关注文体样式 聚焦表达技巧

提高文体意识，关注文本表达所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体，是我们生活和学习中最常用到的文体，写人记叙文是其中重要的一种。

在现行教材中，选编了相当多的写人记叙文。

在写人记叙文的阅读教学中，我注意记叙文阅读教学的本色追求，注重学生语文能力的培养，通过潜心研读教材，以文本解读为基础，以语言活动为突破，以问题讨论为引导，最终让写人记叙文阅读教学的课堂上充满着“语文味”。

一、设问，以问题讨论为引导，抓住文章线索，学习典型事例阅读教学时，往往需要抓住线索，找出贯穿文章的主线，才能抓住文章的重点部分典型事例，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多读，来理清作者的思路，体味作者写人的匠心。

如教学《阅读大地的徐霞客》，全文围绕的一个“奇”字，写出了徐霞客这位“奇人”卓尔不群的一生。

我提出了有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的问题：什么样的人是奇人？徐霞客“奇”在哪里？从而引导学生主动地与文本对话，紧紧围绕“奇”这一主线，抓住徐霞客的奇志、奇举、奇书，主动去探寻隐藏在文字背后的情感。

这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中。

二、品读，以语言活动为突破，抓住人物特点，体会人物品质每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，要引导学生认真分析典型事件的叙述和人物的外貌描写、语言描写、动作、心理活动的描写内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶，思想品质或性格爱好。

培养学生在阅读的时候，能抓住重点词语，联系上下文，既读懂句子表面的意思，又体会文字背后的含义，更深刻地理解文章所要表达的情感的能力，引领学生在触摸语言、品词析句中感悟人物的品质，让课堂飘出浓浓的语文味。

不同的文本，它的表达形式也不尽相同。

文章结构与主旨把握技巧在我们日常的阅读和写作中，能够清晰地把握文章的结构和主旨是一项至关重要的能力。

无论是面对一篇复杂的学术论文，还是一篇生动的小说，又或是一份简洁的工作报告，只有准确理解其结构和主旨，我们才能真正读懂作者的意图，获取有价值的信息。

首先，我们来谈谈文章结构。

文章结构就像是一座建筑的框架，它支撑着整篇文章，使其有序、连贯。

常见的文章结构有总分总、总分、分总等。

总分总结构是许多文章所采用的方式。

在这种结构中，作者往往会在开头提出一个总的观点或主题，然后通过中间的段落进行详细的阐述和论证，最后在结尾部分对前文进行总结和升华，再次强调主题。

比如在一篇论述“阅读的重要性”的文章中，开头可能会直接点明“阅读对于个人的成长和发展具有不可替代的作用”，中间则会分别从“开阔视野”“提升思维能力”“丰富情感体验”等方面进行论述，结尾则会总结强调阅读在人生中的重要意义，并呼吁大家养成阅读的习惯。

总分结构则是先给出总的观点或概述，然后分别从不同的方面进行具体的描述。

以“四季之美”为例，开头可能会说“四季各有其独特的美丽之处”，接着分别描述春天的生机、夏天的热烈、秋天的丰收、冬天的宁静。

分总结构则是先分别论述各个方面，最后得出总的结论。

比如在探讨“不同学习方法的效果”时，先分别介绍几种常见的学习方法，如记忆法、理解法、实践法等，最后总结出适合自己的学习方法才是最有效的。

了解了常见的文章结构类型，那我们如何去分析和把握呢？这就需要我们在阅读时留意一些关键的标志和线索。

比如，段落开头的中心句往往能够提示该段落的主要内容；过渡性的语句，如“不仅如此”“然而”“另一方面”等，能够帮助我们理解段落之间的逻辑关系；文章结尾的总结性语句则是对整篇文章的归纳。

把握文章结构有助于我们更有条理地理解内容，但要真正领会作者的核心思想，还需要我们准确把握文章的主旨。

主旨是文章的灵魂，是作者想要传达的核心观点或情感。

那么，如何准确把握文章的主旨呢？一种方法是关注标题。

叙事文的写作技巧与表达效果叙事文是一种以事件发展和人物活动为线索，通过时间和空间的描写，以及丰富的语言和细腻的情感表达来叙述故事的文体。

它具有生动传递信息和情感的特点，能够引发读者共鸣和参与感。

本文将介绍一些叙事文的写作技巧，以及如何提高表达效果。

一、选择合适的叙述角度在写叙事文时，选择一个合适的叙述角度是十分重要的。

叙事角度可以是第一人称，即以“我”作为叙述者；也可以是第三人称，以客观的视角叙述事件。

另外，还可以选择多角度叙述，通过不同人物的视角来展现事件的多维度。

根据故事的情感需要和表达效果，选择合适的叙述角度会使文章更加生动有趣。

二、注重情节的连贯和悬念的设置在叙事文中，情节的连贯性非常重要。

要确保事件的前后相连，逻辑严谨，不出现矛盾和突兀的情节。

同时，悬念的设置也是吸引读者的重要手段。

通过适当的暗示、遗憾的营造、扣人心弦的叙述，增强读者对于故事的好奇心和期待感。

三、运用生动细节和描写技巧生动的细节和描写能够增强叙事文的表现力和感染力。

通过对环境、人物形象、动作和感官的描写，使读者能够身临其境地感受到故事的场景和情感。

要注重细节的选择和描述，用独特的语言表达，使故事更加生动有力。

四、合理运用对话对话是叙事文中重要的表达手段之一。

通过对话可以展现人物的性格、情感和思想，使故事更加生动。

在运用对话时，要注意对话的真实性和连贯性。

语言应该贴近人物的身份和表达方式，通过对话的推进和冲突，推动故事的发展和人物的变化。

五、掌握节奏与情感变化叙事文的节奏和情感变化直接关系到读者的阅读体验。

要合理安排文章的节奏，在紧张的情节中适当设置缓冲，使读者有喘息和思考的时间；在平静的情节中通过描写细腻的情感来引发读者的共鸣。

同时，要注意情感的转变，通过人物的内心独白、行为和描写，使故事有深度和内涵。

六、审慎使用修辞与修饰语言在叙事文中，修辞与修饰语言的使用可以丰富文章的表达效果。

但过度的修辞和修饰语言会使文章显得冗长和啰嗦，影响阅读体验。

关注文体样式聚焦表达技巧孟纪军江苏省句容市华阳中心小学摘要《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这句话的提出，引领广大教师浓厚文体意识，关注表达技巧。

然而，在小学阶段如何确定问题样式？怎样寻找课文核心教学价值？笔者分别从浓厚文体意识，厘清文体样式，了解表达技巧以及探寻教学策略几方面详细阐述，期待从表达入手，为写作服务，探寻出阅读教学之捷径。

近年来，阅读教学中文体意识越来越受关注，指向表达与运用的教学也备受青睐。

《人民教育》2013年第6期率先提出一个崭新的话题：关注语文教学的文体意识。

编者认为，一直以来，在写作教学中，人们越来越重视文体意识，但在阅读教学中，这种意识则很淡薄。

接着，《小学语文教师》2013年9月也发表题为《文体意识统摄下的文学作品教学》一文，告诉我们什么是文学作品，同时，指出文学作品中的小说和散文该怎么教的问题。

作者指出：“小说教学，要主抓情节发展，散文教学则主抓分和结构。

”该刊2014年2月开篇即发表文章《让文体意识擦亮语文的星空》，作者主张不同文体应选择和确定不同的教学内容，例如：说明性文章、小说、散文、童话等。

《语文教学通讯》也在2013年发表汪潮先生的文章《文体意识、文体特点与教学策略》。

汪潮先生认为：小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”，不能上“文体分析课”。

他把文体分为“文学文体”和“实用文体”，主张研究不同文体的“文体图式”，最后还列举了十种文体的教学策略。

凡此种种，旨在引领一线教师关注文体，指向表达。

然而，反观现状，不容乐观。

年前听一节同课异构课《艾滋病小斗士》，不管是课前交流还是课后讨论，居然有很多教师认为本文文体是写人，但特征不明显、不典型，缺乏细节，以至于教学无法展开。

最近，又听了两节课，一节是苏教版五下《水》，教者紧紧抓住“一场雨、一勺水、一句话”，整合教材，引导学生分别找出来词语来体会有水的快乐，学生在教师的引导下苦苦寻找，反复体会、感悟水带来的快乐、舒服，进而了解“反衬”的手法，着重体会作者面对苦难积极乐观的生活态度。

文章细节分析的技巧与方法在阅读和写作中，细节分析是一项至关重要的技能。

它能够帮助我们更深入地理解文章的内涵，发掘作者的意图，提升我们的文学鉴赏能力，同时也能让我们在自己的创作中更加精准地表达思想和情感。

那么，如何进行有效的文章细节分析呢？以下将为您详细介绍一些实用的技巧与方法。

首先，要注重文章的语言运用。

语言是作者表达思想的工具，通过对词汇、句式和修辞手法的分析，我们可以洞察到文章的风格和情感基调。

词汇方面，留意作者选用的具体词语。

比如，是使用了生动形象的动词，还是精准细腻的形容词？是通俗易懂的日常用语，还是较为生僻深奥的学术词汇？不同的词汇选择会给读者带来不同的感受。

例如，“奔跑”和“疾驰”这两个词，虽然都表示快速移动，但“疾驰”更能突出速度之快和情势之急。

句式的运用也十分关键。

长短句的交替使用可以调节文章的节奏。

长句能够详细地阐述复杂的思想和情况，而短句则简洁有力，能够增强文章的气势和节奏感。

此外，疑问句、感叹句和陈述句的使用也各有其效果。

疑问句能引发读者的思考，感叹句可以增强情感的表达，陈述句则更显客观和稳重。

修辞手法的巧妙运用更是为文章增色不少。

比喻能够让抽象的事物变得具体可感，拟人赋予非人类的事物以人的特征和情感，夸张则通过夸大或缩小来强调某种特征或情感。

以“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话为例，将春天比作害羞的小姑娘，生动形象地展现了春天初来时的那种娇羞和含蓄。

其次，关注文章的结构布局。

清晰合理的结构有助于作者更好地组织思路，也便于读者理解。

开头部分往往是吸引读者注意力的关键。

它可以是一个引人入胜的故事、一个发人深省的问题，或者是一段精彩的描写。

例如，“在一个寂静的夜晚，月光如水，洒在古老的小镇上。

”这样的开头就营造出了一种宁静而神秘的氛围。

中间部分是文章的主体，需要有条理地展开论述或叙述。

可以采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等方式进行组织。

比如，在叙述一个事件时，按照事件发生的先后顺序来写，能让读者清晰地了解事情的来龙去脉；在论述一个观点时，采用总分总的结构，先提出观点，然后分别从不同方面进行论证，最后总结升华，能够使论证更加严密。

教学创新 Teachinginnovation200教育前沿 Cutting Edge Education增强文体意识聚焦表达技巧——由《桥》引发的统编教材小说类文本教学策略的思考文/黄宝梅所谓小说，它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

（出自《庄子.外物》）小说既来源于生活又高于生活，在很大程度上是精神的产物。

现代学生大都特别喜欢阅读小说（特别是短小精悍的微型小说），大多是因为小说距离我们的生活真实最近。

《桥》是部编本语文教材六年级上册第四单元中的一篇小说类文本。

部编版小学语文教材在编排特点上既要体现人文主题，又要彰显语文要素。

人文主题如何与语文要素相得益彰，而不显得割裂？1 关注情节，于冲突中感受情节的张力小说的情节，因其故事的冲突性，而通常跌宕起伏，引人入胜。

部编语文教材六年级上册第四单元的三篇小说都有这样的特征。

《桥》这篇微型小说就是叙述了在山洪暴发的时候，一位老支书用自己的生命来诠释了对党的忠诚，竖起共产党员坚不可摧的丰碑。

文中的老支书面对生死抉择，毅然决然把所有生的希望留给了村民，把死的壮举毫不迟疑地留给自己。

小说情节跌宕起伏，各种矛盾交织冲突不断。

1.1 慌乱与镇定在山洪暴发的时候，所有村民都落荒而逃，他们惊慌失措，慌不择路“逃”向村口那座又破又窄的木桥。

而老支书的光辉形象第一次出现：例：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，顶着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”文中的老汉他像一座巍峨的高山屹立在村口的桥边，用自己的身躯让那些惊慌失措的村民保持安静，从而让村民有秩序地通过小桥，为顺利地逃生赢得时间。

1.2 求生与党性例：老支书下达命令：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这次老支书的命令让其他急需求生的党员产生一句句抱怨：“党员也是人”而老支书的党性原则让他迅速做出反应，可以退党，在最短暂的时间里化解了矛盾，维持好秩序，为排队过桥争取了时间，防止混乱再次发生。

把准文体特征聚焦言语表达-文档资料把准文体特征聚焦言语表达小学语文教材中选编了很多不同文体的精美作品，它们的主题、结构、语言、风格、意蕴、表现手法等都有自己鲜明的特点。

准确把握文体特征是促进学生有效表达的基础。

那么，教师在教学中应如何准确把握文体特征，凸显文体意识，从而促进学生有效地进行言语表达呢？下面谈谈笔者的一些做法与体会。

一、关注整体结构，厘清表达脉络以表达为核心的课堂阅读教学应加强对文本结构的整体把握，培养学生的语感。

不光中高年级要关注整体，低年级也要学习整体把握。

教师要从文本结构入手，不仅关注文本的思想内容和文本样式，也要通过文字背后的语言形式，引导学生厘清文章表达思路，培养谋篇布局的能力。

如，人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》是一篇引导学生把握“总―分―总”整体结构进行表达训练的典型范文。

教学中，教师要让学生通过自主感悟、探究、诵读，在“发现美―讨论美―赞赏美―憧憬美”的基础上，引导学生厘清文本结构，了解“总―分―总”的文章结构特点，加深对文章结构的整体印象。

这样完成课后的小练笔时就可以轻松地学习模仿“总―分―总”的结构，选择家乡或校园的一处景物，抓住景物的特点写一段话或一篇结构完整的文章。

再如，人教版四年级上册《颐和园》依具体的游览顺序，对重点景点作了具体描述，属于参观游览类的文章。

教学时可以引导学生在把握文章主要内容的基础上，圈画出每一自然段表示方位的语句，再组织讨论交流：作者是如何通过这些重点词语交代自己的游览顺序的。

让学生厘清脉络，进而了解、感悟游记的文本形式。

这样，在教师的提示下完成课后的小练笔时就能得心应手，水到渠成。

二、关注段落结构，领悟表达特点段落是构成文章的基本要素之一。

小学语文阅读教学不仅要从文本结构入手，还要关注不同文体的典型段式结构，促进学生的个性化表达。

如，三年级上册中《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》和《秋天的雨》三篇课文都是写景散文，其中大部分自然段采用总分式来构段，把一个地方（季节）的景物特点写得条理清晰，层次分明，让读者如临其境。

关注文体，凸显语用——“关注文体，凸显语用”阅读教学研讨活动观课随感松阳县教育局教研室潘旭慧本次活动主题是“关注文体，凸显语用”，从四节课看，都非常充分地体现了这一主题，课堂教学的重点不再纠缠于课文内容的琐碎分析，而是更多地引导学生关注文本的表达特点，探寻言语的秘妙，真正凸显了语言文字运用，令人欣喜和振奋。

一、关注文体特点，学习语言文字运用关注文体并不是要进行文体教学，而是要有文体的意识，在备课的过程中要根据不同文体的表达特点来设计教学，取舍内容，让孩子们去体会语言表达的规律，从而提高学生运用语言文字的能力。

朱路萍老师上的是古诗词，这些经典诗文怎么教呢，课程标准对第二学段的诗文教学的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

”可见，我们该引导学生做的是诵读，是体验，是领悟。

今天，朱老师的处理是非常妥当的。

她带领学生“了解作者，揭示课题；诵读词文，初感词义；词中赏画，品味意境；走近山水，贴近词人；对比拓展，升华情感”。

真正上出了词的语言美和意境美，使学生在这个学习过程中丰满了对本首词的认识，提高了语言的欣赏品味。

金红英老师执教的《威尼斯的小艇》，语文教学参考书将其定位为写景物的散文，而在我看来，是一篇游记散文更恰当，学习这篇文章，一方面，我们要引领学生了解威尼斯小艇的特点，从而了解威尼斯的独特风情，另一方面要领悟作者是怎样来写威尼斯的小艇，以及威尼斯独特风光的。

重点在哪一块呢，作为语文课，毋庸置疑肯定在后一块，领悟作者是怎样来写的，也就是作者的表达方法。

这一点，金红英老师有着非常自觉的认识。

所以，她着重引导学生学习领会作者是怎样描写出威尼斯小艇的特点的。

她不仅通过两句话的比较引导学生领会比喻句的作用，还通过删词比较、调换喻体，比如“为什么不把小艇比喻成香蕉，而要比喻成新月？”“为什么不把小艇比喻成小鱼，而要比喻成水蛇？”等问题使学生对作者遣词造句的精确妥帖有了充分的认识，这些，都有效地提高了学生对语言的鉴赏力，为语言文字运用提供了极好的范例。

找文段的关键句和主要观点的方法
找文段的关键句和主要观点的方法主要包括以下几种：
1、观察文章的结构：文章的主旨通常出现在开头或结尾等特殊位置。

总分总的写作结构中，一段话的主要主题常常会出现在这一段的开头和结尾。

因此，快速浏览全文，了解文章的主题和结构，是找到关键句和主要观点的重要步骤。

2、关注文章的重点和核心内容：包括标题、摘要、结论等。

这些部分往往直接反映了文章的主要观点和结论。

3、使用关键词提取算法：关键词提取算法是一种有效的自动化关键词提取方法，不需要依赖领域知识或语法规则，只需要基于文本本身的统计信息就能得到关键词。

4、分析文章的段落结构：每个段落的第一句话往往是该段落的主题句。

5、归纳和总结：对文章或文本内容进行总结和提取观点，以要点列表的形式总结最重要的观点，最后总结作者要表达的核心思想。

6、理解作者的观点和态度：文章主旨就是作者在文中表现的中心意思，包括作者的观点、态度。

因此，理解作者的观点和态度对于找到文章的关键句和主要观点至关重要。

新闻稿的写作风格与表达技巧新闻稿是一种具有独特写作风格和表达技巧的文体，在传递信息、引起公众关注、挖掘新闻价值等方面都有一定要求。

本文将探讨新闻稿的写作风格和表达技巧，帮助读者更好地理解和应用于实践中。

一、新闻稿的写作风格1.简明扼要新闻稿的写作风格应该简明扼要，言简意赅，尽量避免冗长的句子和无关的修辞。

要点必须清晰明确，用最少的文字表达最重要的信息。

2.客观中立新闻稿要保持客观中立的立场，避免带有主观色彩的评价或评论。

新闻稿的目的是传递事实信息，而非发表意见。

应该坚持客观、公正、真实的原则，不扭曲事实，不偏袒任何一方。

3.逻辑严谨新闻稿的写作风格要求逻辑严谨，条理清晰。

结构上应采用倒金字塔的方式，将最重要的信息放在开头，后续逐渐展开。

每个段落应该紧密联系，内容之间要有明确的逻辑关系，以利于读者迅速理解。

二、新闻稿的表达技巧1.标题醒目新闻稿的标题对于吸引读者的注意力非常重要，应该醒目、简洁并概括新闻的要点。

标题要有吸引力，能够引起读者的兴趣，激发他们的阅读欲望。

2.引言简短新闻稿的开头部分通常是一个简短的引言，用来引起读者的兴趣，并使他们迅速了解新闻的主要内容。

引言应该简洁明了，突出新闻的价值和亮点，吸引读者继续往下阅读。

3.信息有序新闻稿的信息传递应该有序。

按照事件的发生顺序，清晰地叙述事实，不要跳跃和混乱。

为了更好地组织信息，可以采用时间、地点、人物等的顺序，帮助读者更好地理解事件的经过。

4.使用简洁明了的语言新闻稿的语言应该简洁明了，避免使用难懂的行话和术语。

文章应该使用简单通俗的语言，方便读者理解。

同时，要注意使用准确的词汇和严格的语法，确保信息传达的准确性。

5.引用权威来源为了增加新闻稿的可信度和权威性，可以引用权威的来源或专家的观点。

这样不仅可以加强新闻的说服力，还能够提供更多的信息，深化读者对事件的理解。

6.注意段落结构新闻稿的段落结构应该合理划分，每段只讲述一个主题，保持段落之间的衔接和连贯性。

关注文体指向表达——《桥》教学实录及评析执教：宁波国家高新区实验学校罗树庚评析：宁波市教育局教研室励汾水一、课前谈话：未成曲调先有情师：同学们，听说你们特别喜欢读书。

我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。

生：哈利波特的魔幻小说。

生：郭敬明的《临界爵迹》。

师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。

这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。

（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。

生：听了流露出惊讶的神情。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？生：我感到恐怖。

师：还有什么感觉？生：既然是一篇文章，怎么会这么短？师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。

像这么短的小说有个什么名称？生：微型小说。

师：是的。

根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

）【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对‚微型小说‛的文体特点有了大致的了解。

这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。

在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对‚小说‛的了解，比如内容、体裁等等；也一起分享了对‚小说‛的阅读体会。

这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。

】二、梳理情节识“老汉”。

师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

生：（齐读课题）桥。

师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

精确把握文章要点的方法在我们的日常生活、学习和工作中，阅读各类文章是必不可少的。

然而，要真正理解并精确把握文章的要点，却并非易事。

这需要我们掌握一些有效的方法和技巧。

首先，认真阅读文章的标题是关键的第一步。

标题往往是文章内容的高度概括，它能为我们提供一个初步的线索，让我们对文章的主题有一个大致的了解。

比如，“论环保的重要性”这个标题，就能让我们预见到文章可能会围绕环保的意义、现状以及应对措施等方面展开。

在阅读文章的过程中，要特别留意开头和结尾的段落。

很多时候，作者会在开头点明文章的主旨，而在结尾处进行总结和升华。

例如，一篇论述读书益处的文章，开头可能会说“读书，自古以来就是人们获取知识、提升自我的重要途径”，结尾则可能总结为“总之，读书不仅能丰富我们的知识储备，更能塑造我们的品格和价值观，让我们在人生的道路上走得更加稳健”。

通过关注开头和结尾，我们能迅速抓住文章的核心思想。

学会划分文章的结构也是十分重要的。

常见的文章结构有总分总、总分、分总等。

如果是总分总结构，那么我们可以先找到总的部分，也就是文章的主旨所在，然后再去理解分述的内容是如何支持和阐述主旨的。

对于总分结构的文章，主旨通常在开头部分，后续内容是对其的详细说明和论证。

分总结构则相反，主旨一般在结尾处呈现。

抓住关键词和关键句也是精确把握文章要点的关键。

关键词通常是与文章主题紧密相关的词汇，比如在一篇关于健康饮食的文章中，“营养均衡”“膳食纤维”“维生素”等可能就是关键词。

关键句则可能是表达作者观点、总结段落大意或者具有转折、强调等作用的句子。

比如“然而，健康饮食并不仅仅是控制食物的摄入量，更重要的是选择合适的食物种类”，这样的句子往往蕴含着重要的信息。

在阅读时，我们还需要带着问题去思考。

比如，文章想要解决什么问题？作者是如何论证自己的观点的？通过这样的思考，我们能够更加主动地参与到阅读过程中，而不是被动地接受信息。

同时，要善于做笔记，将文章中的重要观点、数据、事例等简要记录下来，这有助于我们在阅读结束后进行回顾和总结。

关注文体特点，凸显语用教学作者：严成宁来源：《作文成功之路·教育前言》2017年第07期【摘要】在中高年级写人记叙文的教学中应关注文体特点，关注记叙文的表达形式，引导学生关注“点”，发现语言表达的奥妙，留下“面”，感受记叙文在布局谋篇上的特点，在“点面”学习的基础上，引导学生表达迁移，从而习得语言，发展语言。

【关键词】关注文体习得语言关注表达《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，语文是学习语言和运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读、多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。

关注语用，已经成为语文教育工作者的共识。

在小学阶段的众多文体中，有相当一部分课文是写人的记叙文。

这些文章文质兼美，有的细节描写生动，有的故事情节曲折，有的文化内涵丰富，它们镶嵌在教材体系中，呈现给学生许多个性鲜明的人物形象，形成一道独特的风景。

学生在学习语言的同时，也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。

那么，究竟该如何利用好中高年级写人记叙文的这一文本资源呢？一、引导学生关注“点”，发现表达妙处1.浓墨重彩的正面描写写人记叙文的最大特点是通过人物的外貌、动作、语言、神态以及心理活动的塑造人物形象，使读者读后如见其人，如闻其声，从而收到强烈的感染。

教学中，教师必定要引导学生抓住这些细节描写，感受人物形象。

如《军神》一文通过大量的人物对话、神态、动作描写刻画了一个具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。

教学时教师应重点引导学生品读这些细节，从这些细节中体会内涵，感悟人物形象，从而领悟这些细节描写的作用。

2.烘云托月的侧面描写通常情况下，记叙文中的人物形象刻画多采用正面描写的手法表现人物的性格和品行。

但有时恰当地借助一些侧面描写，写写旁边人物的言行举止。

如《船长》一课中，“诺曼底”号的船身被剖开一个大口子后，作者花了大量的笔墨描写了船上人的慌乱，此处对船上其他人慌乱形象的描写正是为了反衬船长临危不乱、沉着镇定，这就起到了烘云托月的效果。

作文表达技巧解读写作是一项重要的沟通工具，能够帮助我们表达自己的想法和观点。

然而，许多人在写作过程中可能面临各种挑战，比如不知道如何展开思路、文章结构混乱等。

因此，本文将解读几种作文表达技巧，帮助大家提高写作能力。

首先，一个好的开头是成功作文的关键。

开头需要吸引读者的注意力并引起他们的兴趣。

可以使用引用、问题、故事等方式来引入主题。

例如，对于一篇关于环保的文章，可以使用一个令人震惊的数据来引起读者的关注。

此外，也可以用一个有趣的故事来引入主题，让读者更加投入。

其次，文章的结构对于写作的流畅性也非常重要。

一个良好的结构可以帮助我们将思绪有序地呈现出来，使读者更容易理解。

一般来说，一个常用的结构包括引言、论述和结论。

引言部分是文章的开头，用来引入主题，并提出观点。

论述部分是主体部分，用来展开思路，进一步论证观点。

最后，结论部分总结了文章的主要观点，并给出一个明确的结论。

此外，用一些生动形象的语言来描述问题是提高作文表达能力的重要技巧之一。

使用形象的比喻、细腻的描写可以增加作文的感染力。

例如，对于一篇关于秋天的文章，可以用“金黄的树叶像万颗明亮的火焰在飘落”来描绘秋天的景色，使读者能够清晰地感受到作者的描述。

此外，使用恰当的词汇和语法也是写作的重要组成部分。

正确使用词汇和语法可以使文章更加准确、清晰。

一个常见的问题是词汇的重复使用。

如果一个词在文章中多次出现，可以使用同义词进行替换，以增加文章的丰富性。

此外，了解一些常用的连接词，如“然而”、“因此”等，可以帮助我们将文句连接起来，使文章更加连贯。

最后，多进行练习是提高写作能力的关键。

只有通过大量的实践，才能不断地改进自己的写作技巧。

可以选择一些话题进行练习，尝试不同的写作风格和结构，并向他人寻求反馈意见。

通过持续的练习，我们可以不断提高自己的表达能力，写出更出色的作品。

总而言之，作文表达技巧是提高写作能力的关键。

良好的开头、清晰的结构、生动的描述、正确的词汇和语法、不断的练习，这些都是写作时值得注意的方面。

如何使文章文体明确作文要做到“符合文体要求”，应注意三点：(1)平时积累文体知识，对记叙文、议论文、散文、小小说、寓言等考场常用文体的基本体式了如指掌。

(2)要有较强的文体意识。

一是试题本身要求写某种文体就按这种文体来写，二是试题允许“自选文体”，就要写出自己选定文体的特征。

(3)要学会选择自己最擅长的、有素材的，能够张扬个性的文体来写。

下面，结合例文简要介绍作文常见文体的写作技巧。

记叙文：叙事完整，描写细腻记叙文的写作要注意六个要素：时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果。

要综合运用记叙、议论、抒情、描写等多种表达方式，但相对于记叙描写来说，其他表现方式是辅助手段，不能喧宾夺主。

记叙文叙述的方式有顺叙、倒叙、平叙、插叙、补叙几种，其中倒叙是把结局放在开头写，以设置悬念，吸引读者。

记叙文的表达主题的方式有两种：一是含蓄地表达主题，将作者的思想情感蕴涵在叙事、描写之中，让读者通过叙事的倾向、景物的色调、细节的特征等去体悟作者的思想情感。

二是明确地揭示主题，一般采用夹叙夹议之法，在开头、中间或结尾之处，直接点明作者的思想情感。

写考场作文，第二种比较合适。

写记叙文，首先要写出正确的价值取向、积极健康的人生观，把哲理性的思索隐含在生动具体的描述之中，让生活揭示出深刻的主题。

要注意选取材料的灵活性。

写记叙文时，我们提倡写自己，写真实，着眼于自己所历、所见、所闻的材料，因为这样的材料带有个性色彩，容易触动情感；但是，自己亲历、亲见、亲闻的材料不一定都新颖、典型，完全适合于试题。

在这种情况下，不妨借助联想和想象，合理虚构一番：(1)经历过的事，当时观察不细致，或时间久了记不清，可以根据当时的情况，想象其中的细节加以描绘，使其具体生动。

(2)为了切合题意、突出中心，对经历的事可以改换部分情节。

(3)可以把经历过的几件事进行合理改造，将它们编织到一起来写。

(4)可以把发生在几个人身上的事集中到一个人身上，以使人物形象鲜明，作文内容充实。

抓住特征善梳理关注手法巧辨析
在阅读一篇文章或者听取一段演讲时，我们要想要真正理解作者或演讲者的意图和观点，就需要抓住其中的特征，并善于梳理和运用相关的手法进行分析。

下面，我将简要介
绍一些抓住特征、关注手法、巧辨析的方法，帮助大家更好地理解文章和演讲。

抓住特征：
抓住特征就是指在阅读和听取时，我们应该注意文章或演讲的特征，例如作者或演讲
者的立场、观点、逻辑、人物描写、语言运用等。

这些特征都是文章或演讲的重要组成部分，只有抓住了它们，我们才能真正理解文章或演讲的意图和主题。

在抓住特征的同时，
我们还需关注手法，以便更好地进行分析和推理。

关注手法：
关注手法就是指我们应该注意文章或演讲中作者或演讲者所使用的各种手法，包括表达、描述、运用修辞手法等。

这些手法在文章或演讲中具有重要作用，不仅能增强文章或
演讲的感染力和说服力，也能让读者或听众更加深入地理解文章或演讲的主旨。

巧辨析：
巧辨析就是指对文章或演讲进行深入的分析和推理，包括对特征和手法的分析，以及
对作者或演讲者的观点和立场的推理。

在巧辨析的过程中，我们可以借助一些工具和方法，例如词语搭配分析、修辞手法分析、句法分析、段落分析、比喻、类比等。

这些工具和方
法可以帮助我们更加深入地理解文章或演讲，并能够更加清晰地表达我们的观点和见解。

作文写作语言表达技巧总结梳理梳理梳理作文写作语言表达技巧总结在写作中，语言表达是至关重要的。

准确、清晰、流畅的表达能够提升文章质量，使读者更容易理解作者的意图。

本文将总结一些在作文写作中常用的语言表达技巧。

1. 使用具体的词语在写作中，使用具体的词语能够让文章更加生动、形象，并且能够让读者更加容易理解作者的意思。

例如，如果要表达“大雨”，可以用“倾盆大雨”、“滂沱大雨”等词语来增强描述的效果。

2. 避免使用模糊词语模糊的词语会让文章显得含糊不清，给读者造成困惑。

因此，在写作中应尽量避免使用模糊词语，如“一些”、“很多”等。

可以通过具体化、细化的方式将其替换，使文章更加准确。

3. 使用具体的例子和事实在论述观点或者解释问题时，使用具体的例子和事实可以使文章更有说服力。

这些例子可以是真实的案例、个人经历或者调查数据等，能够使读者更容易接受作者的观点。

4. 注意语法和标点符号的正确使用语法和标点符号的正确使用对于作文的质量至关重要。

在写作中，要注意句子的主谓一致、时态的正确使用以及标点符号的准确运用。

这样可以让读者更容易理解作者的意思，避免产生歧义。

5. 使用恰当的连接词和过渡词使用恰当的连接词和过渡词可以使文章的结构更加流畅，整体表达更富有逻辑性。

例如，要表达因果关系，可以使用“因此”、“所以”等；要进行比较，可以使用“相比之下”、“同样重要的是”等等。

6. 注意修辞的运用修辞是作文中常用的一种手法，能够使文章更加生动、有趣。

可以使用比喻、拟人、夸张等修辞手法来强调某一观点或情感。

但是要注意适度，不要过分使用，以免影响文章的整体效果。

7. 善于使用引用和引述在作文中，适当的引用和引述他人的言论或观点能够使文章更具权威性和说服力。

但是，在使用他人观点时要注明出处，并且注意与自己的观点结合起来，形成有机的衔接。

总结：通过运用上述的语言表达技巧，我们可以使作文更加准确、清晰、流畅。

使用具体的词语、避免使用模糊词语、使用具体的例子和事实、注意语法和标点符号的正确使用、使用恰当的连接词和过渡词、注意修辞的运用以及善于使用引用和引述等，都能够提升作文的质量。

探索篇•课改论坛去年笔者开展“语文主题学习背景下提高小学四年级学生‘1+x’人物描写能力研究”的小课题研究，我越发感觉“语文主题学习”的“学习”二字很重要，它不仅让学生不断学习课文，不断在语言实践的过程中习得人物描写的表达技巧，还提升了学生的语文素养。

然而，如今的教学状况不容乐观，虽然语文教学中语言的实践与运用备受青睐，但教师未能真正走进教材，从而关注习作表达技巧。

案例一：上学期，我校中年级段开展了“我喜欢的一个人”习作指导同课异构，发现几乎所有的老师都是这样的教学设计：①写自己喜欢什么样的人。

②通过哪些事例来写。

③把事情发生的过程写下来。

老师们都是从整篇入手，梳理布局，谋篇的方法和技巧。

案例二：一位参与课题研究的老师上了一节人物描写习作指导课，运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行指导人物描写。

写之前，虽然引导学生了解了什么是侧面描写和正面描写，但是，学生练习写作时一筹莫展，很显然写作指导走向了一个极端，只关注写法，忽视语言积累的迁移，助长学生了套题、造假之风。

凡此种种，教师应该转变教学观念，语文课是教学生学语文，重点指向积累语言材料，学习语言表达运用。

如果学生习惯性地运用老套的词句，语言变得越来越贫乏，用词千篇一律。

课程标准中年级学段指出：“凭借写法典型的文章，感受细节描写并学习如何把一个意思写具体。

”那么，如何关注语文主题学习，聚焦习作表达技巧呢？一、找到“兴奋点”，发展写作语言语文主题学习教学在培养学生语言，应把写作素养的建构指向阅读课的教学。

为使阅读教学成为学生写作的需要，我们要创设一个个真实的活动教学情境，使学生在语文主题学习中找到了一个“兴奋点，”形成强大的写作动力。

比如《一只贝》一课，语言训练指向如何使用“叹词”这个语用点。

学生找出有关感叹的句子：“这是珍珠！嘿，多么稀罕的一颗大珍珠！”朗读感悟是学生学习的一个“兴奋点”。

然后，去掉叹词，让学生比较读，表达的情感出现了变化。

那有意思的情节被牵引着走到了学生的眼前，学生积累了语言知识。

关注表达，聚焦运用三年前，我有幸跟随吉春亚老师的课堂三个月，每天听一节课，享受着吉老师给我们精心准备的精神大餐。

当然，老师也提供给我们实践的机会，有时说课给她听，有时上课给她看。

每次上课前的教案，吉老师至少会指导我修改三遍后才能走进课堂。

印象最深的就是跟随吉老师学习上《金蝉脱壳》一课。

我谨记老师“教学设计要一线串珠”的教诲，抓“神奇”一词来设计教案，整堂课通过品词品句的方法去引导学生感悟金蝉脱壳的“神奇”。

正当我自信满满地将“作品”交与吉老师时，她却意味深长地对我说：“芳芳，教学设计一线串珠固然能使课堂思路清晰，但是不能只着眼于分析文本的内容，还要去关注文本的表达。

让学生习得表达方法去运用。

”从这一刻开始，我对语文“本真”一词有了初步的认识：语文不仅要关注“内容”，更要关注“形式”，要让语文教学回归到“语言文字运用”这一本位上来。

吉老师每堂语文课都密切关注着文本的表达方式，实践着多角度、多渠道地让学生运用语言文字，追寻着她“本真”“实效”的绿色语文课堂。

一、本真理念——表达和运用的认识为了进一步去感知“本真”的含义，我读着吉老师著的《“语文味”课堂》《优课，凸显语文本真》等书，有醍醐灌顶的感觉。

吉老师在书中这样说：“言语形式是语文教学的立足点，为特定的教学对象。

老师高超的教学艺术不仅反映在引导学生通过读文，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且表现在引导学生品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律。

”她不仅让我明白了什么是表达，还让我明白了什么是运用。

吉老师常说：“教材是个例子，你们要学会运用教材去教，而不是去教教材。

学生不仅需要学会表达方式的运用，即用语言准确地表达自己的思想情感，还要学会学习方法的运用，能举一反三，触类旁通。

学生通过文本的学习已经有了一定的思想认识、感性经验和情感体验，如果不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。