赋予学生学习的主动权

浅谈还给学生学习的主动权

摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。

关键词：数学教学信心

纵观我们的数学课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

一、创设问题情境，激活学生思维

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分

析，发现问题的能力。

二、相信学生有信心，有能力学好

我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习

把学习的主动权还给学生

摘 要 新课标下,教育活动中善于鼓励学生大胆质疑、合作探究、乐于表达,引导他们多角度看问题,思考、解决问题,让学生积极主动的投入到学习中。

关键词 主动性 鼓励 激发

“把学习的主动权还给学生”这是当前素质教育中提的最响亮的一个话题。在新课程标准的要求下,经过几年的不断探索与实践,就这个问题浅谈一下自己的几点尝试。

一、营造民主、和谐的课堂教学氛围

构建平等、民主、和谐、密切配合的新型师生关系,有利于学生主动性的发挥。传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了多数学生的绝对服从心理,很大程度上扼制了学生积极参与的主动性。因此,我们老师必须放下架子,努力将自己的心理调适到与学生平等的地位上,使课堂趋向于符合教学内容理想的状态,将激情和微笑,趣味和爱心带进课堂。给学生营造敢说、敢想、敢做的宽松愉悦的课堂教学氛围,学习才能积极主动地参与学习,乐于表达自己的见解。

二、鼓励合作学习,促进学生共同发展

自主探究是一种能充分调动学生主动性的学习方式,改变了传统教学压抑兴趣和热情,影响发展学生思维和智力的状态。因此,要善于把学习的主动权还给学生。让学生在自由、宽松的学习环境下自主探究,团结合作,讨论交流,获得知识。让学生在学习中学会合作交流,在交流中碰撞出创新思维的火花,在交流中体验收获的喜悦,在交流中看到自己的差距和不足,在交流中激发进一步学习探究的兴趣。鼓励学生到生活中广泛收集信息资料,进行交流,实现师生互动,生生互动,互相沟通,互相补充,从而达到共识、共享、共进。

三、鼓励质疑,引发主动性

古人云:“学贵须疑,疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”可见,质疑在学习过程中有着十分重要的作用。在教学中要根据教材内容和学生实际情况鼓励学生在阅读中发现问题,提出疑问。老师要循循善诱的引导学生去思考、探索、交流、释疑,提高学生的学习主动性。

如在教学《可贵的沉默》一课时,我首先让学生用自己喜欢的方式阅读课文,记下不理解的句子(或问题)然后小组讨论交流对问题的理解,互相释疑,把解决不了的,大家关心的,最感兴趣的问题记下来,准备下一个环节汇报交流。

把学习的主动权交给学生

现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。

把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。

其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。

最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。

把学习的主动权真正还给学生

学生是学习的主人，是课堂教学的主体，这一点是毋庸置疑的。既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积极主动地学习与探索。

如在学习“对称图形”时，我设计了这样的情节，每组小朋友的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。当我讲完什么是对称图形时，请小朋友拿出图形去判断，哪些图形是对称的，哪些是不对称的。小朋友们一下子产生了深厚的兴趣及探索的欲望，其中有一个组小朋友把图形对折起来，“发现”如果两边完全重合起来，这个图形便是对称图形。还有一组小朋友把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。我紧接着问“你们对折起来的的折痕谁知道叫什么?”有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”这样，学生很轻松地学会了什么是对称略称，也学会了怎么去画对称轴。然后，我又让学生用折、画、剪等方法进一步认识对称图形，从而也发现了对称图形很美。尽管这节课我没强调什么是对称图形，但他们能在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作及与小伙伴合作，难道这不比多做几道题目更有价值吗?

一是结束老师占领讲台的时代，让学生走上讲台

过去的讲台似乎是老师在一统天下，今天的孩子们也可以走上讲台，滔滔不绝地发表自己的演讲或展示伙伴们的学习成果。传统的教学方法，学生如果走上讲台，不是被抽查上讲台“演板”做习题，便是受批评作检讨。事实上，学生是可以走上讲台表现自己的。例如，我们在做启发式教学时，有的学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就可以允许他们走上讲台，向同学们进行演讲，一方面可以增加他们对数学学习的兴趣，一方面也可以锻炼他们的语言表达能力。