发展发展心理学1PPT课件

学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
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研究对象与任务
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思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
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促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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学前儿童心理健康与教育干预策 略
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23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
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社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
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道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。

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第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
1
2
1
3
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back
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40
back
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类包含
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back
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（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
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三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)

问题：你认为弗兰克为什么会有这种反应？为了鼓励弗 兰克，昆特老师应该怎么做？
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学习各流派心理发展理论的角 度
1 心理发展的影响因素 2 如何解释心理的变化发展 3 对理论的评价 4 该理论对小学教育的启示
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二、评价与启示
（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示
1．引导学生将主要精力投入到学习、游戏和运动中去， 使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。
2．社会情感的发展，如移情能力，发展超我。 3．要特别重视关于纪律、规则等方面的教育，发展超我，
以此指导其一生的行为。 4．不应用孩子的过错来否定孩子的品德和人格。要注意
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第四节 皮亚杰的心理发展理 论
✓发生认识论：主要研究人 类的认识（发生和结构）。 侧重研究儿童的认知和思 维发展。 一、心理发展的认知建构论 （一）皮亚杰的发展观 （二）儿童认知发展的阶段
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（一）皮亚杰的发展观
1.动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作； 儿童心理发展的真正原因：儿童通过动作而完成的对于客 观环境的认识。 2.图示：儿童对环境作出适应的认知结构，它是动作的结构 或组织。 3.同化与顺应（适应的两种实现形式）：
已有图示——解决新问题（同化） 已有图示不能解决问题——修正以适应现实（顺应） 4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境 和平衡。
二、评价与启示
（二）对小学教育的启示
1．在小学教育中，我们要重视培养学生勤 奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛 努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。 2．鼓励在学习方面的落后和不足的学生， 培养其自信心，引导他们使用正确的学习方 法去努力学习。 3．小学教师要特别注意自己的一言一行， 要平等而公正地对待学生。

小学教学实验中发现的这种不平衡性。 B、儿童友谊认知的发展
一些学习障碍儿童同时患有抽动症 儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。
❖ （1）儿童对他人认知的发展
小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类， 情感、意图、知觉、思维、态度、
还有一些学习障碍儿童患有品行障碍 ❖ 第二，遗传基因所导致。
儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征 （1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学
习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需 要独立思考的作业内容更感兴趣。 （2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到 逐渐分化。 （3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴 趣上的作用逐渐降低。
3.小学儿童的学习态度
2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。
❖ 是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” ❖ (1)关键年龄 ❖ 一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约1011岁）； ❖ 有的认为五年级； ❖ 也有的教育研究认为三年级。 ❖ (2)如何看待这个“关键年龄”？ ❖ 林崇德等研究表明“关键年龄”——思维的“转折点”的实
现，主要取决于教育的效果。
纵向研究追踪班结果
着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学 期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学 运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪 班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。
然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五 年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也 就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数 的概括能力的“飞跃”。
儿童友谊认知的发展阶段
读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。