浅谈农村小学艺术教育的改革与发展

农村小学艺术教育的现状及几点建议艺术教育是教育教学中不可缺少的组成部分，是美育教学中的一个重要环节，在素质教育中，对促进学生全面发展具有不可代替逇作用。

然而在农村小学受应试教育的影响下，所谓的“主课”（语文、数学、英语）占据了家长、教师眼中“副课”（音乐、美术等）的教学时间，学生的个性和独特得不到重视，心理负担、课业负担过重，加上农村留守儿童占相当大的比例，他们与爷爷奶奶生活时间多，与父母生活时间少，家庭教育失调。

艺术教育课程以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为目标，是一种人文课程，不但可以提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，而且可以陶冶学生情操，活跃学生生活，调节学生心情，促使每个学生的艺术素养和艺术综合能力得到提高与发展。

因此农村小学应该强化艺术教育教学，丰富校园生活，张扬学生个性，因势利导，促进全体学生健康而有差异的发展，关注学生的校园生活质量，引导学生快乐生活。

但我们也无法回避这样一个现实：在农村，艺术教育仍然是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。

一、农村小学艺术教育的现状1、认识偏颇。

在农村小学的实际工作中，对于艺术教育存在着认识上的偏差。

一是各级教育主管部门对小学的艺术教育没有提出明确的要求，教学目的不明确，学校、家长对艺术教育的重视不够，认为可上可不上。

有的学校虽然开设了音乐、美术课，但名存实亡。

二是升学考试十没有艺术考试要求，因此学校放松和忽视了艺术教育。

三是认为小学条件不具备，很难开展艺术教育。

四是学校、教师、家长对艺术教育的作用缺乏本质的认识，导致在学校工作安排上，艺术教育没有地位、没有时间、没有规划、没有专职教师、没有资金投入。

五是家庭教育的误导，提起艺术教育，不管学生的年龄、爱好、天赋如何，便将学生送到电子琴培训班、绘画培训班就算完事，长此以往，学生原有的对艺术教育的兴趣也消失了。

2、师资匮乏。

农村小学艺术教育师资力量薄弱，很多艺术课教师都是半路出家，学校把音乐课当成唱歌课，把美术课当威画画课，对于其艺术理论根本不作要求，严重制约了小学艺术课程的发展。

浅谈农村小学艺术教学中的问题及其策略中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0215-01随着课程改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，我们从“应试教育”模式走向素质教育。

艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。

是艺术教育工作者应重视的问题。

1 艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术教育，特别是农村学校的艺术教育问题。

农村小学受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，艺术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中往往得不到重视，给农村学校的健康发展带来了阻力。

农村艺术教育得不到普及和发展，学生的素质就得不到提高，全面推进素质教育就成为一句空话。

结合农村小学的特点，笔者提出了自己的设想。

首先，艺术教育是学校教育的一个不可分割的重要组成部分，它的教育目标不能脱离这个大的前提。

在此前提下，实施艺术教育的主要学科才能同其他学科教育形成一个教育的整体，发挥综合效应，艺术教育自身的目标也才能实现。

其次，艺术教育是实施美育的主要内容和重要途径。

通过艺术教育可以提高学生的道德水准，陶冶高尚的情操，促进学生的智力发展，促进学生的良好的个性品质的形成，即培养学生的健全人格。

由此，使学生用更新的感官和思维方式来感受这个世界。

2 农村小学艺术教育教学的现状2.1对艺术教育的重视不够不少学校对艺术教育重视不够，缺乏正确的认识，认为艺术课可上可不上，随便对待，简单应付。

有的学校虽然开设了艺术课，但形同虚设，随意性较强，经常被主课占用，一学期没有上过几节艺术课，使学生不能接受应有的艺术教育，造成大多数的农村孩子缺乏艺术知识和技能，学生的艺术素养低。

2.2专业师资队伍紧缺从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。

艺术课程师资力量严重缺乏是造成现状的原因之一。

浅谈农村学校艺术教育的现状及发展思考作者：谭树文来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第02期【中图分类号】G642.0；J0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0252-02艺术能陶冶人的情操，净化人的灵魂，在学校教育中，艺术教育更是当今素质教育的重要内容，与其他学科相互渗透，共同构成了促进学生健全人格的形成和发展不可分割的教育整体，尤其是对学校德育工作开展有很大的促进作用。

但是我国的艺术教育起步非常地晚，基础也比较差，更是学校教育中的薄弱环节。

因此，加快学校艺术教育改革和发展步伐，是全面推进素质教育的必然要求。

近年来，在全面实施素质教育的过程中农村学校的艺术教育虽说得到了一定的发展。

但是我们也无法回避这样一个现实：在相对落后的农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。

一、农村学校的艺术教育现状（一）农村学校对艺术教育重要性缺乏正确的认识在农村学校，很多人认为美术课音乐课体育课可有可无，虽然课程表上都安排了艺术课课程，但只是流于形式，有的甚至是为了应付上级教育部门的检查，平常根本不上课，甚至连个专业的教室都没有。

所以长期以来的艺术课就成了耍耍课、语文课、数学课、自习课，有的更成了“看课、守课、杂课、豆芽课”。

学校只注重表面，不重内涵；只重视少数的特长生，而不面向全体，更是忽视了艺术教育的日常教学。

除中等师范类学校和艺术院校外，期末考试和升学考试中没有考试要求。

在九年義务教育的具体要求中也没有明确的规定。

农村学校目前对艺术教育专业人才也没有迫切需求，认为艺术交易专业人才在农村学校没有多大作用。

总之，农村学校对艺术教育的作用和重要性缺乏本质的认识。

（二）艺术教育专业师资匮乏严重目前，在农村中小学教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之甚少，大部分对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。

农村艺术教育的现状与思考我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，其中，艺术教育在这里面占有极其重要的作用。

教育方针指出，艺术教育是美育的核心部分，艺术素质又是每个人整体素质的重要组成部分，因而加强艺术教育就是当前素质教育所要求的重点之一。

在农村，由于受到各种现实条件的限制，学校艺术教育的开展还处在半瘫痪状态，甚至成为被遗忘的角落。

一、存在问题（一）发展艺术教育的硬件投入受到限制目前，农村中小学校舍设施比较落后，教育经费十分紧张，特别是农村税费改革，为了减轻农民的负担，规范各级学校的收费，在政府投入无能为力的情况下，学校本身的开支入不敷出，更无暇顾及发展艺术教育。

即使政府加大一些投入，要想一次性健全供音美教育的特种教育设备，建设音美教育的专用训练教室，显然还是有一定难度的。

因此，部分农村中小学的艺术教育方面，能有一台脚踏风琴就已经属于很不容易，能有几个石膏模型就很好了，教师上音乐课，除了教唱歌别无其他内容，上美术课也只有写美术字、画简笔画了。

（二）发展艺术教育所需的师资严重不足发展艺术教育，需要艺术教师的辛勤耕耘来夯实艺术教育的基础，因而必须有较强的师资力量做保证。

然而现在农村中小学科班出身的艺术教师很少，特别是农村的小学更是寥寥无几。

没有教师何以开课？那只有让其他有一些艺术天分的人暂时作为艺术教师来顶岗，但是其在专业性上必然是有所差距，因而这就造成了有天分的学生被埋没，不容易发展。

这种状况下学生的艺术才能何以发展？学生的艺术兴趣何以激发？学生的艺术天分何以发挥？（三）发展艺术教育的社会支持不够，家长认识不深首先，传统的思想约束着人们。

大多数人认为：学知识、考普通大学才是正统，才有出息；考艺术，那是不务正业，没出息。

其次，艺术性人才的招生数一般很少，投入很大，学的人也少，家长觉得前途暗淡，因此很少有人自愿让自己的孩子学艺术。

就拿我们农村中学来说，每年普通高中也会招收一些艺术学生，但自愿报名的极少。

农村小学艺术教育现状分析及改进措施（共五则范文）第一篇：农村小学艺术教育现状分析及改进措施一、农村小学艺术教育的现状1.专业师资严重匮乏。

目前，在农村小学中，艺术教育师资严重不足，音乐课、美术课大多由语、数等“主课”教师兼教。

80%以上的农村小学都没有配备受过正规艺术专业化、系统化教育的教师，现有的教师对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。

2.艺术教育不够重视。

目前，由于应试教育的影响还没有彻底消除，音乐、美术学科在学校、教师、家长心目中的位置明显偏低。

学校在分配课时任务时首先考虑的是语文、数学、英语，而音、体、美只是作为平衡工作量的调配内容给教师搭配，不注重教师艺术教育特长，在对教师的评价中也很少考虑这些科目的教学效果；教师当然是跟着评价机制走了；家长们对“孩子升学”方面的功利性要求远远高于艺术教育方面的要求，关注音乐、美术学科的就更少了。

3.整个教师队伍艺术基本素质不高。

通过调查显示，教师自己认为“完全能”或“基本能”胜任音乐、美术学科的比例只占15%，而认为自己不能胜任的比例高达85%，很多教师不懂艺术，不懂审美。

二、改进措施（一）营造艺术教育健康发展的良好环境1.转变观念，提高认识。

1994年，美国在《艺术教育国家标准》中指出，“缺乏基本的艺术知识和技能的教育绝不能称为真正的教育”；我国在新一轮的课程改革的目标中也指出“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”。

而实施审美教育，最根本的形式就是艺术教育。

这就需要各级教育管理部门、学校、教师转变观念提高认识：只有包含艺术教育的教育，才是完整的教育、全面的教育、和谐的教育。

2.投入到位，保证时间。

由于艺术学科的特殊性，要求学校在艺术教学方面的投入要有一定程度的倾斜，必须保证教学所需各项设备的落实，保证艺术教学时间的￥落实，为艺术教育提供一个坚实的物质保障和时空保障。

（二）建设高素质的专业艺术教师队伍1.通过办短训班、速成班、提高班等形式加强对现任教师中具有艺术潜质人员的培训，使其快速转化为艺术教育教师，以解学校艺术师资严重匮乏之急；同时，在教师招录工作中，放大艺术类教师的招录比例，降低招录门槛，吸纳师范类及非师范类高等院校的艺术专业毕业生到学校从事艺术教育工作，并根据需求，有计划地、不断地充实专业艺术教育师资队伍，以保证艺术教育教师的新老更替，从而保障学校艺术教育的连续性。

浅谈农村中小学艺术教育现状与发展对策发表时间：2015-11-20T16:18:18.340Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿作者：李永成[导读] 甘肃省会宁县老君坡乡教管中心加强艺术师资力量，壮大艺术教师队伍。

艺术师资的匮乏是制约我国农村艺术教育发展的一大因素。

李永成甘肃省会宁县老君坡乡教管中心730700 艺术能陶冶人的情操、净化人的灵魂，艺术是人类进步的标志，在学校教育中，艺术课与其它学科互相渗透，尤其对德育工作的开展有很大的促进作用。

艺术教育，既可以提高国民素质，又可以丰富人民精神生活，也可以帮助学生感受、体验生活，用美来感知世界、认识世界，提高审美情趣。

但是在我们广大的农村中小学，艺术教育起步晚，基础差，是学校教育中最薄弱的环节甚至仍旧是农村学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。

一、农村学校艺术教育现状1.思想认识不到位。

一方面，在贫穷的农村，学生家长的思想封观念陈旧，文化素质低。

由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”，音乐和美术，孩子学与不学无关紧要，有的甚至一味追求学科成绩，扼杀了孩子学习音乐和美术的兴趣。

大多数家长抱着让孩子跳出农门这一思想，让能接受教育的孩子考个好分数，走出大山，他们就知足了。

另一方面，在学校里艺术教育也往往被忽视，音乐、美术课常被看成是可开不可开的“副课”。

即使在课表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但在执行中，艺术课常常被语、数等主课占用，所以安排在课表中的音乐课、美术课形同虚设。

个别学校甚至取消了音乐课、美术课。

这种形式严重影响了农村艺术教育的正常发展。

2.师资队伍薄弱，专业人才严重匮乏。

艺术教育的师资不平衡。

艺术教育的师资在发达地区和欠发达地区、城市和农村之间表现出极大的不平衡性。

经济发达的地区比欠发达地区的艺术教育师资要好，同一地区中，城市中的学校又比农村的艺术教育师资好。

浅谈农村小学艺术教育存在的问题及对策随着农村教育的发展，农村小学艺术教育逐渐引起了人们的关注。

虽然近年来政府对农村教育的投入不断增加，但农村小学艺术教育的发展仍面临一些问题，本文将就农村小学艺术教育存在的问题及对策进行浅谈。

问题之一是师资力量不足。

农村地区本身就相对匮乏教育资源，导致农村小学的艺术教育师资力量不足。

同时，由于农村工作的艰苦性，城市教师很难适应农村的环境从而远离农村。

因此，加强农村小学艺术教育师资队伍建设是解决这一问题的关键。

一方面，应该培养更多的农村教育人才，激励他们从城市返回农村从事教育工作。

另一方面，政府部门也应该加大投入，多举办一些培训和进修课程，为农村小学艺术教师提供更多的学习和提高的机会。

问题之二是教材不够全面。

目前，农村小学的艺术教育常常面临着教材贫乏和不够全面的问题。

由于一些原因，按照统一的课程规划，农村小学往往无法得到最新的课程教材，或者教材不能充分符合当地学生的实际情况。

因此，要解决这个问题，有必要针对当地农村小学的实际情况，制定出更加合适的教材方案。

同时在制定教材的过程中，应克服城市观念的限制，在教育内容和设计方式上充分考虑农村小学生的生活和文化背景。

问题之三是教学方法陈旧。

目前，农村小学的艺术教育在教学方面往往采用传统的单一教学方式，缺乏实践性、活跃性和探究性的教学方式。

这种教学方法既不能激发学生的学习兴趣，也不能充分发挥学生的创造潜能。

因此，应该改变过去单一的教学方式，开展多形式多样化的教学活动。

例如，可以采用教师引导和领导，学生自主参与的小组活动，充分发挥合作精神。

采用实践教学，改变传统的“看、听、写”的方式，使学生成为艺术活动的主动者和创造者。

总之，农村小学的艺术教育面临着师资力量不足、教材不够全面、教学方法陈旧等问题，要解决这些问题，需要有多方面的努力和支持。

政府的投入和引导、学校的支持和协调和专业人士的介入都将有助于改善农村小学的艺术教育。

农村小学美术教学现状及改进策略一、现状分析农村小学美术教学一直是教育体制改革的重要工作之一，在农村小学美术教学方面存在着一些问题。

农村小学美术教学师资力量不足，美术教师普遍缺乏专业教学经验和教学方法的更新。

农村小学美术教学条件较差，教学用具和设施欠缺，很难满足学生的美术学习需求。

由于师资与条件的限制，农村小学美术教学往往只停留在书本知识与简单绘画技巧的传授，缺乏对学生绘画兴趣和素质的培养。

二、改进策略1. 提高农村小学美术教师的专业素养农村小学美术教师是农村小学美术教学的关键。

提高教师的专业素养至关重要。

可以通过开展相关培训和学习，加强教师的美术教学理论知识和实践技能，提高他们的教学水平和专业素养。

还可以引入外部美术教学专家，定期进行指导和辅导，让教师不断学习提升。

2. 创新美术教学内容和方法美术教学内容需要立足农村实际，结合农村学生的生活经验和情感，设计出符合学生情趣和审美需求的教学内容。

教学方法方面，可以尝试多样化的教学方式，如利用多媒体教学、实地教学、素描写生等，让学生在参与中学习，从而激发学生的学习兴趣和识别能力。

3. 加强农村小学美术教学资源建设农村小学美术教学资源包括教学用具、美术图书、美术作品展览等。

要做好农村小学美术教学资源的建设工作，提供足够的教学用具和设施，为学生创设更好的学习环境。

鼓励学校和教育部门加大对美术图书的采购力度，鼓励学校定期举办美术作品展览，让学生有更多的机会参与艺术活动，感受艺术的魅力。

4. 加强家校合作，提高家长的美术教育意识家长在学生美术教育中扮演着重要的角色。

通过加强家校合作，学校可以邀请专家给家长进行美术教育培训，引导家长正确对待孩子的美术学习，让他们认识到美术教育对孩子的重要性和必要性，促进家庭环境对学生美术学习的积极影响。

5. 加强美术教学评价，激发学生学习积极性评价是美术教学的重要环节，合理的美术教学评价能够激发学生的学习积极性。

学校应该建立科学规范的美术教学评价制度，注重对学生的审美能力、创作能力和艺术品鉴能力等方面进行评价，引导学生在创作中不断进步。

新课改下农村小学艺术教育改革策略研究摘要：新时期、新要求、新方法，社会在快速发展与进步，教育理念和教学措施也在与时俱进，不断创新。

新课改要求，小学艺术教育中，要“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”。

基于此目标，需要实施新课改下的农村小学艺术教育改革。

站在培养学生的艺术素养、创新能力、审美素养的角度，实施创新型农村小学艺术教学，科学运用现有资源，实施创意艺术教育，培养更多的创新型高素质人才。

本文从重新界定课程理念、重新设定培养目标、重新认识多元理解重新改革实施方案这些方面，探讨了新课改下农村小学艺术教育改革策略。

关键词：农村；小学艺术；教育改革；改革策略一、重新界定农村小学艺术教育课程理念（一）设计未来发展性课程艺术教育应该为创新型人才培养目标而服务，基于人的价值和社会价值需求角度，实施实用性的艺术教育。

结合新课改教学理念，现阶段的艺术教育其培养目标是提升学生的审美与人文素养。

艺术教育的最终目的，是为了让学生能够得到更好的发展，促进学生知识与能力的进步，激发学生创新意识，培养创新能力与人文素养。

结合这些要求与目标，实施小学阶段的“理解艺术”学习领域，改革传统的基于过去知识和经验实施学习的模式，站在学生现有认知基础和未来需求的基础上，实施“未来发展性课程设计”。

将艺术教学与经济发展和社会需求结合起来，改革传统的艺术教学理念，发展中以创新、能力、文化培养的创新型意识教学策略，重视对学生技能和实践能力的培养。

（二）设计地方独特性课程新课改理念下，农村小学艺术教育需要与当地人文特点、自然环境、民俗风情等结合起来，将地方文化融入到艺术教学中。

实施因地制宜，引导学生培养身份的认同感与归属感，通过寻求地方的独特性，增强社会凝聚力。

鼓励学生将学科交叉、创作实践与生活体验结合起来，创设趣味生活艺术教学氛围，拓展学习空间，与自己的生活互动，满足情感与艺术教育需要。

如小学美术绘画模块，选取“钢笔风景画”为绘画课题，设定“钢笔画画家乡”的绘画主题。

浅谈农村小学艺术教育存在的问题及对策农村小学艺术教育是中国教育体系中的重要一环，对培养学生的创造力、审美能力和艺术修养具有重要意义。

在农村小学艺术教育中存在着一些问题，这些问题不仅制约了农村学生的艺术发展，也影响了整个农村教育的质量。

本文将浅谈农村小学艺术教育存在的问题及对策。

农村小学艺术教育的投入不足是一个突出的问题。

许多农村小学的教师数量有限，专业艺术教师更是稀缺。

这导致了农村小学艺术教育教师力量薄弱，无法提供足够的教学资源和指导。

对策：政府应加大对农村小学艺术教育的投入，增加专业艺术教师的数量。

可以通过与城市学校合作，开展远程教学，为农村小学提供更多的艺术教育资源和师资支持。

农村小学在艺术教育的课程设置上存在单一化和片面化的问题。

由于条件的限制，农村小学通常只能开设少量的艺术课程，注重的往往是绘画和音乐，忽视了其他艺术领域的发展。

对策：农村小学应增加艺术课程的种类和内容，包括舞蹈、戏剧、手工艺等多个艺术领域。

这样可以给学生提供更广泛的选择，培养他们的多元化艺术兴趣和能力。

农村小学艺术教育中缺乏艺术教育理论和教学方法的培训是另一个问题。

大部分农村小学教师缺乏艺术教育背景和专业知识，他们缺乏对艺术教育的理论掌握和教学经验。

对策：农村小学教师应接受艺术教育相关的培训，提高他们的艺术教育素养和教学水平。

可以安排专业艺术教师进行培训，或者将农村小学教师安排到城市学校交流学习，增强他们的专业能力。

农村小学艺术教育中的评价体系存在问题。

农村小学通常注重学生的学习成绩，忽视了学生的艺术发展和成长。

这导致了学生的艺术创造力和自我表达能力得不到充分发挥。

对策：农村小学应建立科学的艺术评价体系，注重学生的艺术实践和表现，以及他们的艺术创造力和创新思维能力。

学校可以组织艺术展览、演出等活动，展示学生的艺术作品，并对学生的艺术发展进行全面评价。

农村小学艺术教育存在的问题主要包括投入不足、课程设置不全面、师资力量不足、评价体系不合理等方面。

农村中小学艺术教育的现状及整改措施标签：农村；艺术教育；现状；整改措施一、现状概述1. 基础薄弱。

近年来，艺术教育在教育体系中仍处于薄弱环节，存在着诸多困难。

音乐、美术课程开课率不足，艺术活动参与面小，师资力量短缺，教学设施有限的状况没有得到根本的解决。

当地的艺术教育从小学到高中，从教育设施建设来看，基本没有专门的教学教室和设备，没有专门的艺术课教师，特别是比较偏远的农村更是如此。

艺术课程设置中显然有音乐、美术等课，但大多数学校基本上都由老师们兼任。

有些农村学校语数外老师很紧缺，学校在向教育主管部门申请老师时都要求下派德才兼备的老师，根本顾及不上所需的专业艺术课老师。

从设施来看，基本没有固定的音乐、美术教室，且音乐美术课所配备的器材相对也比较少，因为学校经费有限，同时这些课程由于各种因素在家长、学生以及学校眼中不是特别重要，就是学生眼中所谓的“副”课，所以在这方面投入较少。

2. 观念落后。

无论是从家长，还是从学校、社会来看，人们总觉得艺术教育是可有可无的，只要将文化课学好，能考一所好的大学就好了，音乐、美术、上不上都无所谓，更谈不上认真对待和学习了。

正是因为这样的观念影响，学生把这些课充当了调味剂，音乐、美术课对他们来说只不过是休息课、娱乐课、放松课罢了，为此老师也就没有了热情，可上可不上。

当文化课上课时间紧张，这些课就会被挤占，特别是毕业班的学生几乎不开艺术课，学生的学习时间全部被文化课填满了。

3. 重视程度不够。

多年来，不论是从教育行政主管部门，还是从学校、教师、学生的角度看，艺术课的教学都没有得到足够的重视。

艺术课的教学在学生成长过程中的作用几乎被忽视了，正因为人们没有认识到艺术教育在人的文化素养的提升、健全人格的形成、审美能力的提高中的重要性因而被淡化和忽视了。

文化课固然重要，但缺少了艺术课熏陶，我们的人生是残缺的。

此外，在教育活动中还经常出现在小学学习过程中抓学习，在初中甚至高中学习过程中抓习惯、礼仪、文明素养的“怪现象”。

浅谈农村小学艺术教育的现状及促进方法艺术教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施素质教育的重要内容。

它不仅能提高学生的审美素质，而且对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质都具有深远的意义。

很长一段时间，受应试教育的辐射，艺术教育成了瞎子戴手表——摆设。

农村小学的艺术教育更是课程表上的虚设，艺术教育课程被所谓的“主科”挤占，几乎被贬到可有可无的地位，教师只是随意应付。

这些现象与国家教育方针和培养目标大相径庭，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

一、农村艺术教育的现状农村艺术教育由于各种原因，一直处于落后状态，这是农村艺术教育发展的现状决定的：1、对艺术教育的认识不够众所周知，艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对提高青少年审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。

然而，受应试教育的羁绊与束缚，作为培养“人“的学校只重视文化课程，忽视艺术教育。

教学时间被挤占，教师的专业被荒废，专业的艺体教师在夹缝中求生存，被成为“全能型”人才。

在农村学校，艺术教育课程被分给语、数、英老师附带。

由于考核教师的依据就是任教学科的教学成绩，为了不损害自己的利益，所以部分教师将艺体课占用。

尽管近年来逐步重视对艺术学科成绩的检测，但也只是隔山观海、隔靴搔痒，没有起到实质作用。

2、专业师资不足从一定意义上来说，教师的质量决定了学生的质量。

农村小学，受过艺术专业化、系统化培训的教师为数甚少，近年来毕业的一些专业化的教师，也由于一直禁锢在所谓的主课上而日益变质。

艺术教育学科往往被一些年老的，无法承担过重教学任务的老教师担任。