聚焦“语用”：学习任务群整合单元写作教学

学习任务群视域下小学语文大单元教学实践作者：王香瑜来源：《家长·中》2024年第05期随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，语文课程的组织形式以任务为驱动，通过语文学习任务群引导学生进行学习。

在此背景下，学习任务群与大单元教学作为新课程改革的重要理念和举措成为研究的热点。

本文在概述任务群与大单元教学相关概念的基础上，分析学习任务群教学视域下小学语文大单元教学的价值，提出相应的教学实践策略，以供教学参考。

当前，我国语文教学改革不断深化，语文学习任务群和大单元教学作为新课程改革的重要理念和实践路径，成为广大一线教师关注的焦点。

语文学习任务群强调以任务驱动的理念指导语文教学，关注学习过程的价值；大单元教学则要求打通语文各要素之间的壁垒，构建系统的知识框架和持续向上的任务体系，实现教学内容、形式与方法的整合。

两者在当前语文教学改革与实践中具有高度契合性。

因此，在学习任务群理念指导下实施小学语文大单元教学，不失为深化课程内容改革、提高学生学习主动性的正确选择。

一、任务群与大单元教学的相关概述（一）任务群的内涵任务群是新课标提出的一个全新的概念。

该标准明确指出，语文课程内容需要围绕语言文字、文学、文化三大系统构建学习任务群，将语文学习内容结构化，形成相对固定和连贯的任务群序列。

从学习内容上看，任务群反映了语文学科的内在结构和逻辑；从学习方法上看，任务群以任务驱动为主要方式组织教学，要求学生完成特定的学习任务，强调语文学习过程中的实践。

因此，语文学习任务群既是语文课程内容的结构化、系列化呈现，也是一种以任务驱动语文学习的教学理念。

任务群通过情境化任务驱动让语文学习贴近生活、服务生活，并让学生在完成任务的过程中促进语文核心素养的发展。

可见，语文学习任务群使语文学习内容系统化、语文学习过程目标化，是新课程改革赋予语文教学的新内涵。

（二）大单元教學的主要特征大单元教学是一种基于任务驱动理念的教学组织形式，其强调选择与学生生活经验和认知水平相适应的主题，构建真实或类似真实的语言环境，设计一系列既整合语文学习要素又具有层级递进特征的任务，引导学生在此情境下主动探究、合作交流，逐步完成任务，最终形成语文知识体系，提高语文实践能力。

学习任务群视野下小学语文大单元教学的策略与方法作者：王芳来源：《教育界》2024年第14期【摘要】在新课标背景下，以学习任务群为基石的大单元教学已成为小学语文教学的核心模式。

此模式有效对接单元要素，以课程育人理念为导向，指向学生的核心素养发展，为推动课堂转型提供了有力支撑。

文章探讨基于学习任务群的小学语文大单元教学策略与方法，旨在充分展现学习任务群和大单元教学的独特价值。

【关键词】小学语文；学习任务群；大单元教学；教学策略作者简介：王芳（1981—），女，甘肃省兰州市西固区合水路小学。

新时代小学语文教学摒弃传统填鸭式教育，正向以核心素养为导向的教学模式转型。

大单元教学以学习任务群为基础，符合新课标要求，为破解教学难题提供了新的视角。

将学习任务群教学要求与大单元教学相结合，能够帮助学生串联知识，发展整体性思维，奠定语文学习基础。

一、学习任务群与大单元教学在语文教学中的深入解析（一）学习任务群：优化课程结构的新视角学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的新概念，其核心要义在于优化语文课程的教学框架，指向学生的核心素养发展。

这一概念的诞生，源于语文学科的综合性、实践性特质，指向对课程内容组织形式的深度探寻。

学习任务群的构建始终聚焦学生，旨在凸显学生的主体性。

它不再仅仅聚焦于知识的传递，而是更加重视学生的学习历程与体验。

通过完成一系列紧密相连的学习任务，学生能够在独立思考、合作探究的过程中逐步深入领会并掌握知识，实现深度学习，提升语文核心素养。

教师开展学习任务群教学时，需要深入研读新课标，精准把握学生的实际情况，精心设计每一项任务。

这些任务既要体现语文学科的特色，又要符合学生的认知规律，还要具备一定的挑战性，能够激发学生的探究欲望［1］。

同时，教师还需注重教学方法和学习资源的选择与整合，为学生顺利完成任务提供有力的支持。

（二）大单元教学：实现教学内容系统化的新路径大单元教学作为学习任务群的自然延伸，是推动教学内容系统化和教学过程连贯化的关键举措。

2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群解读及教学设计一、学习任务群的学理解读语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组合组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动。

要结合学生的生活，努力沟通生活与语文学习的联系，创设真实的语文运用情境，结合教材资源统整出语文学习任务，引导学生开展语文实践活动。

学习任务群的特点：真实的情境，统整的主题，典型的实践活动。

学习任务群的设计方法：1.结合学生生活，创设语文运用情境；2.结合教材资源统整学习任务；3.开展语文实践活动。

（郑国民）学习任务群不是单篇文章的简单相加。

实施学习任务群的两个标准：第一，学习任务群的本质是学生自主学习，有没有学生学习的真实情境，是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。

第二，在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现语文的实践性、综合性（王宁）学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。

（吴忠豪）二、课标设置的学习任务群三、依托教材设计学习任务群1.设计真实的学习情境和任务聚焦语文核心素养：创设真实的学习情境、设计挑战性的学习任务、制定进阶型实践活动、提供基本的学习资源、编制持续性评价工具举例：2.设计进阶型的实践活动举例：3.研制持续性评价方案制定持续性评价方案、确定持续性评价的内容与方式、论证持续性评价方案、公开持续性评价标准举例：四、学习任务群设计注意要点（一）在运用语言实践中领会语文知识学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验。

”（二）语文基础务必落实1.语言文字的积累，生字词语句子2.反复、大声朗读，成为熟练朗读者3.语言经验内化，语言规范，语感培养（三）设计学习任务群，须整合教材资源统编教材是按照双线组元的方式设计教学单元，单元课文及课后练习，口语交际和习作题目设计、整本书阅读以及交流平台都指向语文要素提出的知识点，与学习任务群设计理念和学习目标有很大差异。

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计统编版高中语文教材注重各个单元间的逻辑结构，每个单元都包含着多重教学目标。

教师在设计单元教学目标时，需要寻找多重目标之间的内在联系，形成一个有机整体，从而使得单元教学的主题更加集中、有效。

依据教材特点，提炼单元主题，确定学习目标。

统编版高中语文教材在编写方面注重单元导语、课文内容和学习提示。

教师在执教的时候需要准确把握教材的特点，理清文本与文本之间、学习任务与学习任务之间的内在逻辑关系，从而准确地确定单元学习的目标。

首先，注重单元大情境的设计，整体设计阅读任务。

大情境是有别于单篇文本讲解课文的“小情境”的。

统编版高中语文教材单元的导语都设置得非常精彩，教师可以借此设置学习情境，也可结合单元整体的学习内容设计学习情境。

比如，必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命”，选取了《在马克思墓前的讲话》《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《谏逐客书》《与妻书》四篇文章。

这四篇文章激情澎湃、文质兼美、说理清晰，逻辑严密。

教师依据文本内容和特点，创设以下学习情境：1886年5月1日，年轻的美国工人阶级展开了维权运动，标志着工人阶级的觉醒;1919年5月4日，北京青年不顾个人安危，为民请命，打开了民主主义革命的开端;1925年5月30日，中国共产党人在上海爆发了反帝爱国的运动，掀起了国民大革命的热潮……2021年5月，学校文学社发起了“铭记历史，迎接挑战”的爱国主题系列演讲与征文活动，请你以一名高中生的身份完成本单元“抱负与使命”的学习任务，提升语文的素养和思维品质。

其次，围绕学习情境，设置学习项目。

“大单元”的学习需要注重在注重整体学习任务的基础上设置系统化的学习任务。

“大单元”学习任务的设计需要在单元主题下，进行大任务“包”小任务的学习。

基于此，教师需要注重各个任务之间的关系，打通大任务与小任务之间的桥梁，有效完成“大单元”的学习。

比如，以必修下册第五单元“抱负与使命”主题单元为例，教师可以设置以下学习活动：1.阅读作品，走进作者生活的时代，选取其中一位作者为其写出300字的小传;2.从时代背景、创作背景、文体特征、感情基调四个方面概括四篇作品的主要内容;3.从修辞等方面分析演讲和讲话的区别;4.画出《谏逐客书》和《与妻书》两篇文章的结构思维导图，鉴赏两篇文本的语言表达技巧;5.运用四篇作品中的例证和语言，阐述对“抱负与使命”的看法，写一篇800字左右的小论文;6.“庚子年，疫情之下，中国人民陷于水生火热之中，有无数英雄却担当起了自己的使命，成为了今天的英雄。

学习任务群视域下的高中语文大单元教学设计学习任务群是一种全新的教学理念，是以语文核心素养为纲，通过整合教学资源以及教学情境等要素，丰富学生的课堂体验，从而提高整体教学质量。

高中语文教师应当树立先进的教学理念，采用大单元整体教学的方式进行教学资源的优化整合，以帮助学生有效地进行任务群的学习，从而更好地掌握语文知识以及学习技巧。

相较于传统的语文课堂，学习任务群视域下的大单元教学更具有教育价值，可以实现教学评一体化的教学效果，使学生获得全面发展。

一、学习任务群的特点1. 情境性任务群教学需要在特定的教学情境中设置教学项目，吸引学生自主参与到探索学习的过程中，从而获得自身核心素养以及综合能力的提升。

高中阶段的语文知识难度较大，教师需要借助学习任务群的情境性特征进行教学设计，帮助学生掌握语文知识，获得语言表达以及互动交流能力的提升。

新课标改革内容中提到，语文学科核心素养的培育需要学生积极参与到语言实践活动中，从而逐渐养成良好的学习习惯，并理解丰富的知识内容，才可以使教学任务得到更好地完成。

2. 互动性在传统教学中，受到应试教育观念的影响，高中语文教师在进行阅读与写作相关知识的讲授时，通常采用分割式的教学法，这导致学生无法构建起完善的知识体系，阻碍了学生的全面发展。

在新课改的教学背景下，教师要注重读写结合，通过分析学生的实际学习状况及成绩，有针对性地制定课堂教学任务，使学生能够在轻松的课堂环境中学习，教师要积极引导学生在互动交流中学习阅读、写作相关知识，通过互相交流学习取长补短，最终获得语文核心素养的提升。

3. 整合性高中语文教师在开展学习任务群教学时，应当注重教学一体化的有效实施。

通过创新教学内容，让学生接触到不同风格的文章，从而开拓文化视野，获得语文素养的提升。

此外，学生在学习不同的文本时，教师要引导学生对文本的特征进行整合归纳，使其在获得阅读体验的同时，积累丰富的写作素材以及写作技巧，突出学习任务群的整合性特征。

学习任务群理念下大单元教学的实施路径以四年级上册第七单元为例一、本文概述随着我国基础教育课程改革的不断深化与新课标理念的落地实践，学习任务群作为当前语文课程设计的重要导向，对教学活动的设计与实施提出了新的要求和挑战。

本篇文章旨在探讨在学习任务群理念指导下，如何科学构建并有效实施大单元教学模式，特别是在小学阶段四年级上册第七单元的教学实践中所采取的具体策略和方法。

文章将以四年级上册语文教材中的第七单元为核心案例，深入剖析该单元的主题内容、教学目标与学习任务群之间的内在关联，以及如何通过整合单元内的各项学习资源，形成连贯且富有深度的大单元教学方案。

我们将呈现一种系统化的实施路径，包括但不限于确定主题线索、设计情境化任务、组织协同学习、评价学生核心素养等方面，力求展现学习任务群理念下大单元教学的全貌及其在提升学生语文综合能力上的实际效用。

二、基于学习任务群理念的大单元教学设计原则在落实学习任务群这一先进的教育理念于大单元教学实践中，教师需要遵循以下几个关键设计原则：整体性与关联性原则：大单元教学首先要求教师对四年级上册第七单元的内容有全局把握，确保各个知识点之间形成有机联系，通过设计一系列相互关联的学习任务群，引导学生在完成任务的过程中自然而然地建立起知识体系。

情境化与实践性原则：每个学习任务群应当基于真实情境或者模拟情境构建，鼓励学生在解决实际问题的过程中学习和运用知识，提高其应用能力与创新能力。

对于四年级上册第七单元的教学，要结合学生的年龄特点和生活经验创设贴近现实的任务情境。

深度学习与探究式原则：强调知识的深度理解和迁移应用，而非简单的记忆和复现。

设计的学习任务群应能激发学生主动探究的兴趣，促使他们在解决问题中深化对概念的理解，发展高阶思维能力。

个性化与合作学习原则：尊重并关注每一个学生的个体差异，同时提倡小组协作与交流分享。

大单元教学中的任务群设计应兼顾不同学生的学习需求，既有独立完成的部分，也有团队合作的任务环节，旨在培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

最新统编版教材五年级语文下册优质课教学设计第二单元学习任务群单元语文要素◎初步学习阅读古典名著的方法。

◎学习写读后感。

单元人文主题本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文：《草船借箭》是根据《三国演义》的相关情节改写的，讲述了诸葛亮巧施妙计向曹操“借箭”的故事；《景阳冈》节选自《水浒传》，记叙了武松打虎的故事；《猴王出世》节选自《西游记》，主要写了一块仙石孕育出的石猴发现了水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》节选自《红楼梦》，讲述了宝玉等人在大观园里放风筝的故事。

本组课文意在走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。

学习内容与目标字词句◎认识“瑜、忌”等生字，读准“绰、呵”等多音字，会写“妒、忌”等生字，会写“妒忌、委托”等词语。

◎能说出古典名著中常用事物名称的大致意思。

阅读◎能初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点。

◎能交流、总结阅读古典名著的基本方法。

◎能回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法。

◎能根据古典名著中的外貌描写猜测所写的人物，并能说出理由。

◎朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。

◎能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。

口头表达◎能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。

◎参与讨论时，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。

书面表达◎能初步了解写读后感的基本方法。

◎能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。

情境与任务1．学习情境漫长悠久的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，各具特色的故事，都可以浓缩在一台剧场之中。

我们所在的城市准备举办一场以“一出好戏”为主题的古典名著大剧场活动，让大家尽情欣赏，尽情展示。

2．任务框架与内容安排看一场好戏，演一场好戏，古典名著大剧场活动即将开始，请你一起来参加，沉浸式体验如何成为一位名著“小明星”。

单元学习策略1．本单元是古典文学名著单元，这是我们第一次集中学习古典文学名著，你认为在阅读这一类作品时，可能会遇到哪些困难？◎古典名著中的语言与现代汉语不同，可能读不懂。

学习任务群视域下的小学语文大单元教学策略摘要：学习任务群概念是新课程标准中强调突出的内容之一，日渐渗入于课堂教学领域当中。

其以任务导向的形式来组织学习活动，从而实现“学为中心”，重视知识的整体性与贯通性。

统编版小学语文单元整体设计具备主题性，以同一主题的内容构成单元。

在这个基础上以学习任务群为轴，促使学生切合统编教材实施系统化学习，有助于促进学生找到有效学习的规律和方法，提升学生的学科核心素养。

关键词：学习任务群；小学；语文；大单元教学一、基于任务群和单元内容，明确教学目标新课程标准将核心素养理念放至突出位置，核心素养是课程理念的核心内容，其要求紧扣塑造学生的核心素养而实施课堂教学。

因此老师在统整单元教学时，需在核心素养理念的引领下，紧扣任务群侧重导向，对单元内容实施梳理，挖掘出恰当的课程目标，并就不同目标为学生制定相应的学习任务，确保整个单元教学环节有趣、有序、有料。

以统编版六年级上二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”教学举例，该单元是红色革命文化主题单元，选入课文俱有明显的爱国主义价值偏向。

基于对新课程标准、学习任务群、单元主题和语文要素进行整体的分析，制定课程目标如下：第一，阅读优质的革命题材文本，了解祖国红色历史，在阅读思考和语言认知中学习革命前辈的优秀品格，激发学生对革命前辈的尊敬与对祖国的热爱之情，促进学生的革命文化自信心与自豪感，涵养学生正确的价值观。

第二，在阅读理解中提升语言创构能力，掌握写作技巧。

可以采用由点到面的方法撰写出优质文章，提高作文素养。

第三，学习演讲的表达形式，提升口头表达能力。

能用清楚的逻辑思维和口语表达，凭借良好的交流表达自己的情绪感受。

二、读写结合，探究深层思想单元整体教学中，老师不但要使学生学习阅读，更要使之学会沟通和探索。

老师应该让学生根据自身的日常生活实际，实施更深层次的领悟。

感悟单元整体阅读的深度内涵，不但能提高思维能力，还可以让学生在阅读的时候提高审美鉴赏力，促进学生在具体的语言环境中探索文本的深度思想。

———以六上第二单元为例文|吴淼峰《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的颁布，意味着语文教学正式从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”，构建素养型的语文课堂，已成为语文教学的研究方向。

核心素养是知识、技能和态度等的综合体现，语文教学要时常思考“用获得的知识做什么”“让习得的能力发挥怎样的作用”等核心问题，而学习任务的提出，便是对学科核心素养的积极回应；基于大单元的学习任务群的建构，便成了2022年版课标语境下语文教学的研究导向。

现以统编教材六上第二单元为例阐述一二。

一、大单元：学习任务群建构的框架基础相较于单篇教学，大单元更注重目标的概念化提炼。

单篇教学追求“一文一目标”或“一课一目标”，目标之间的关联度往往是知识化、能力化，而非概念化的。

而大单元则注重大概念的高位引领，注重挖掘单元文本背后的上位概念，解读单元要素、文本体裁、语文要素等的核心观念，以大概念引领学习任务群，推动阅读与表达。

六上第二单元是革命题材单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

2022年版课标对该学习任务群第三学段有这样的表述：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。

”2022年版课标明确了学习导向，再融合对单元语文要素、单元文本的解读，关联教材之前所学过的革命题材课文，本单元的概念目标可定位为：重温历史场景，传颂革命精神。

以这样的大概念统领单元学习，通过设计学习任务，开展学习实践，让学生接受革命文化的熏陶。

相较于单篇教学，大单元更注重内容的整体化建构。

“内容的组织与呈现方式”是任务群学习的核心思考。

单篇教学侧重于具体篇章教学内容的解读，缺少对课程内容的整体观照。

而任务群学习则应以课程内容为纲，对单元内各种类型的课文、各种课型包括习作表达等进行统筹考虑、整体建构，以学习任务的方式加以组织设计，以任务群组的途径加以逻辑呈现。