充分关注表达 提升语言素养

教学案例撰写要求
围绕“充分关注表达，提升语言素养”这一研究主题，从以下几个方面撰写课堂教学案例。

【背景】
1. 简要介绍案例所想研究的内容。

2. 简要阐述研究这一内容的价值、基础有哪些。

3. 简要分析课文特点，说明其为研究的内容提供的资源。

【课例】
1. 课例的教学目标（只需写体现主要研究问题的目标）。

2. 课堂教学片段。

选取最能体现所研究问题的教学片段。

片段可以是实录，可以是对实录内容的简单叙述，可以是比较详细的教案内容。

3. 围绕研究内容对教学片段作分析。

【反思】
围绕研究的内容，对是否达到教学的预期目标进行反思。

【点评】
围绕研究内容，对课堂教学的情况进行评点。

点评者可以是分管语文的校级领导、教研组长或备课组长。

幼儿园语言表达技能提升方案幼儿期是语言能力发展的关键阶段，而幼儿园是孩子在此阶段接受语言启蒙和表达技能培养的重要场所。

为了帮助幼儿园的孩子们提升语言表达能力，制定一套科学、系统的方案显得尤为重要。

本文将就幼儿园语言表达技能提升方案展开讨论，并提出具体的实施方案。

一、提升孩子语言表达能力的重要性1. 孩子学习语言的重要性语言是人类最主要的交流工具，孩子在幼儿园阶段需要通过语言来理解世界、和他人交流，而良好的语言表达能力是成功学习和生活的基础。

2. 语言表达能力对孩子整体发展的影响良好的语言表达能力不仅可以提升孩子学习的积极性和效果，还有利于培养孩子的自信心和社交能力，对于孩子的心理健康和综合素质的发展起到举足轻重的作用。

二、幼儿园语言表达技能提升方案的具体内容1. 建立良好的语言环境(1) 营造愉快的语言氛围在幼儿园的教学环境中，要把丰富的游戏、故事、歌曲等各种形式的语言活动融入到孩子们的日常生活中，让孩子在愉快的氛围中乐于用语言表达自己的思想和情感。

(2) 激发语言表达的动机通过创设有趣的语言环境，激发孩子们表达自己的愿望，鼓励他们大胆、自信地开口说话，培养孩子们主动表达的习惯。

2. 开展针对性的语言培养活动(1) 渗透式教学在日常的游戏、美术、音乐等活动中，老师要灵活运用各种方法，引导孩子多用语言表达自己的所见、所想、所感，让孩子在不知不觉中提升语言表达的能力。

(2) 课外扩展活动定期组织有趣的口语表达比赛、故事角色扮演、小班朗读比赛、绘本共享会等活动，让孩子充分展现自己的语言魅力，在比赛和展示中逐步提升语言表达的能力。

3. 个性化授课，因材施教(1) 不同程度的帮教针对不同幼儿的语言表达水平，老师要根据孩子的实际情况，给予不同程度的鼓励和帮助，让每个孩子都能在正确的引导下提升自己的语言表达能力。

(2) 倡导多元化的表达方式鼓励孩子用书写、绘画、情景再现等多种方式表达自己的情感和观点，从而提升他们的整体表达能力。

语文教学心得体会范文（通用18篇）语文教学心得体会篇1虽说从教多年，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验也几乎没有，这只是自己在教学实践中的一点心得体会而已，今天有幸和大家交流交流。

一、语文教材批注所谓批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。

对字、词、句、段等进行注解加以个性化批语，以下就是我的几点做法总结：1.直接式批注。

是指将第一感受，体验记录下来做的批注。

直接把字、词、句、段等用重点符号勾画出来。

2.质疑式批注。

把课文在时代背景、思想情感、修辞应用、文体结构等方面不理解或质疑所做的批注。

这是便于教学时能更好的传授学生知识的方法。

3.联想式批注。

是指根据课文的词语、结构、情境等方面要引起的，由此及彼的联想而做的批注。

是学生通过文本学习学会联想。

4.评价式批注：是根据资料的理解和综合，带有评价的批注，他是挖掘__内涵，拓展教材的重要方法。

5.补充式批注：是完善自己的观点所做的批注。

也是检验学生学习成果，使学生产生新见解的一个重要环节，有利于拓展学生的联系空间，形成思维互补。

二、语文教学方面要提高语文教学质量，作为语文教师，我认为应该做到“三勤”和“四抓”（一) “三勤”指的是:1.脑勤：作为语文教师要勤动脑，即勤读课标，教参，理解所任年级应掌握知识的程度，钻研教材，钻研学生，必须勤于思考，善于思考，努力去发现问题，解决问题。

2.口勤：每个班级都有令人头疼的后进生，对待他们我不是采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解具体情况，因人而异进行说服教育，摆事实讲道理。

3.手勤：对于学生你对他松一尺，他会对你松一丈。

平时的作业，尤其是学生读书笔记，作文等坚持全批全改，让学生知道老师对他是负责的。

（二) “四抓”指的是:1.抓学习，转变观念。

作为教师来说，仅凭以往所谓经验，老套路显然是不够的，因为学生是变的，时代是变的，解决这一问题的根本关键是要加强学习，改变教育教学理念来适应学生的需要。

本次小学语文学科教学研讨的主题是“基于课程标准的教学——充分关注表达提升语言素养。

“充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。

这里所说的“语言素养”它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语言实践活动中表现出的文化修养。

基于这样的主题，相关的教学设计和展开需做以下方面的思考：如何基于阅读情境，组织学生学习作者的表达；借助阅读情境，训练学生的表达。

相关的教学应关注内容与形式的统一；应将学习作者表达与掌握阅读方法相融；应凸显语言环境，关注语言因素的内在联系。

应重视“知—能”的转换。

《看不见的爱》——一堂真正的语文课听了王老师教学的《看不见的爱》，我最大的感受就是，这是一堂真正的语文课。

这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体，为提升学生语言素养，充分借助文本，帮助学生表达。

老师由扶到放，辅导学生敢表达，会表达。

一、学科知识训练扎实曾有个中学老师问我：“你们小学语文到底在教什么?为什么有些学生到了中学不说写作了，几个字也写不清楚。

”我哑然。

在小学地年段，语文老师会非常关注字词教学，但到了中高段，因为课文篇幅长，内容多，往往忽略了字词的教学，王老师的课堂上，依然能看到基础知识的教学，例如：“怔住”其实这个词语在三年级的课文中也学习过，但是因为是后鼻音，学生容易读错，王老师在课堂上反复正音，又因为这个词语是本篇课文作者情感线索的关键词，所以王老师对其意思也让学生进行了理解，还通过让学生做动作的方法来理解，当学生的表情过于夸张时，老师引导学生“文中作者不会这样夸张。

”在阅读教学中也要对基础知识进行扎实的教学，王老师给我们一个很好的示范。

二、学习文本深入有效这篇课文的题目是《看不见的爱》，而作者想传达的恰恰是这份爱是看得到的。

充分关注表达，落实核心素养——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例摘要：从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，其核心思想都是鼓励教师在细读文本之后，最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。

笔者以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例，介绍了在“充分关注表达，落实语文学科核心素养”方面的一些教学实践，诠释了如何基于阅读情境，让学生在了解文本内容的基础上，关注并学习作者的行文思路、表达方式、谋篇布局、选材组材、表现手法和遣词造句等表达技巧。

一、案例背景1. 关于“充分关注表达”。

从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，我一直在教学实践中将其努力贯彻实施，在细读文本之后最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。

2. 关于“核心素养”。

从2014年3月“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》开始，就逐渐成为教育界的一个热词。

目前，学术界关于“核心素养”和“学科核心素养”都有清晰的界定，但对于“小学语文学科的核心素养”并没有权威的解读。

不过，2017年3月新颁布的《普通高中语文学科课程标准》中明确提出了高中阶段的语文学科核心素养有四方面：“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

我打算以此为参照，结合小学的学段特点，把语文学科核心素养的培养有机地融入到自己的教学实践中。

在这样的大背景下，我以沪教版第七册语文教材中的课文——《空气中的流浪汉》为例，在课堂实践中对小学生语文学科核心素养的培养进行了探索。

关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。

语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。

一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。

学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。

因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。

教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。

二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。

掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。

因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。

要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。

三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。

学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。

因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。

四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。

同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。

综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。

我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。

班主任总结培养学生的语言表达能力与沟通技巧在教育教学过程中，班主任扮演着重要的角色，除了负责学生的管理外，还应当注重培养学生的语言表达能力与沟通技巧。

语言表达能力和沟通技巧是学生终身受益的重要素养，它们不仅对学业有益，而且对学生的社交能力和职业发展也具有重要影响。

在本文中，将就如何培养学生的语言表达能力和沟通技巧进行总结和探讨。

一、关注语言环境，培养语感和语文素养语言表达能力的培养需要一个良好的语言环境作为基础。

班主任可以通过以下措施来建立和维护良好的语言环境：1. 创设多元化的语言学习场景：在班级中组织各种语言活动，如辩论赛、演讲比赛、听说读写训练等，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 提供阅读资源：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括课本、报纸、杂志、小说等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 丰富课堂教学内容：设计富有启发性和互动性的教学活动，引导学生积极参与讨论和表达自己的观点。

二、培养良好的口头表达能力口头表达是学生与他人沟通的重要方式，同时也是培养语言表达能力的重要途径。

班主任可以通过以下方法帮助学生提升口头表达能力：1. 听说训练：组织各类听说训练活动，如角色扮演、口语对话、辩论演练等，让学生通过实践来提高口头表达能力。

2. 语音纠正：及时指正学生的语音错误，引导学生注意音调、语音语调等方面的问题。

3. 提供反馈：对学生的口头表达进行及时的反馈和指导，帮助他们找到自己的不足并加以改进。

三、培养书面表达能力书面表达是培养学生语言表达能力的重要手段之一。

班主任可以通过以下方法帮助学生提升书面表达能力：1. 写作指导：提供写作指导和范文欣赏，引导学生学习不同类型的写作技巧和表达方式。

2. 作文批改：对学生的作文进行详细的批改和指导，帮助他们改进写作水平，并鼓励他们多写多练。

3. 学习写作规范：教导学生学习书写规范，如标点符号的使用、段落结构的组织等，提高书面表达的准确性和流畅性。

四、培养良好的沟通技巧良好的沟通技巧对于学生的社交能力和职业发展至关重要。

关注表达，聚焦语言文字运用作者：舒莉来源：《学习导刊》2013年第09期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”在对语文性质的这一描述中，强调语文课程的目标和内容应该聚焦“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。

语文课程的内容十分丰富，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心——语言文字运用。

那怎样才能提高学生运用语言文字的的能力呢？基于对语文课程性质的理解和认识，我们认为语文教学应该从具体的语言文字运用现象入手，引导学生通过对课文语言的品味、咀嚼，来研究文本的意蕴，从字里行间体会语言的无穷魅力。

人教版五年级下册《桥》这篇文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富韵味。

怎样帮助学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点呢？下面就以《桥》这篇课文为例，介绍在小学语文课堂教学中如何引导学生理解语言，运用语言，关注表达。

一、咀嚼关键字词，体会用词准确关键字词，对一篇课文来说，指的是能揭示文章核心意义的字词；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的字词，之所以关键，就在于它最能体现文章内涵，表达作者情感。

因此，我们在教学时要有意识地培养学生去咬文嚼字，让学生在阅读时，细细品味某个语境下，作者为什么这样写，怎样表达更能恰到好处。

《桥》一文中，有这样一句话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：…你还算是个党员吗？排到后面去！‟老汉凶得像只豹子。

”学生在朗读后，注意到“揪”字能充分体现老汉此时的愤怒心情。

为了引导学生进一步品味作者用词的准确，教师抛出问题：“…揪‟还可以换成哪个字，句子的意思保持不变？”学生纷纷回答：可以用“抓、拽、拉”等词代替。

顺势进一步追问：“你认为…抓‟…拽‟…拉‟…揪‟这几个字，哪个放在句中最合适？为什么？”通过分析比较，学生深深感受到“揪”字更能表现老支书当时心情特别愤怒，“揪”字能表现他当时用的力气很大，态度坚决、毫不犹豫。