗读停顿方法一、教学目标：1. 让学生掌握文言文朗读的基本停顿方法。
2. 培养学生正确、流利、有感情地朗读文言文的能力。
3. 提高学生对文言文的理解和鉴赏能力。
二、教学重点与难点：重点：文言文朗读的停顿方法。
难点：如何正确运用停顿方法，使朗读更具表现力。
三、教学方法：1. 讲解法：讲解文言文朗读停顿的基本方法。
2. 示范法：教师示范朗读，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生分组练习，教师点评指导。
四、教学准备：1. 课文：选取适合的文言文片段。
2. 教学设备：录音机、音响设备。
五、教学过程：1. 导入：引导学生关注文言文朗读的停顿现象，激发学习兴趣。
2. 讲解：讲解文言文朗读停顿的基本方法，如：主谓之间、动宾之间、修饰语与中心词之间等。
3. 示范：教师示范朗读，学生跟随模仿。
4. 练习：学生分组练习，教师点评指导。
5. 总结：归纳文言文朗读停顿的方法，强调正确运用停顿的重要性。
6. 拓展：推荐一些文言文朗读的优秀作品，让学生课后欣赏、学习。
7. 布置作业：让学生结合所学内容，选取一段文言文进行朗读练习。
六、教学内容与要求：1. 深入学习文言文朗读停顿的五个基本规则。
2. 通过对句子结构的分析，练习正确停顿的位置。
3. 掌握不同句子类型（如疑问句、感叹句、陈述句）的停顿特点。
七、教学活动设计：1. 小组讨论：让学生分析给出的文言文句子，根据停顿规则练习划分停顿位置。
2. 角色扮演：学生分组扮演新闻播报员，练习在播报过程中正确使用停顿。
3. 比赛活动：组织停顿规则应用比赛，鼓励学生积极运用所学知识。
八、教学策略与技巧：1. 采用案例分析法，通过具体句子示例，让学生直观理解停顿规则。
2. 运用比较法，引导学生区分不同句子类型的停顿特点。
3. 利用激励性评价，鼓励学生大胆练习，提高自信心。
九、教学评价设计：1. 课堂练习：通过即时问答或小测试，评估学生对停顿规则的理解和应用能力。
2. 课后作业：布置相关的朗读作业，要求学生在家中练习，家长签字确认。
通读·悟读·练读·熟读——小学文言文教学四步朗读教学法摘要：文言文经典作品承载着悠久的中华历史文化，其教学价值不仅在于语言的精妙，也在于中华传统文化的传承与弘扬。
朗读是学习古诗文最有效的方法，因此，在小学文言文的教学中，教师要重视文言文朗读教学，有的放矢，层层深入，让学生在通读、悟读、练读、熟读中陶冶情操，提升素养，传承文化。
关键词：文言文教学、通读、悟读、练读、熟读。
《义务教育语文课程标准（2011版）（7-9年级）学段目标与内容规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”基于初中这一学习要求，那小学学习文言文的目标在哪呢？笔者认为小学文言文教学目标可以确定为：知大意、能感悟、重积累、能诵读，而这些通过朗读都能实现。
因此，朗读最学习文言文最行之有效的方法。
不过，同是朗读，目的不同，读的形式也有所区别，笔者以为可以分成通读、悟读、练读、熟读四阶段稳步推进。
一、通读所谓“通读”，是指“读准字音，读好节奏。
”这是学习文言文的第一步，扫清读音障碍，把握好朗读节奏。
文言文和白话文比起来，有明显区别，在字音上有难度。
所以拿到一篇文言文，就要让学生把字音读准，读正确，读流利，最后要力争做到平长仄短，读出文言文的韵味来。
在这个阶段，根据不同的目标，可以采用的朗读方法如下：比如执教《伯牙绝弦》，在这个阶段，就要处理好这几个句子的停顿：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若太山”“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若流水”“锺子期死，／伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为世无足／复为鼓琴者."可以先让学生试读，如若达不到预期，便可采用师范读—学生听读的形式，让学生学着老师读。
接下来，还可以采用师带读—生跟读的形式加强巩固。
再运用上师生对读、生生对读、同桌互读、个别读等朗读形式，足以让学生实现读通读顺的目的，为下一步悟读文本打好基础。
文言文句子朗读节奏划分教学设计教学目标
1.能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。
一、问题导学
1．请划分下列句子的朗读节奏。
①近塞上之人有善术者。
②其邻人之父亦云。
③恐前后受其敌 ④求石兽于水中。
⑤叶徒相似，其实味不同。
⑥择其善者而从之。
⑦人不知而不愠。
⑧盖石性坚重。
二、方法指导
时间总领词（俄而、今、时、已而）之后要停顿
古今异义词之间要停顿
有省略成分或倒装的地方要停顿
古代的国名、年号、官职、人名、地名等处应停顿
三、二次练习
划分下列句子朗读节奏
1、元方入门不顾。
2、其家甚智其子而疑邻人之父。
3、是非木杮。
4、不知其二者多矣。
诵读，是文言文教学的基本环节——《捕蛇者说》教例评析教案教学设计余映潮[教例简述]这是第一课时的教学内容与教学步骤。
一、认知性默读，要求：1、全班同学认真阅读全文，阅读中注意读课文注释。
2、粗知全文大意。
二、激情诵读，要求：1、全班同学大声、自由地诵读全文。
2、每人至少诵读二遍。
3、力争读得顺口，上口。
三、质疑性朗读。
要求：1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。
2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。
四、巩固性复读。
要求：1、学生分为四人学习小组。
2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。
3、每个同学都必须参加复述。
五、比赛性竞读。
要求：1、全班同学齐读课文第四段。
2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。
3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。
六、体验性背读1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。
告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。
2、学生试背课文第四、五两段。
[评析]这一节课的教学线条清淅，教学层次分明，教学容量饱满，学生活动充分，这是显而易见的优点，可以不作深入的评析。
问题是我们要思考一下，教者为什么要如此这般地安排“诵读”。
原来，教师是在准确地按照教材的标高进行教学。
义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。
教材中编者有文言文31课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，是训练中的重中之重，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次，义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”、“分段记诵”、“抓内容层次”、“抓关键性语句”、“抓文脉”、“抓思路”等进行背诵指导。
《桃花源记》教学案例一、教学目标。
1. 让学生能够顺畅地朗读并背诵全文，积累文言词汇。
2. 引导学生理解作者笔下的理想社会，体会作者对美好生活的向往。
3. 培养学生的想象力和对文言文的理解分析能力。
二、教学重难点。
1. 重点。
掌握文中的古今异义词、一词多义等文言现象。
理解桃花源的美好以及它所代表的理想社会的内涵。
2. 难点。
体会作者创作此文的时代背景对文章主题的影响。
三、教学方法。
讲授法、讨论法、情境教学法。
四、教学过程。
（一）趣味导入（3分钟）生：想！（二）初读课文，整体感知（12分钟）1. 教师范读全文。
师：老师先来给大家读一遍，同学们要注意听老师的读音、断句哦。
（教师富有感情地朗读课文）2. 学生自由朗读。
师：现在轮到你们啦，大家自由大声地朗读，不认识的字可以看课下注释或者查字典。
（学生朗读，教师巡视，纠正读音错误，如“豁（huò）然开朗”“屋舍俨（y ǎn）然”等）3. 请学生个别朗读。
师：哪位同学自告奋勇来给大家读一段呀？（找两到三名学生朗读不同段落，读完后让其他学生评价读音、断句是否正确）（三）研读课文，分析内容（20分钟）1. 字词讲解。
师：咱们读得差不多了，现在得好好看看文章里的这些字词句了。
大家看这个“鲜美”，在咱们现在是说食物味道好，可在这儿呢，是“鲜艳美丽”的意思，这就是古今异义词。
还有“志”这个字，在这里有“做标记”和“标记”的不同用法，这就是一词多义。
大家要把这些特殊的文言现象都记下来哦。
（边讲解边举例，让学生做笔记）2. 分析桃花源的环境。
师：咱们来找找桃花源的环境描写。
“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”同学们，想象一下这个画面，土地平整开阔，房屋整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘和大片的桑树竹林。
田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音都能听到。
这是个多么美好的地方啊！就像一个世外桃源，远离尘世喧嚣。
你们要是生活在这儿，会有什么感觉呀？生：很舒服，很宁静。
文言诵读的生命力——《天籁》教学案例分析作者：谢瑜来源：《课外语文·上》2017年第07期【摘要】文言诵读是中国传统语文教育的一种教学方式，可以寓情于声，可以知文会意。
本文以特技教师王崧舟老师执教的小学文言文《天籁》一课为例，从文言诵读的角度出发，透视名师课堂中是如何创造性地借助文言诵读，还原文言的语感、复活文本的情境以及唤醒学生读文言文的真切体验。
以此带给语文教师关于文言文教学的思考和启发，唤醒文言诵读得生命力。
【关键词】王崧舟；《天籁》；文言诵读【中图分类号】G622 【文献标识码】A语文教师教文言文，惯有的模式是背诵和翻译，貌似把握住了要义，实则本末倒置，忽视了文言文的本质生命力在于诵读。
我们的文言文教学课堂，对译文过度依赖，让古代汉语语法知识的学习成为文言文的教学目标。
最终使得学生对文言文的内容一知半解，对文言背后的中国文化和精神思想知之甚少，在机械的学习过程中逐渐失去学习文言文的兴趣。
诵读能够帮助学生进入到真正的语文世界，在不断重复的诵读中知情会意，在声音中唤醒文言文的生命。
庄子的古文蕴含了许多生命和宇宙的哲思，《天籁》是庄子的《齐物论》的一段节选，被节选入北师大版《小学国学》经典教材第十册第五课。
特技教师王崧舟老师，执教《天籁》一课，引人入胜，学生在独特的文言诵读过程中，品味到古文的乐趣。
【案例叙述】《天籁》的教学，以读开始，以读贯穿课堂，以读体悟意蕴。
课堂伊始，王老师没有单纯要求学生读顺课文、背诵课文，而是选择不同形式（齐读、跟读、轮读、自由读、指名读）来诵读文言文，引导学生读通顺文言文，排除字音障碍的同时培养学生文言的语感。
随即以思考问题“说说文章的内容”来帮助学生整体感知文章，理清脉络。
在板书“地籁—人籁—天籁”后，抛出问题“写得最具体、最形象的是哪一种声音？”过渡到对文言文的具体把握。
同时在“三种声音发声依靠什么”的问题互动中，反复指导学生读写“窍穴”、写“地籁”的句子。
幼儿园古诗文朗诵教案一、教学目标1.让幼儿初步了解古诗文的魅力，培养对中华传统文化的兴趣和热爱。
2.培养幼儿的语感和韵律感，提高他们的语言表达能力。
3.引导幼儿感悟诗文中的情感，培养情感表达能力。
二、教学内容1.古诗文选材：选择《唐诗三百首》中的经典诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等作品。
2.古诗文朗诵技巧：包括发音准确、抑扬顿挫、情感表达等方面的技巧。
三、教学重点和难点1.重点：让幼儿初步领略古诗文的魅力，培养他们的艺术修养。
2.难点：引导幼儿理解诗文中的意境和情感，进行情感表达。
四、教学准备1.教具准备：古诗文教材、课件、音响设备等。
2.活动准备：朗诵比赛、诗词创作等活动的筹备。
五、教学过程1.导入：播放古诗文朗诵录音，让幼儿感受古诗文的魅力。
2.学习：教师介绍古诗文的背景和作者、意境，引导幼儿进行朗诵练习。
3.活动：开展古诗文朗诵比赛，激发幼儿的参与热情和学习兴趣。
4.总结：教师对幼儿的朗诵进行点评和总结，展示优秀作品，鼓励幼儿更多参与。
六、课堂延伸1.诗词创作：引导幼儿结合自己的生活经历创作诗词，培养他们的文学创作能力。
2.古诗文欣赏：播放古文化音乐、舞蹈等，拓展幼儿对古诗文的理解和感受。
七、评价反馳1.评价标准：包括发音准确、情感表达、语言流畅等方面。
2.反馳方式：鼓励建设性的批评和意见，帮助幼儿不断进步。
八、教学效果通过古诗文朗诵教学，幼儿可以初步了解古诗文的魅力，培养对中华传统文化的兴趣和热爱，提高他们的语言表达能力和情感表达能力。
九、总结古诗文朗诵教学旨在通过传统文化的传承和培养，让幼儿从小热爱并传承中华优秀传统文化，提高他们的语言和情感表达能力，培养他们的文学素养和艺术修养。
这里给出一段中文内容，您可以在此基础上进行修改和扩充：大部分幼儿园对古诗文朗诵教学的重视程度不高，主要原因是幼儿园注重培养幼儿的生活技能和社交能力，而对文学艺术的培养有所忽视。
然而，古诗文朗诵教学对幼儿的语言表达、情感表达和审美情趣的培养具有深远的意义。
文言文朗读法教学案例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN文言文朗读法教学案例《兰亭集序》教学设计李莎学情分析《兰亭集序》是人教版第三册课本第四单元的课文，通过本单元的学习旨在让学生接受人类文明的洗礼，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，充实学生的精神世界。
而王羲之为《兰亭集》（诗集）所作的序文，既是书法瑰宝又是优秀散文。
从文字上看，篇幅不长，内容并不艰涩，全文由兰亭集会的盛况到抒感悲怀，再到作序目的，由叙到议，一气呵成，从思想上看，在东晋崇尚虚无的玄学之风的社会背景下作者提出生死问题，其意义值得学生动手、动脑，积极去探究，有利于培养学生思辨能力和独立解决问题的能力。
教学目标传统的文言文教学主要重视解词释义，忽略了诵读，忽视了学生独立思考能力的培养。
而诵读本身是语文课堂教学的重要手段，通过“读”，增加学生的语言积累，培养学生对语言的理解能力、感受能力。
再者，《兰亭集序》不仅是一篇文言文，更是一篇上乘的散文佳作，所以要引导学生深入理解文本，准确把握作者的思想感情，培养学生对文本观点的分析评价能力。
鉴于上面所说，我把这篇文章的学习目标和学习重点定为：1、通过四步诵读法，理清文章思路，提高诵读能力。
2、深入分析，把握文章的思想感情。
教学重难点1、理解作者在文中有喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。
2、通过四步朗读感受作者情感的变化教学方法1、诵读教学法。
初读，读准字音；再读，读懂句意；三读，读出感情；最后读出心得。
让每一遍读书都有收获。
2、分析讨论法。
引导学生共同参与分析理解本文貌似消极悲观实则积极的人生感慨。
教学过程1、导入浙江绍兴的兰渚山是个美丽的地方，相传越王勾践曾在此种过兰花介绍兰亭集会再到《兰亭集序》，并展示王羲之的书法作品——《兰亭序帖卷》。
这样的导入不仅有历史内涵而且让学生了解写作背景，同时可以使学生从“飘若浮云，矫若惊龙”的书法作品感受到中国书法艺术的魅力，找寻中国古代文明的足迹。
尽管由于作者所处时代的影响文中可能有一定的消极因素但授课中一定要使学生明确作者悲叹但不悲观，历史上悲叹人生的人往往是最富有创造价值的人，如苏轼、曹操。
积极引导学生珍惜时间，追求理想。
2、朗读指导一读读准字音：听录音，学生边听边纠正自己的读音和断句错误。
挑选两到三名同学读，其他同学进行指正评价。
二读读懂句意：学生大声自由诵读，结合课下注释，借助工具书掌握基本文意。
有疑难的地方小组讨论解决，个别难点小组解决不了，留出各组发问的时间，疑难先由其他组帮忙解答，解答不了的老师给以引导。
三读读出感情：分段读，注意把握文章的感情和节奏。
师生共同合作（学生读第一段和第三段，教师读第二段），并且找出每段中概括作者的感情的一个字：板书：乐、痛、悲。
教师提出问题：从文本中找到作者因何而乐，为何而痛，为何而悲（分组讨论），分析文章内容。
第一段提示：王实甫《西厢记》有：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。
”良辰、美景、赏心、乐事被视为人生四大快事，那么这四大快事在文中各指什么这样分解问题提问，降低了难度，更易被学生接受。
板书：良辰;暮春之初美景：崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍，映带左右赏心：仰观宇宙之大，俯察品类之盛乐事；修禊事也、群贤毕至，少长咸集第二段学生概括内容：人生如白驹过隙，美好而短暂，一个人以自己的方式存在于社会，或取诸怀抱，晤言一室之内，或因寄所托，放浪形骸之外，作者感慨：死生亦大矣。
板书：人生苦短，死生亦大第三段内容：作者以一个哲人的眼光看问题，提出一个最朴素最深刻的命题——人总是要死的。
我们每活一天就向死亡迈进一步，人生短暂，千古同悲。
板书：人之生死，千古同悲四读读出心得：进一步体味其人生态度。
探讨：有人曾经这样讲：“作者对老之将至，人生无常感叹不已，情调有些低沉，但积极的情绪又暗含其中。
”你怎样看待这一问题？3、齐读：品味，涵咏。
这样的环节设置不仅可以培养学生的诵读习惯，提高诵读能力，而且做到步步分析紧扣文本，做到有理有据；问题探讨部分也可以把学生的思维引向深入，也可达到较好的师生互动效果。
4、总结以板书收束，引导背诵。
乐：良辰、美景、赏心、乐事痛：人生苦短，死生亦大悲：人之生死，千古同悲让学生谈学习感受，侧重诵读背诵是迅速理解文章的捷径。
5、布置作业紧扣课堂讨论，设置练笔，题为《由王羲之的“死生亦大矣”说开去》这样加深学生对文本的理解，巩固了课堂学习。
6、设计理念“书读百遍，其义自现”，朗读吟诵有助于理解,有助于记忆,有助于逻辑思维能力的培养,有助于书面语言表达能力的形成,这都是为许多名人大家的成长历程所证明了的文言文学习规律。
多“读”不仅有助于理解,同时还有助于感受文章之美,使读者与作者进行面对面的沟通与交流，从而在更深层次上感悟文本、感悟人生。
而且我们的教学还要引导学生在今后的人生道路上也能够用诗意的审美的心态去应对一切遭遇和经历。
评析：《兰亭集序》是一篇上佳的文言文佳作，其文章的类型、内容、题材都是一篇诵读教学的典型教材。
从该教学案例设计中可以看出，其教学形式采用的是经典诵读教学法。
由“读”到“析”再到“诵”的教学设计，能够在准确识读字音的前提下，通过教师的引读，使学生身临其境，准确领会作者思想主旨，把握作者思想情感。
在教学的最后阶段，为了将教学结果固化，在设计中，充分发挥老师的主导性作用，通过引导学生背诵，使其能够真正在大脑中留下该文的印记，从而达到出口成诵的效果。
但是从该案例设计中也可以发现一些不足。
首先，教学形式设计过于单调，除了诵读之外，没有其他的教学形式，其活动的张度不够，在教学中难免会出现老师强制性的输入，而学生却索然无味。
朗读法诗歌教学案例《春江花月夜》课堂实录赵敏教学目标1、诵读诗歌，激发学习积极性。
2、品读诗歌，提高鉴赏能力。
3、引诗入文，提高写作应用能力。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：1、培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力，提高学生的审美和鉴赏水平。
2、把握诗歌中的情、景、理的完美融合教学过程1、课前活动今天轮到杨文静同学给我们朗诵诗歌了，他给大家准备的是配乐诵读《春江花月夜》（屏幕同步放映富有诗歌意境的图片）2、导入：感谢***同学的深情朗诵。
他那优美的音色带我们走进张若虚笔下如梦似幻绮丽多姿的春江花月夜里，那滟滟的水波，莹莹的花朵，朦朦的月色，让我们陶醉沉迷。
而“水”“花”“月”也是中国诗词中最常见也最能传情达意的三个意象，今天我们赏读的就是含有“水”“花”“月”意象的诗词，这些诗词总让我们“读它千遍也不厌倦”。
我们一起走进我们的课题“春色满园关不住”（点击幻灯片）请大家齐读我们的学习目标。
环节一：我爱记诗词这一环节要通过“诵读展示”“诗量大比拼”“诗词大接龙”三个小活动来考查同学诵读诗歌是否积极、熟练、灵活。
1、美丽的诵读诗歌的美首先通过我们的有声朗读体现出来，那就让我们以声传情，用最美的声音诵读最美的诗歌。
A、诵读展示清明澄净，也暗示着朋友去往那个广阔而美丽的天地。
李白目送朋友一直到帆影消逝，他还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深意，李白对朋友的美好祝愿，李白天性里的那片浪漫情怀，李白对远方的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗教师评价：扣住诗句中“碧空尽”“天际流”这样开阔而渺远的景，为我们展示李白送别朋友时那份独特的“烟花三月下扬州”的美丽情怀，让我们相信“一切景语皆情语”。
星垂平野阔，月涌大江流。
—《旅夜书怀》杜甫鉴赏：这两句中“垂”“涌”给人很奇妙的感觉。
放眼望去，原野茫茫，阔远无际，而闪闪的星星就如垂挂在原野上一般。
星空与原野互为映衬，显得天地格外旷远。
滔滔江水滚滚东流去，江面上映着月光，波光如银，与闪烁的星空辉映为一体，水天一色中，圆圆的月亮也像随着江水涌动奔流。
此处“垂”“涌”突出了天地一体水天一色的雄浑壮阔之境，而作者此时却是如细草般凄楚微弱，，如孤舟般伶仃寂寞，这两句正是用了乐景衬哀情的手法，表达作者的凄怆心情。
正如《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”之句，用春日的美好景物反衬出征战士的悲苦心情，感人至深。
学生点评：赏析诗中雄浑壮阔的景，引出作者凄楚无告的情，让我们自然领悟到“乐景写哀情”这一手法的妙处，还引用《诗经》名句加以拓展，在鉴赏方面很有功底。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
--《锦瑟》李商隐鉴赏：月本天上明珠，珠似水中明月，月映于水，水含着月，高旷而皓净；却又有鲛人泣泪，颗颗成珠，闪着水光与月光，在静静的深夜，凄寒而孤寂。
如此，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界，月也珠也泪也已让人难以分辨是三者之一还是三者为一，丰富的内涵，奇丽的联想，让人沉迷其中不能自拔。
蓝田沉睡在煦暖的日光里，蕴藏其中的美玉的精气在袅袅娜娜曼妙多姿的升腾飘移。
这样异常美好的景色却是可望而不可即的是无法让人亲近的，让人生无限的怅叹伤感。
这里旷远凄寒、绮丽朦胧的意境传达出的是诗人也是我们内心深处的怅惘哀愁。
“只是当时已惘然”。
学生评：从诗句之意象到诗句之景到诗句之境到诗中之情韵，都做了唯美的赏析，对玉谿的理解可谓深矣。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
--《雨霖铃》柳永改写：清冷的秋风吹过，浓浓的醉意渐渐消去，这才发现，随波的孤舟已临岸。
抬眼望去，陌生的岸上杨柳依依，如同伊人，脉脉的看着我，揪心的牵挂着我，让我重已的写作水平。
）再如：是黄沙漫天，北风吹雁中骑驴高歌的歌者么？是以霓为线，以虹为钩的海上钓鳌客么是遍访青山绿水，且歌且行的游者么在那个烟花三月的时代，人们对你的期望本是歌功颂德，以取悦帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士磨墨脱靴，在野要放白鹿于青崖之间。
于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对影成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”。
—高考满分作文《独上高楼》教师点评：此文最让人叹服的就是巧用诗词增加文采与内涵，使文章读之有行云流水之妙。
相信我们爱上诗词用心赏诗歌也会达到这样的写作佳境。
环节四：作业（二选一）诗词积蕴于心，运用于手，当我们能运用自如得心应手之时，何不拿起笔来为自己写一首小诗，牛刀小试，锋芒初露，“让我今生醉一回”。
1、春天总给我们那么多的美丽，它有“随风潜入夜，润物细无声”的绵绵春雨，有“黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低”的多姿花朵，有“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的清丽风景，也有“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的勃勃生机……请以“春天”为话题写一首小诗，可写古诗词，也可写现代诗词。
2、请从“我爱赏诗词”中另外选自己喜欢的诗句进行改写或鉴赏。
评析：该教案以记诗词、赏诗词和用诗词为目的，通过多着形式的活动，调动学生们的积极性，踊跃地参与到本次活动当中来，这种教学设计一方面充分调动了学生们学习的积极性，而且通过环环相扣的活动，让学生一步步由“读”到“赏”，由“赏”到“用”，实现了质的跨越，让学生在不觉中渐进式地学习，可以说，这种诵读教学设计是成功的，能够顺利达到教学目标，并真正做到了为学生的学习服务的目的。
