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衡水市私立幼儿园教师生存状态的调查研究作者：杨小敏来源：《现代交际》2014年第06期［摘要］教师生存状态是指在特定的历史文化下，私立幼儿园教师群体所表现出来的物质精神形态或情况，从教师基本情况、生活情况、工作基本情况等方面调查和分析。
结果显示，衡水市私立幼儿园教师总体生存状态欠佳，需要相关部门提高教师工资待遇，改善私立幼儿园教师生存条件；幼儿园为教师适当减压，促进私立幼儿园教师从“工作体”向“生命体”回归。
［关键词］私立幼儿园教师生存状态调查研究［中图分类号］G617［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）06－0136－02一、问题提出随着学前教育的发展，民办学前教育在我国学前教育领域中已占有重要的地位，民办幼儿园正在成为我国学前教育的办学主体，占据着学前教育的半壁江山。
伴随着民办学前教育的蓬勃发展，民办幼儿园教师作为一支促进学前教育质量提升的中坚队伍，日益受到关注。
“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量。
”因此，我们必须关注教师生命质量，关心教师生存状态。
教师生存状态，是指在特定的历史文化下，私立幼儿园教师群体所表现出来的物质精神形态或情况，具体包括非职业状态和职业状态。
借鉴已有研究成果，本文拟从教师基本情况、生活情况、工作基本情况等方面调查和分析，以期能够展现衡水市私立幼儿园教师真实的生存状态，希望引起社会各界关注，为改善其生存状态寻找契机。
二、调查结果与分析本研究主要采用问卷调查法和访谈法，主要调查的是从事一线教育教学工作的私立幼儿园教师。
问卷共发放240份，回收225份，去掉6份无效问卷，有效问卷219份，有效回收率为91.25%。
（一）教师基本情况调查中发现，所有衡水市私立幼儿园教师均为女性，还没有男性幼师，在性别结构上是一支纯粹的“娘子军”。
25岁以下的私立幼儿园教师171人，占到总比的78.1%；26-30岁的人数为39人，占总比的17.8%；30岁以上的仅为9人，占总比的4.1%。
幼儿教师生存状态的国内研究综述示例文章篇一：《幼儿教师生存状态的国内研究综述》我觉得幼儿教师可了不起啦！就像花园里辛勤的园丁一样，照顾着祖国未来的小花朵。
今天呀，我就想和大家好好唠唠关于幼儿教师生存状态在咱们国内的研究情况。
我先讲讲我认识的一位幼儿教师吧。
她叫李老师，每天早上都要早早地到幼儿园。
她得准备好教室里的一切，那些小桌子、小椅子都得摆放得整整齐齐的，就像士兵排队一样。
她还得把好玩的玩具都拿出来，迎接小朋友们的到来。
李老师说，她每天都忙得像个陀螺似的，转个不停。
这时候我就想啊，难道幼儿教师的生活就这么忙忙碌碌的吗？我去翻了好多资料，想看看国内对幼儿教师生存状态到底研究了些啥。
我发现啊，很多研究都提到了幼儿教师的工作压力。
这压力就像一座大山一样，压在他们身上。
就拿教学任务来说吧，幼儿教师得教小朋友们唱歌、跳舞、画画，还得给他们讲故事呢。
这每一项都不简单啊。
比如说教唱歌，得让小朋友们都学会，还得唱得好听。
这可比我们在学校里学一首歌难多了，因为小朋友们可调皮啦，一会儿这个跑开了，一会儿那个不唱了。
那幼儿教师能怎么办呢？只能耐心地哄着，就像哄自己的小宝贝一样。
这得多累呀！我又看到有研究说幼儿教师的薪资待遇不太好。
这就奇怪了，他们干这么多活，怎么能薪资待遇不好呢？我就去问我妈妈。
我妈妈说，可能是因为有些人觉得幼儿教师就是带带孩子，没什么技术含量。
哎呀，这可大错特错啦！幼儿教师得懂好多知识呢，什么儿童心理学啦，教育方法啦。
他们得根据每个小朋友的特点来教育他们。
这就好比厨师做菜，得根据不同人的口味来做，有的小朋友喜欢甜的，有的喜欢咸的，幼儿教师就得想办法满足他们的需求。
如果把幼儿教师当成普通的看孩子的人，那他们得多委屈呀！我都替他们觉得不公平呢！还有一个很重要的方面，就是幼儿教师的职业发展。
我在想，幼儿教师难道就一直只能教小朋友吗？他们就没有上升的空间了吗？研究里说呀，很多幼儿教师想要提升自己，比如说参加培训啊，学习新的教育理念啊。
关注教师生存状态随着社会的发展，人们越来越重视教育，而教师作为教育事业中的重要角色，其生存状态也受到了广泛的。
近年来，教师生存状态研究逐渐走向生命关怀，这种转变不仅体现了对教师个体生命的尊重，也反映了教育事业的不断发展。
在过去，教师生存状态研究主要集中在教师的职业发展、工作压力、薪资待遇等方面，这些研究对于改善教师的职业环境和提高教师的社会地位起到了积极的作用。
然而，随着对教育事业的不断深入研究和教育改革的不断推进，人们开始意识到，教师不仅仅是一个职业，更是一个生命个体，需要得到更多的和关怀。
生命关怀是指对个体生命的尊重和，包括对生命的保护、尊重和提升。
在教师生存状态研究中，生命关怀主要体现在以下几个方面：教师作为一个生命个体，具有自己的情感、需求和价值观。
在教师生存状态研究中，应该教师的个体生命，尊重他们的情感和需求，促进他们的身心健康。
例如，应该教师的身体健康状况，为他们提供合适的锻炼和休息场所，提高他们的生活质量。
教师的职业发展是教师生命关怀的重要组成部分。
在教师生存状态研究中，应该教师的职业发展需求，为他们提供更多的培训和学习机会，帮助他们提高教育教学水平，实现自我价值。
同时，还应该教师的职业心理健康，帮助他们缓解工作压力，提高工作满意度。
教师的社会地位是教师生存状态研究的一个重要方面。
在生命关怀的视角下，应该提高教师的社会地位，让他们得到更多的尊重和支持。
例如，应该提高教师的薪资待遇水平，让他们在经济上得到更多的保障。
还应该加强社会对教师的认可和尊重，让他们在教育事业中发挥更大的作用。
教师生存状态研究走向生命关怀是教育事业发展的必然趋势。
通过教师的个体生命、职业发展和提高社会地位等方面，可以更好地改善教师的生存状态，促进教育事业的发展。
这也需要全社会共同努力，为教师提供更好的工作环境和生活条件，让教师在教育事业中发挥更大的作用。
随着国家对农村教育的重视，农村幼儿教育的发展逐渐成为社会的焦点。
不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究幼儿教师是幼儿园教育工作的重要组成部分，他们的生存状态直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的发展。
在不同办园体制下，幼儿教师的生存状态也存在差异。
本文将通过对不同办园体制下幼儿教师的调查和研究，探讨幼儿教师的生存状态，并提出相应的建议。
下面是本店铺为大家精心编写的3篇《不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《不同办园体制下幼儿教师生存状态的研究》篇1一、引言幼儿阶段是人生的重要阶段，它对于一个人的成长和发展具有深远的影响。
幼儿教师的教育水平和生存状态直接影响着幼儿的成长和发展。
在不同办园体制下，幼儿教师的生存状态也存在差异。
因此，了解不同办园体制下幼儿教师的生存状态，对于提高幼儿园教育质量和幼儿的发展具有重要意义。
二、不同办园体制下幼儿教师的生存状态1.公办幼儿园公办幼儿园是由政府出资兴办的幼儿园，具有较高的教育质量和管理水平。
在公办幼儿园中，幼儿教师的工资待遇相对稳定，职业发展前景较好。
但是，由于公办幼儿园数量有限，招生名额紧张，幼儿教师的工作压力较大。
此外，公办幼儿园的管理相对严格，幼儿教师需要遵守各种规章制度，工作自由度相对较低。
2.民办幼儿园民办幼儿园是由社会力量出资兴办的幼儿园，其教育质量和管理水平参差不齐。
在民办幼儿园中，幼儿教师的工资待遇和工作环境相对较差。
虽然民办幼儿园的管理相对灵活，幼儿教师具有一定的工作自由度，但是，由于民办幼儿园的招生名额有限，其生存压力较大。
3.企业办园企业办园是由企业出资兴办的幼儿园，其主要目的是为企业职工子女提供教育服务。
在企业办园中，幼儿教师的工资待遇相对稳定，职业发展前景较好。
但是，由于企业办园的服务对象主要是企业职工子女，其招生名额有限，幼儿教师的工作压力较大。
三、提高幼儿教师生存状态的建议1.提高幼儿教师的工资待遇幼儿教师是幼儿园教育工作的重要组成部分，他们的劳动应该得到充分的尊重和认可。
解决农村教师生存困境的实践诉求江苏教育科学研究院方健华当前，政府积极推进新农村建设的重点之一是农村教育，而农村教育的最大问题和最大希望是农村教师。
农村教师在我国教师群体中占据着很大的比例，仅就我们江苏而言，根据省教育厅编制的2005年版《教育年鉴》统计数据表明，我省在职的农村教师中小学幼儿园教师占在职教师总数的57.3％。
他们的生存状况到底怎样？我们以苏北部分农村学校教师为研究对象，进行了全面的调查研究，对农村教师最关注的、最满意的、最苦恼的工作和生活的各个侧面，如福利待遇、社会地位、工作条件、工作压力、事业目标等，进行全面的了解，分析了当前农村教师的生存现状以及教师自身对生存的体验和感受，以求对农村教师的人生状态和专业成长有较为深入的认识，并以人生关怀的态度和视野，对农村教师的生存处境做出价值判断，期望为教育行政部门的教育决策提供有价值的信息，以利于进一步发现农村教师管理中的存在问题，调整和改善农村教师政策，为农村教师的专业发展提供更为有效的服务，争取更为有利的条件；同时，也为农村教师更全面地了解自己，认识自己，进一步明确专业发展的目标与方向，主动地调适自身的人生态度和专业发展策略，促进专业的自主成长，提供相应的启迪。
为农村教师更好地服务于农村建设，为建设社会主义新农村作出更大的贡献。
问卷调查是本课题研究开展的基础。
在研究中，我们主要通过结构式问卷进行调查。
一是通过把问卷上挂苏北某县教育网，通过BBS板回答问卷，以期发挥网络的“隐蔽”功能，更为真切地了解农村教师生存的实际情况以及个人体验。
共有953次点击，有效问卷的回收率100％；二是以某高等师范学校组织的省新课程骨干教师培训班学员中来自苏北各县的农村教师的为对象，进行了问卷调查和访谈，全面了解了苏北农村教师的生存状态。
有效问卷的回收率83％。
研究中采用分层抽样的方法，抽样人数虽然不是很多（N=71人，＞30，符合有效统计的要求），但其中大多数为农村教师中的骨干或正在成为骨干的教师为参照，从某种程度上来说，其调查结果应该是体现了农村中主流教师的感受和认识，有一定的代表性。
综合考察两种调查，我们发现无论是网络调查，还是直接的书面调查，二者的回答具有较强的内在联系和一致性，应该说具有较为可靠的教育科学研究价值。
理论研究是本课题研究的进一步升华。
首先，通过理论研究对调查研究进行理性的分析和思考，深入把握农村教师的生存状态及体验对其人生发展和专业成长的深层次影响，正确认识农村教师生存状态的存在问题。
其次，针对新时期农村教育发展的新形势，针对农村教师的生存状态对其专业发展的恶影响，提出改善农村教师生存状态，促进其专业发展与成长的对策和建议。
一、农村教师：太阳底下无奈的职业（一）农村教师的待遇虽然有所改善,但仍是教师最为关切、急需提高的方面。
调查对象中有11%的老师认为待遇越来越好，而事实上，由于近几年来农村经济的持续发展，政府在农村教育方面的投入不断增加，农村教师的物质待遇应该有所改善。
但是，从横向上来看，农村教师待遇与这几年农民收入的增长相比并不存在多少的优势，有63.38%的老师感到待遇没有什么变化，有83.09%的老师认为自己的生活水平与周围的家庭相比差不多，处于社会的一般水平。
因此，在最关心的问题的调查中，有78.9%的老师选择了教师待遇，教师目前最迫切需要解决的问题中，“加工资，改善生活”排在第一位，占47.9%。
这应该是道出了农村教师的心声。
表一：关于农村教师职业待遇的感受（二）农村教师的工作压力较为沉重。
调查对象中有80.3%的农村教师每天工作的时间在10小时以上。
除了正常的教育教学外，有不少学校存在着留给教师的名目繁多的“额外任务”。
有35.2%的老师反映需要经常应付学校给教师的作业，如摘抄教育笔记、写心得体会等；有21.1%的老师反映，学校会经常举行一些名目繁多的技能知识考试。
这些都人为地加重了教师的工作压力。
然而，就是这样超过《教师法》每天工作8小时的规定之外的2小时，工作还不一定能获得相应的报酬。
加班但不发报酬的现象达到33.8%。
表五：关于每天的工作时间在沉重的工作压力之下，农村教师还要承受相当大的心理压力，工作当中稍有不慎，就可能导致扣发应发工资津贴和罚款。
调查对象中偶尔和经常遇到这种现象的占到了60.5%。
调查对象中反映经常根据学生成绩对教师进行排名的现象的有26.8%。
这虽说可能影响到的是少部分人，但这样的做法冲击到的可能却是所有老师的心灵。
在对老师最关心的问题的调查中，有53.52%的老师对心理健康表现出了极大的关注。
调查对象中只有22.53%的老师支持推行的末位淘汰制度，有39.4%表示无所谓，表示反对的38.02%。
正因为如此，农村教师工作中面临的较大压力，也导致53.52%的教师认为自己处于亚健康状态，与表三中反映出的农村教师最关心的问题中，“心理负担”和“健康问题”分别排列第二、第三位是相一致的。
可见，但至少有半数人在工作中时刻担心着自己的身体，这农村教师的工作压力由此可窥一斑。
表九：对未位淘汰制度教师人事改革的态度农村教师的业余生活方式较为简单，调查对象中有39.43%的老师在业余时间仍要经常进行备课、批改作业；36.6%的老师会开展自主阅读，读一点自己想读的书；14.08%会利用这一时间来搞科研；45.1%的老师的基本上是看电视、上网；21.1%的老师经常打打牌；43.6%的老师辅导孩子、忙家务；1.4%的老师健身娱乐。
不难看出，在这些业余生活方式中，备课、批改作业与搞科研本身就是教师工作的内容，只能看作教师工作的生活延伸；辅导孩子、忙家务基本上属于生活必须，而真正的能有利于教师身心放松的业余生活方式就局限于看电视与上网、打牌、健身，业余生活方式较为单一。
表十：关于农村教师的业余生活方式（选择二项自己工作之余最经常的生活方式）在对农村教师教学方式的变化的调查中发现，调查对象中的69.4%的老师认为自己的课堂有变化，能够主动根据新课程倡导的教学方式改进自己的教学。
其中有50.07%的老师在教学中经常指导学生自主学习；有36.6%的老师在课堂上经常开展小组讨论；有7.1%的老师经常利用计算机辅助教学。
在觉得自己能否适应新课程改革的调查中我们欣喜地发现，直接表示能的占到33.8%，基本上能的占到了63.3%，而表示不能的则没有。
也许是因为调查对象大多为骨干教师培训班学员的因素，农村教师对适应新课程改革表现出了极大的自信，这项调查也一个侧面表现了农村教师对新课程改革的接纳和认可。
同时，调查中，相当多的教师表示，与城市学校相比，农村课程改革困难重重，有2.8％的老师表示不能适应新课程的要求，相当部分教师觉得传统的课程要求不能丢而新课程不能正确把握，又学不像，很困惑，急需要具体的帮助，而不是空泛的新理念轰炸和口号的呼喊。
表十一：关于农村教师对新课改的适应在自己最值得骄傲的事情中，调查对象中有32.3%的农村教师认为是教学质量高，有15.4%的老师认为自己有科研论文发表。
对最盼望的事情的调查显示，有49.3%的教师盼望成为学科教学骨干，有28.1%的教师表示要有进修的机会。
在对专业提高方式的调查中，有67.6%的老师表示要参加课题研究；25.3%的老师表示要参加公开课。
作为专业素养提升重要方式的读书活动，调查有83.1%的老师表示只是偶尔进行。
面对身处农村学校这样的现实，对自己的专业发展，相当多的教师表现出一种无奈。
与城市学校相比，农村学校在教研氛围、信息交流的途径与渠道、图书资料及出差经费等方面的物质支持等方面，均有很大的差距。
更重要的是农村教师个人的主观努力程度不够。
用访谈中一些教师的话说，精神上也处于“亚健康状态”。
他们表示，刚毕业时也想尽办法积极参加各种学历进修和非学历培训，时间一长，觉得没劲了，因为虽然自己红本子拿了好几本，但对自己的工作境况的改变也没有多大实际帮助。
加之，周围的人大多处于“几十年如一日、得过且过”的生活状态，逐渐地也就消解了自己专业发展的志气和热情。
表十三：关于教师生涯中最值得骄傲的事情调查发现，老师们普遍认识到培训工作意义的重大，有78.7%的被调查者认为培训对当前农村教师要成为学科领域内有影响的专家型教师非常必要。
近年来农村教师接受培训的途径丰富，级别多样。
其中接受过校级培训的有33.8%、镇级培训的有23.9%、县级培训的有46.4%、市级培训的有59.7%、省级培训的有55.6%。
在这些接受培训的老师认为培训工作的成效显著的为29.6%，一般的为64.8%，认为没有成效的只为5.6%。
事实上，各种培训的效果不尽如人意，注重了量而忽视了质。
表十七：关于培训的级别（可多重选择）调查对象中经常感受到成功的仅占2.8%，53.5%的老师只是偶尔感受到成功，有43.6%的老师感受不到成功。
在关于重新选择职业的调查中，表示将“不放弃教师职业”，为21.1%；22.5%的老师则表示有机会找到更合适的职业；56.3%的老师表示如果有机会，可能会跳槽；在对教师职业的感受的调查中，有53.5%的老师，认为农村教师只不过是一份普通的工作而已，而有16.9%的老师表示不喜欢教师，有些厌倦。
而喜欢教师职业，是一辈子的追求的只有29.5%。
访谈中，有相当多的教师明确表示，决不会让自己的孩子继承自己的教师“衣钵”。
表二十一：关于成功的感受二、农村教师生存状态的多维分析（一）社会学取向的分析从社会学的层面来理解教师的生活与工作世界，解析教师的生存状态和行为方式，常常是与教师的社会地位联系在一起的。
可以通过教师的经济收入、职业声望和权力地位这三个主要方面来分析。
经济地位。
毫无疑问，经济收入是影响教师社会地位的重要因素。
近年来，在政府的大力支持和全社会的共同努力下，我省农村地区特别是苏北教师的工资拖欠问题已经得到很好的解决，国标部分的工资都能及时发放。
从纵向上来看，农村教师的物质待遇已经得到改善，但是从横向上来看仍然处于社会的一般水平，与周围农民家庭相比，农村教师的生活水平并未有明显的提高。
而且，农村教师还承受着较为沉重的工作压力和心理压力，业余生活单调，农村教师职业的吸引力明显下降。
由于农村教师面临着比其他人多得多的工作压力和生活压力，这就使得农村教师职业相对来讲，并不比其他职业具有待遇上的优势，这也导致了农村教师在社会上并不具备与其教书育人事业相称的经济地位和社会地位。
当然，我们认为一个人的经济收水平并不绝对反映着其生存状态，更重要的是他对自己生活的感受如何。
某种意义上，农村教师自己对生活的满意度、对生存状态的总体判断可能更准确。
鉴于此，调查中，我们并没有过多地关注当前农村教师的平均工资水平是多少，而把目光更多地关注于农村老师自己的幸福指数和生活满意度。
访谈中，相当多的农村教师表示，对从事教师职业缺少应有的幸福体验，并不能感受到多少人生的快乐。
