把学习主动权还给学生

浅谈还给学生学习的主动权

摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。

关键词：数学教学信心

纵观我们的数学课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

一、创设问题情境，激活学生思维

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分

析，发现问题的能力。

二、相信学生有信心，有能力学好

我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习

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把学习的主动权还给学生

作者：高姬娜

来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第03期

可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有终身学习和发展的能力，具有自主获取新知识的能力。我国新一轮课程改革明确要求：要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析并解决问题的能力以及交流合作的能力。正是基于这样的一种认识，为了遵循教育规律，科学提高教育教学水平，真正实现减负增效，近年来，我们开始关注并研究如何促进学生自主学习。

传统的课堂教学中，也不乏对学生自主学习的要求，但往往暴露出很多问题：

1.学生自主学习时不主动，坐享其成

学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有些学生由于学习基础不理想等原因，在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁的意识，缺乏积极主动参与的精神。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了学习的效果，最后不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。

2.学生自主学习时不合作，各持己见

自主学习的课堂教学中需要同组成员之间有大量的讨论，通过互相交流来共同完成一个新的学习任务，要求每个学生既要努力做好自己分内的事，又要与同学通力合作，共同完成学习任务，而做好自己分内事的目的就是合作。但是在自主合作学习活动中，有些学生，甚至一些相当优秀的学生认识不到这一点，只顾自己思考，不懂得合作，甚至不愿意合作，各做各的，各说各的，这样根本不能完成共同的学习任务，没有达到教学的目的。这样的自主合作学习也只是一种形式，不是真正的合作学习。

3.学生自主学习时无主见，人云亦云

自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张，一个学习小组内的成员的先天素质和基础参差不齐，对于同一个问题，有些学生会积极思考，发表自己的看法，而有些学生则不会思考或懒于思考，只会跟着别人走，别人说什么他就说什么，没有自己的见解和主张，从而导致课堂教学的失败。

把课堂的主动权还给学生

江西省永丰县君埠中学 吴雪华

“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、转变教育观念

观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。其次, 教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。

二、转变教学模式

由于多年来采用“一言堂” “满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。

三、把充足的时间留给学生。

以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。这种满堂灌的教学存在弊端。新课程改革要求教师大胆放手，把充足的时间交给学生，少讲精练。我认为，自主学习时给学生留足思考的时间；阅读教学时给学生留足感悟的时间；合作探究时给学生留足质疑探讨的时间。

把学习的主动权还给学生

摘 要 新课标下,教育活动中善于鼓励学生大胆质疑、合作探究、乐于表达,引导他们多角度看问题,思考、解决问题,让学生积极主动的投入到学习中。

关键词 主动性 鼓励 激发

“把学习的主动权还给学生”这是当前素质教育中提的最响亮的一个话题。在新课程标准的要求下,经过几年的不断探索与实践,就这个问题浅谈一下自己的几点尝试。

一、营造民主、和谐的课堂教学氛围

构建平等、民主、和谐、密切配合的新型师生关系,有利于学生主动性的发挥。传统的师道尊严,教师的封建家长式的权威意识,导致了多数学生的绝对服从心理,很大程度上扼制了学生积极参与的主动性。因此,我们老师必须放下架子,努力将自己的心理调适到与学生平等的地位上,使课堂趋向于符合教学内容理想的状态,将激情和微笑,趣味和爱心带进课堂。给学生营造敢说、敢想、敢做的宽松愉悦的课堂教学氛围,学习才能积极主动地参与学习,乐于表达自己的见解。

二、鼓励合作学习,促进学生共同发展

自主探究是一种能充分调动学生主动性的学习方式,改变了传统教学压抑兴趣和热情,影响发展学生思维和智力的状态。因此,要善于把学习的主动权还给学生。让学生在自由、宽松的学习环境下自主探究,团结合作,讨论交流,获得知识。让学生在学习中学会合作交流,在交流中碰撞出创新思维的火花,在交流中体验收获的喜悦,在交流中看到自己的差距和不足,在交流中激发进一步学习探究的兴趣。鼓励学生到生活中广泛收集信息资料,进行交流,实现师生互动,生生互动,互相沟通,互相补充,从而达到共识、共享、共进。

三、鼓励质疑,引发主动性

古人云:“学贵须疑,疑者,觉悟之机也,大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”可见,质疑在学习过程中有着十分重要的作用。在教学中要根据教材内容和学生实际情况鼓励学生在阅读中发现问题,提出疑问。老师要循循善诱的引导学生去思考、探索、交流、释疑,提高学生的学习主动性。

如在教学《可贵的沉默》一课时,我首先让学生用自己喜欢的方式阅读课文,记下不理解的句子(或问题)然后小组讨论交流对问题的理解,互相释疑,把解决不了的,大家关心的,最感兴趣的问题记下来,准备下一个环节汇报交流。